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一、用好演示實驗，吸引學生學習的興趣

教學中培養(yǎng)學生學習興趣是非常重要的。興趣是學生學習的動力。生物科目是自然學科，她有自己的特點，不同于數(shù)學、英語那些學科。它需要大量的觀察與實驗。結合書本上的知識理論，然后加加以實驗。它的很多理論知識都是在實驗的基礎上經(jīng)行認識的、發(fā)覺的和總結獲得的。實驗的作用很大，它能清楚地把實驗現(xiàn)象顯示給學生，讓學生興趣大增，從而激發(fā)自己的學習激情和對知識的渴望。例如:在做“發(fā)酵現(xiàn)象”的實驗時，拿個大的塑料飲料瓶，先放些干酵母、一些白砂糖，再加進些水，然后把癟氣球套在瓶口上，放在窗臺上，過一段時間后，學生慢慢發(fā)現(xiàn)，氣球在逐漸變大，有時甚至漲破了。學生會對這個現(xiàn)象很是驚訝！這種現(xiàn)象會引起學生興趣，不是的會問怎么回事呢？他們會在老師的指引下，對真菌知識這一塊的學習興趣大增。由被動變成了主動的學習。生物知識有的還是比較難理解的。上課的時候，老師就可以借助于演示實驗來講解知識。學生一邊學習知識，一邊結合實驗演示現(xiàn)象來理解，這時就淺顯易懂了，化難為簡。有一章節(jié)是關于《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》，這一節(jié)就是要告訴學生，認得呼吸時呼出的是二氧化碳氣體。但是老師照本宣科，學生肯定滿頭腦糊涂，教師講的幸苦，學生啥也不懂。這時老師可以借助演示實驗來說明一切。大家都知道，二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁這個生活知識，這樣教師可把清的石灰水倒進杯中，這時候教師讓學生上臺對著瓶口猛吹，讓學生觀察會發(fā)生什么變化。他們觀察到澄清的石灰水慢慢變渾濁了。這種現(xiàn)象很明顯就是我們嘴里呼出來的氣體是二氧化碳。同學們對折的實驗很感興趣，不少人都搶著上臺來吹瓶子，親身體驗實驗帶來的樂趣。同時激發(fā)探究的欲望，學習興趣大增。教師的課就好上多了。還有一個小實驗就是到底樹葉上有沒有氣孔的問題，如果光憑肉眼是不可能知道的。我把一片樹葉放在燒杯中，然后倒入開水，這時候杯中出現(xiàn)了很多氣泡，我問這是啥原因呢？學生都說有氣孔在枝葉上啊，有氣孔才能產(chǎn)生氣泡。后來我又讓學生看看樹葉兩邊的冒泡現(xiàn)象，他們又忙著看葉片的兩邊，正面與反面。他們也能看出正面與背面的氣泡產(chǎn)出量不一樣，這時候實驗就說明了一切。理論知識再多，也不如動手去做一下實驗。眼過千遍不如手做一次。

二、通過模擬實驗，培養(yǎng)情感

對于地方經(jīng)濟不好的學校，可以多做些模擬示范實驗。老師可以那些做一些改變。模擬制作些道具。如果總拿活生的動物成本也昂貴。只要達到作實驗的目的就行。平時大家可以做些模擬實驗。實物實驗這樣省事、省材。當老師在教《魚鰭在游泳中的作用》時，我用硬紙板制作幾條模型魚，通過模型魚觀察尾鰭、胸鰭、腹鰭在游泳中的怎樣活動的。不少學生觀察時很興奮、表情豐富并且表現(xiàn)出極大的興趣。通過模擬實驗調(diào)動了學生的興奮點，課堂氣氛良好，學生的主體地位也得到了充分的發(fā)揮。既觀察到了實驗現(xiàn)象，直觀簡潔明了，在看魚鰭在游泳中的動作時，又在無形中培養(yǎng)了學生愛護生物的情感。

三、做好分組實驗，提高課堂教學效率

在新教材的要求下，教師要知道能力比知識更重要，教師要理解教材所體現(xiàn)的理念與思想，做到“形散而神不散”。用適當?shù)慕虒W方式讓學生學會知識，形成現(xiàn)代人所需要的能力。新教材要求學生自主探究合作交流學習，其實不是放任學生自由活動，這樣集體活動一定是建立在有目標的基礎之上，否則課堂活動就變成了活躍有余而知識不足。表象與本質(zhì)不一致。教師是學生學習的引導者，當學生自己不能歸納出來的時候，教師的導學作用就凸顯出來了。教師通過各種教學方法去解釋，促進學生智力思維大開。未來的學習方式除了直觀教學形式，還有小型研討形式，分組項目式小組學習，小組合作是等等。新課程理念提倡學生積極主動地勇于探索新的學習方法，學生可以通過自主探索、動手實踐、合作交流閱讀自學等方式可以更好地掌握知識。一般情況下，采取小組合作學習要事先把組員分配好。這種分組搭配要考慮到小組里的互補性。分組要考慮到學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、性別等分配在同一組內(nèi)，組成一個學習小組。生物課上進行分組實驗既是生物教學的基本形式之一，也是一種科學探究活動。小組合作固然重要，但也離開不了教師的引導與督促。進行課堂合作引導，可以讓學生有方法有目的的進行自我完善，給學生學習的方向性和成功感，發(fā)揮學習中的主體作用。老師的點撥就是畫龍點睛作用，于是產(chǎn)生了和諧的氛圍，教的“輕松”，學的“愉快”。我認為分組教學可以促進課堂教學效率的提高，，有利于調(diào)動學生學習的激情。例如:在做“觀察人的口腔上皮細胞的結構”這個實驗時，我首先讓學生自學材料，記住實驗的步奏，并搞清楚每步實驗的目的是什么，小組同學間相互交流，師生共同總結出實驗步驟“擦”、“滴”、“取”、“展”、“蓋”、“染”、“吸”。然后，四人一組做實驗，小組分工合作，教師在旁邊作提示并引導實驗的方法與步驟，注意事項等，這樣做既可以幫助學生按程序進行實驗，又能節(jié)省時間。學生做實驗，目的明確，積極性高，課堂氣氛活躍。另外就是在學生進行實驗交流也不能理解目標時，教師可以因勢誘導，稍作點撥，保證課堂效率。

作者：殷雷 單位：江蘇省徐州市第三十七中學