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摘要隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，工業(yè)化程度不斷提高，環(huán)境惡化的問題也越來越嚴(yán)重。在教育領(lǐng)域，保護(hù)環(huán)境、低碳生活的意識(shí)已經(jīng)普遍存在于學(xué)生心中。對(duì)于高中地理教學(xué)而言，貫徹低碳理念能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握和強(qiáng)化他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

關(guān)鍵詞高中地理低碳理念環(huán)境保護(hù)

低碳理念是全球普及的環(huán)境保護(hù)觀念，不管在哪個(gè)領(lǐng)域或者哪個(gè)地點(diǎn)，低碳理念都作為一種文明理念貫穿在整個(gè)社會(huì)發(fā)展中。低碳理念在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用也是一種有效的教學(xué)手段，它是一種把理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合的渠道，能促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、遵循自然規(guī)律

地理是一個(gè)廣泛而深刻的概念，高中地理的學(xué)習(xí)并不能把地理知識(shí)全面覆蓋。然而在有限的高中階段，教師可以向?qū)W生傳授地理分析思維、地理環(huán)境意識(shí)、抗災(zāi)防災(zāi)技能等各種觀念和技巧，所以學(xué)生在地理課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)并不是毫無用處的理論，而是能夠激發(fā)學(xué)生思考或者可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在生活實(shí)際中做出行動(dòng)的催化劑。如魯教版高中地理必修一中的“以人地關(guān)系看資源與環(huán)境”這篇課題，闡述了自然資源提供給人類便利的同時(shí)，人類也應(yīng)該合理運(yùn)用自然資源。這里就聯(lián)系到“遵循自然規(guī)律”這個(gè)觀念，也是低碳理念的重要方面。在教學(xué)時(shí)，教師可以先對(duì)自然資源的類型和分布范圍進(jìn)行講解，比如以煤炭資源為例。煤炭資源主要分布在我國北方地區(qū)，是人類生活中必不可少的燃料。然而人類不斷開發(fā)與攫取，使得煤炭資源量大量減少且在開發(fā)過程中產(chǎn)生了一系列環(huán)境問題。教師對(duì)煤炭資源的講解，是為了讓學(xué)生意識(shí)到“自然資源的規(guī)律性”這個(gè)觀點(diǎn)，煤炭的形成處在一定的規(guī)律之中，所以要遵循自然，合理開發(fā)。這是把低碳理念滲透到地理課堂的一方面。又比如學(xué)習(xí)“探索海洋資源的奧秘”，教師除了要講解海洋資源外，也要結(jié)合“海洋自然災(zāi)害與防災(zāi)減災(zāi)”的內(nèi)容來將低碳理念貫穿在地理課堂中，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。海洋內(nèi)部蘊(yùn)藏著豐富的自然資源，也擁有著復(fù)雜的地理特征，所以對(duì)海洋資源的開發(fā)必須遵循自然規(guī)律才能最大可能性地避免海嘯、海洋污染等生態(tài)環(huán)境災(zāi)害。學(xué)生對(duì)海洋資源和海洋災(zāi)害的了解促進(jìn)了其自身環(huán)保意識(shí)的提高，這也是低碳理念滲入地理課堂的重要表現(xiàn)。

