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在初中化學教學中，教師要注重學生探究能力的培養(yǎng)，讓學生在開放的環(huán)境中，自由地探究化學知識．教師要做好引導作用，為學生創(chuàng)設(shè)良好的情境，引發(fā)學生主動地進行探究與實踐．初中生剛開始接觸化學，認為化學是一門有意思的學科，因此教師要在日常教學中，讓學生保持對化學的趣味性，在化學實驗的探究過程中增強對化學的理解能力．

一、從學生感興趣的話題入手

在初中化學教學中，興趣是最好的老師，因此盡量的讓學生在快樂的氛圍中學習化學知識，在愉快的學習中，增強探究能力．首先教師要增強學生的化學探究興趣，最大程度地讓學生激發(fā)求知欲望．教師要充分利用化學的資源，滿足學生的好奇心．一般來說初中生的好奇心非常強烈，對于任何新鮮的事物都會很敏感，尤其是對于充滿化學反應(yīng)的學科，他們的好奇心非常的重，因此教師就要從學生感興趣的話題入手，充分利用這個特性為學生展示化學的奇妙．例如在學習鈉的化學性質(zhì)時，教師就可以在酚酞溶液中放入一小塊鈉，讓學生觀察鈉在酚酞溶液中的化學反應(yīng)，以及顏色的變化情況，這樣學生就能夠明確鈉和水反應(yīng)之后生成的是堿性物質(zhì)，激發(fā)他們的探究欲望．為了提高學生的積極性，教師還可以總結(jié)不同的化學反應(yīng)，擴充學生的知識面，一般來說知識范圍越廣，好奇心就越大，因此可以針對某個化學知識進行拓展延伸，讓學生形成系統(tǒng)性的化學框架，在總結(jié)過程中，增強探究能力思維．例如在化學反應(yīng)時，銅和硝酸進行化學反應(yīng)之后，會生成二氧化氮和一氧化氮，這個時候就可以讓學生探究不同濃度的硝酸和銅反應(yīng)之后會發(fā)生怎樣的變化，從而讓學生勇敢地進行化學嘗試，增強探究水平．

二、創(chuàng)設(shè)探究性的教學情境

學生在合適的情境過程中更加容易激發(fā)探究思維，因此教師要注重營造不同的環(huán)境，培養(yǎng)學生探究的欲望．在探究能力培養(yǎng)時，提問是非常常用的方法，教師進行提問學生的思維會發(fā)散，會更加容易地將各種化學知識進行歸納總結(jié)．化學教師在進行提問之前要認真地研讀教材的相關(guān)內(nèi)容，營造最佳的情景引發(fā)學生的思考．同時提問的難度要控制好，不能太簡單也不能太難，既能夠讓學生能夠回答出來又要經(jīng)過一定的思考，這是進行探究能力培養(yǎng)的重要方法．例如在現(xiàn)在社會中全球氣溫升高出現(xiàn)了溫室效應(yīng)，讓學生探討溫室效應(yīng)時，就可以讓學生從溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因入手，結(jié)合自己所學的知識發(fā)表相關(guān)的意見，這樣學生在發(fā)表意見的過程中就會歸納總結(jié)各種化學信息．

三、充分地挖掘化學教材探究性內(nèi)容

在探究性學習中，要讓學生主動地進行化學的參與和體驗，主動發(fā)現(xiàn)問題進行探究，就會增強探究的活動能力．化學知識都是現(xiàn)實生活現(xiàn)象進行分析歸納推理而來的，因此所有的課題都可以從現(xiàn)實生活中讓學生進行嘗試探究性的學習．通常來說，一個課題包含著很多其他的課題，在每個課題學習是教師創(chuàng)設(shè)良好的情境，在合適的環(huán)境中，學生密切的聯(lián)系現(xiàn)有的實際生活，進行化學實驗的探究．例如在學習氧氣的制法探究時，教師就可以嚴格地按照發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、大膽驗證、得到問題答案的方法來進行探究實驗．在原有的化學知識基礎(chǔ)之上，教師就可以引導學生分析氧氣和氮氣的沸點不同，那么可不可以利用沸點不同來分離氧氣?學生在經(jīng)過討論之后，就可以進行實驗驗證，每一組的實驗中方法肯定都有不同，首先要進行氧氣的制取，學生就要掌握使用的原材料、反應(yīng)裝置、反應(yīng)條件、收集方法等，對于氧氣制取中的催化劑的性質(zhì)和概念也要有所了解．經(jīng)過這樣的探究學習之后學生就能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題，大膽假設(shè)驗證問題．例如在進行空氣的成分探究時，學生非常好奇我們每天都接觸的空氣到底是由什么組成的，這個時候就可以讓學生在小組討論后自己設(shè)計化學實驗，在實驗室條件配備的情況之下，可以允許學生自己進行實驗探究，最后讓學生比一比哪一組的探究結(jié)果更加準確．

四、鼓勵學生積極思考化學知識

在化學探究教學中，學生的自主思考能力也非常的重要．探究就是建立在思考之上，學生只有經(jīng)過仔細的思考之后才能夠掌握探究的方法．在傳統(tǒng)的教學中教師一般都是進行填鴨式的教學理念，這樣的話學生并不能真正地思考，只是作為課堂的配角進行學習．而培養(yǎng)自主思考能力，這就要求教師將學生放在主體地位．要在化學實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)之上進行合理的思考，從而達到探索知識的效果．例如在學習制作乙醇的實驗時，教師就可以引導學生思考在實驗結(jié)束之后黑色的殘留物是什么?產(chǎn)生這種殘留物的原因是什么?可以使用什么方法消除殘留物?黑色的殘留物有沒有可能會影響實驗的效果?教師這種全方位的提問方式，就會讓學生主動地思考化學的反應(yīng)過程，將這個細小的現(xiàn)象重視起來，并且自己設(shè)計實驗進行探究．

五、培養(yǎng)學生的化學探究思維

在培養(yǎng)初中生的化學探究思維時，要遵循獨創(chuàng)性、靈活性、求異性的原則．學生的思維靈活，能夠從不同的方向和角度進行思考，可以綜合地分析各種化學實驗現(xiàn)象．學生要具備良好的舉一反三能力，可以進行發(fā)散式的思維，在日常的學習中進行一題多解的練習，養(yǎng)成從不同角度思考問題的習慣，打破思維定勢．例如，在一個鋁制易拉罐內(nèi)通入氯化氫氣體，在易拉罐中放入一些水，將罐口密封，經(jīng)過一段時間之后，可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?學生在思維定勢之下，一般都會認為氯化氫會溶于水，讓易拉罐內(nèi)的壓強變小，最后易拉罐形體會變得凹進去．很多學生都不能意識到鋁制作的易拉罐兒，會和氯化氫水溶液發(fā)生反應(yīng)，之后會產(chǎn)生氫氣，因此這個實驗的最終結(jié)果是易拉罐變得非常的鼓．這個實驗就體現(xiàn)了思維定勢對化學研究的影響，學生在培養(yǎng)探究能力的時候，不能從原有的角度進行簡單的分析，而是要用探究性的思維，深入的發(fā)現(xiàn)化學反應(yīng)的本質(zhì)，從而更好地進行化學實驗研究．在初中化學教學中，學生的探究能力非常的重要，教師要采用良好的方法，依據(jù)教材的要求設(shè)置探究實驗．首先要為學生創(chuàng)設(shè)探究的情境，鼓勵學生打破思維定勢，大膽的猜想，勇敢的驗證，在自主思維的引導之下完成探究的過程，掌握化學學習的方法．

作者：郁丹 單位：江蘇省海門市樹勛初級中學