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摘要：面對學科課程滲透職業(yè)生涯教育研究缺乏的情況，我們應(yīng)在明確滲透職業(yè)生涯教育重要性的基礎(chǔ)上，探索高中生物教學中如何滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育，以促使生物學知識體系與職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)和諧地融合在一起，達到對學生進行職業(yè)生涯教育的目的。

關(guān)鍵詞：高中生物教學；職業(yè)生涯規(guī)劃教育

一、高中生物教學中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀及啟示

調(diào)查研究表明，高中生對職業(yè)、大學及相關(guān)專業(yè)的了解途徑，只有近17%是從學校獲得的，說明教師很少在課堂中滲透職業(yè)教育[1]。生物教師多以完成學科知識傳授、能力培養(yǎng)為己任，卻忽視了在教學活動中對學生的職業(yè)選擇和教育，反映出高中生物教育在這方面相當薄弱。

二、高中生物教學中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了學校基礎(chǔ)教育實施職業(yè)生涯教育的目標。即在新高考模式下，高中生除了學習課程，更應(yīng)了解社會，了解自我，職業(yè)規(guī)劃提前到高中。因此作為一線教師，應(yīng)順應(yīng)改革，在學科課程中滲透職業(yè)生涯教育。我國每年仍然有近30%、總數(shù)達數(shù)百萬的高中畢業(yè)生因不能升學而踏上職業(yè)生涯之路，這就需要他們在高中階段的學習過程中掌握必要的職業(yè)知識、能力和素質(zhì)。另外，近80%的學生對將來想從事工作的具體內(nèi)容不了解，對自己未來從事的職業(yè)感到茫然[1]。因此，很多高中生單憑自己喜愛的電影或偶像或盲從父母安排就決定其高考專業(yè)選擇，走入大學校門才發(fā)現(xiàn)寒窗十年考上的大學或所學的專業(yè)并不適合自己。高中階段開展職業(yè)生涯教育是避免這類現(xiàn)象發(fā)生的有效措施，以減少專業(yè)選擇的盲目性。高中生大部分時間在學校度過，課堂是他們的主陣地，因此日常教學中滲透職業(yè)生涯教育對他們的教育作用甚為深遠。高中生物教材有很多與人類的生產(chǎn)和生活密切聯(lián)系的知識，涉及農(nóng)業(yè)科學、醫(yī)藥科學、環(huán)境科學等，是學生了解育種工作者、林業(yè)工程師、生物技術(shù)研發(fā)、醫(yī)藥研發(fā)、醫(yī)學工作者、考古學家、標本制作等各種不同的職業(yè)的良好材料，不但能為他們?nèi)蘸筮x擇職業(yè)或者專業(yè)提供幫助，而且進行研究性學習過程中還能培養(yǎng)學生的鍥而不舍的精神、嚴謹?shù)膽B(tài)度，進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)的同時，也為學生形成正確的職業(yè)價值觀做準備。

三、高中生物教學中滲透職業(yè)規(guī)劃教育的探索

（一）角色扮演，合作探究

教師可以利用角色扮演的方法來組織開展教學，在教學過程中,把科學性、知識性、職業(yè)等巧妙地結(jié)合起來,使教學過程生活化、藝術(shù)化。例如，在“人類遺傳病”教學中，由學生分組扮演不同類型的遺傳病咨詢者和醫(yī)生。在“生物育種”一課中，一組學生扮演植物育種專家，利用純合的本地西瓜（果實小、甜度高）和純合的西瓜（果實大、甜度低）品種，培育又大又甜的西瓜。一組學生扮演動物育種專家，利用長毛立耳貓和短毛折耳貓，培育能穩(wěn)定遺傳的長毛折耳貓。通過制造思維沖突，提醒學生作為育種專家，選擇育種方式設(shè)計育種方案時，首先要切合實際，勿生搬硬套、全盤“依葫蘆畫瓢”。學生在角色扮演和角色交流中，不但內(nèi)化所學、理論聯(lián)系實際、了解相關(guān)職業(yè)，還提高人際交往能力，為國家、為社會培養(yǎng)新型的勞動者和接班人。

（二）動手實踐，切身體驗

成立課外興趣小組，在實踐中認識自己。職業(yè)指導專家約翰•霍蘭德認為，人格、興趣與職業(yè)密切相關(guān)，興趣促使積極愉快地從事職業(yè)。例如“，生物進化”一節(jié)后，采集本校被子植物制作標本，比較親緣關(guān)系。在生物實驗園中，以紫茉莉等為材料，進行植物組織培養(yǎng)；“發(fā)酵工程”教學中開展腐乳、果酒的制作；利用本地區(qū)特色進行生物資源和生態(tài)環(huán)境調(diào)查。通過親身實踐，體驗標本制作師、育種專家、食品工程師、環(huán)保工作者等職業(yè)的必備素質(zhì)，幫助學生正確定位，找到興趣點，有助于學生的興趣、愛好升華為理想和志向，為將來的職業(yè)理想奠定基礎(chǔ)；同時培養(yǎng)了他們的合作精神，使學生明白不但要有極其縝密的理論指導、還需有嚴謹求實的科學態(tài)度和堅忍不拔的毅力。

（三）高校參觀，情感升華

由于高中教學資源有限，可以走出校園，如西北農(nóng)林科技大學克隆羊?qū)嶒灮?，深刻了解動物細胞核移植技術(shù)的過程；組織學生參觀并實踐人工授粉、扦插、嫁接等農(nóng)業(yè)技術(shù)；分子腫瘤實驗室比較病態(tài)細胞和正常細胞、林業(yè)局、污水處理廠等，給學生以心靈上的震撼，激發(fā)學生對生物研發(fā)、醫(yī)學檢驗師、林業(yè)工程師等職業(yè)的敬仰和熱愛。

（四）專業(yè)指導，明確目標

課堂教學往往要結(jié)合生物教學內(nèi)容，且時間有限，所以缺乏系統(tǒng)性。生物教師可以和職業(yè)規(guī)劃研究機構(gòu)聯(lián)合編寫適合高中生的職業(yè)規(guī)劃教材、開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程、建立生涯發(fā)展指導中心，幫助學生進行了解，認識到與自己的興趣、能力甚至性格相匹配的一些職業(yè)，這對選課、將來的高考志愿填報和人生職業(yè)規(guī)劃具有積極的參考作用。綜上所述，在高中生物教學中滲透職業(yè)規(guī)劃教育是開啟學生的人生夢想、點燃成長激情的有效途徑，但如何有效滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育于生物教學中還需要我們進行大量理論研究和實踐探索。

參考文獻：

［1］程利娜.普通高中生職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（29）：93-94.

［2］金莉.普通高中生物課程滲透職業(yè)生涯教育初探[D].東北師范大學，2011.

作者：李鵬鴿 單位：陜西省榆林市神木中學