二、堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧

低碳理念包含著方方面面的內(nèi)容，如資源合理利用、計(jì)劃生育、城鄉(xiāng)問題等，而高中地理教材中的許多知識(shí)點(diǎn)都關(guān)系著低碳理念。所以教師將低碳理念滲透在課堂中時(shí)，也要將各個(gè)部分統(tǒng)籌了解，踐行人類活動(dòng)“統(tǒng)籌兼顧”的觀點(diǎn)。例如學(xué)習(xí)魯教版高中地理必修二中的“人口與地理環(huán)境”這個(gè)單元，人口是環(huán)境容量中的一個(gè)重要因素，所以依此結(jié)合“人口增長與人口問題”、“人口分布與人口合理容量”可以看出人口數(shù)量和人口區(qū)域分布對(duì)環(huán)境承載力的影響，從而對(duì)地區(qū)的開發(fā)和建設(shè)也有著直接影響。結(jié)合“統(tǒng)籌兼顧”的觀點(diǎn)，人口問題和環(huán)境問題是一個(gè)生態(tài)整體中的兩個(gè)方面，人口影響著環(huán)境，環(huán)境也影響著人口。所以環(huán)境惡化會(huì)導(dǎo)致人口問題的惡化，而合理處理人口問題才能保證環(huán)境的正常運(yùn)轉(zhuǎn)?！敖y(tǒng)籌兼顧”的觀點(diǎn)可以從中體現(xiàn)出來。又如“城市發(fā)展與城市化”這節(jié)課題，城市的區(qū)位、體系、空間結(jié)構(gòu)與城市化進(jìn)度有著直接的聯(lián)系，所以在人類活動(dòng)過程中，人們就應(yīng)該考慮到這兩個(gè)方面的“統(tǒng)籌兼顧”性。城市的合理規(guī)劃能促進(jìn)城市化進(jìn)程，城市化進(jìn)程的快慢又能通過城市規(guī)劃的表現(xiàn)體現(xiàn)出來。學(xué)生對(duì)這種“統(tǒng)籌兼顧”觀念的理解就是對(duì)低碳理念的理解，從而讓他們?cè)谧陨砩钚袆?dòng)中做出改變，環(huán)保出行，低碳生活。

三、可持續(xù)發(fā)展觀

可持續(xù)發(fā)展觀不管是對(duì)環(huán)境發(fā)展還是對(duì)人類發(fā)展都是一個(gè)長期有效的觀念，踐行低碳理念也是為了可持續(xù)發(fā)展，為了生態(tài)環(huán)境更加舒適，人類生活更加美好。所以教師在地理教學(xué)中，也要將“可持續(xù)發(fā)展觀”滲入到學(xué)生腦海中。例如學(xué)習(xí)魯教版高中地理必修二中的“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”、“工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”，地理環(huán)境的特殊性決定了區(qū)域內(nèi)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)的特殊性。當(dāng)前，人類開發(fā)活動(dòng)不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致地理環(huán)境發(fā)生改變，生態(tài)環(huán)境問題不斷出現(xiàn)。比如原先的湖泊區(qū)，人類進(jìn)行填埋后用來進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，這種行為改變了原先的生態(tài)環(huán)境，破壞了生態(tài)系統(tǒng)，導(dǎo)致環(huán)境災(zāi)害問題;又如在森林地區(qū)進(jìn)行工業(yè)生產(chǎn)，大量伐木、燃木，破壞土地，污染空氣……這些行為都違背了“可持續(xù)發(fā)展觀”，不僅嚴(yán)重破壞了生態(tài)環(huán)境，更銷毀了后代人的生存資源，阻礙了后代人的生存發(fā)展。教師在教課時(shí)也要強(qiáng)化“可持續(xù)發(fā)展觀”，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際生活中去落實(shí)可持續(xù)發(fā)展觀，去踐行“低碳理念”。

四、結(jié)語

總之，低碳理念對(duì)現(xiàn)今人類的生活和發(fā)展起著重要的作用。對(duì)于高中地理教學(xué)而言，低碳理念作為一種環(huán)保理念，應(yīng)該滲透在每個(gè)高中生的腦海中，這樣高中生在今后的學(xué)習(xí)和生活中才能時(shí)刻保持低碳理念，甚至去傳播這種環(huán)保思想，讓越來越多的人參與到環(huán)境保護(hù)中來。從地理教學(xué)角度來看，低碳理念的滲透不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能將環(huán)保理念間接地傳播到更遠(yuǎn)的地方和更多的群體中。

參考文獻(xiàn)

［1］張民生，于漪主編．教師人文讀本［J］．上海辭書出版社，2003．

［2］(美)戴爾“H”申克著，韋小滿等譯．學(xué)習(xí)理論:教育的視角［M］．江蘇教育出版社，2003．

作者：張群良 單位：江蘇省鹽城市第一中學(xué)