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摘要：合作學習是起源于20世紀70年代的美國，它是一種較為成功的教學策略，經(jīng)過十多年的發(fā)展，80年代中期在中小學的教學活動中得到了廣泛的應用，并且廣泛應用于發(fā)達國家，其理論也日漸趨于成熟。在素質(zhì)教育的今天，自主學習、合作學習、探究學習是重要的學習方式，也是我國教育改革的重點。而合作學習作為極為成功的教學策略，已被列入重點的改革對象。本文通過合作教學的實際應用以及一些調(diào)查，提出一些建議及自己的看法，以期對今后的高中生物教學有些幫助。

關(guān)鍵詞：合作；學習；高中；生物

0引言

合作學習在當下的生物教學中極為重要?，F(xiàn)在的學生，一方面是不愛學習、厭學，而另一方面則是喜歡一個人學習。雖然能夠靜下心來鉆到其中，但是一旦遇到問題就需要自己冥思苦想，然而有時并無結(jié)果。合作學習是進行靈感與靈感的交流，思維與思維的碰撞，在合作學習交流中有些問題會迎刃而解，有時也會產(chǎn)生新的想法、新的思路。

1高中生物教學中的問題及合作學習的重要性

與所有的教學一樣，生物教學也存在著傳統(tǒng)的教學模式，沒有進行大膽的教學模式與方法的創(chuàng)新，這是所以教學的通病?，F(xiàn)在的學生已不是以前的學生，學生的特點也已不同于以往，那么以往的教學方式就不再適用于現(xiàn)在的學生。如今的學生有自己的想法，追求更大的自由，是新式的學生，他們獲取知識的途徑已不再僅局限于老師，所以教師要改變那種以教師為主的“滿堂灌”的方式，采用更適用于如今學生的教學模式。同時，現(xiàn)下的學生不愛思考，玩心較大，“寒窗苦讀”已經(jīng)不再適用。那么。當今的學生需要什么樣的學習方式？很顯然，既然一個人無心學習，那么，幾個人合作討論問題、分析問題、解決問題，是一個不錯的教學策略。學生在合作學習中不僅得到解決問題的信心。而且增加了與同學之間的交流，也獲得了更多的解決問題的方法，這是一舉三得的教學方法。

2合作學習在高中生物教學中的意義

2．1“合作學習”的內(nèi)涵：

合作學習是指在課堂教學中，以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學策略。這樣的教學策略加入了獎勵機制，對于學生爭強好勝的性格而言無疑是極為有用的。幾人一組的小組會為了競爭獎勵而更加認真地去學習，這對于學生的高效學習是有利的，會促使他們努力學習更多的知識，在這樣的競爭環(huán)境中，不知不覺的提高自己的能力。

2．2合作學習對于高中生物教學的意義：

生物的特性是以實驗為基礎(chǔ)的理科課程，在教學中十分注重實際經(jīng)驗的獲取。教育部大力倡導要改變高中學習死記硬背、機械式學習的現(xiàn)狀，加強教學與學習中溝通交流的能力，采用靈活的教學模式與學習方法，注重在生物教學中學生之間對于新知識的探討與交流。新的高中生物課程標準的影響下，當前高中生物課程頗為重視教學中，尤其是高中生物實驗教學中觀察自然、互相討論等強化知識、認知實效性機會的提供，進而為合作學習教學策略的有效應用提供了良好的實施環(huán)境。高中生物的學科特性也要求學生通力合作進行觀察、討論，參與實驗過程，共同解決實驗中的各類問題。同時，合作學習對于改善高中生物教學質(zhì)量，提高教學水平也具有重要的意義。在高中生物教學中，學生的學習適應性包括個主要的方面：第一，學習動機適應。即學習目標、學習態(tài)度和學習興趣等引發(fā)并維持生物學習活動的動因。第二，學習環(huán)境因素適應。學習環(huán)境適應是指能適應生物學習的場所、教學條件等方面的問題。第三，學習能力適應。學習能力主要是指感知能力、記憶能力、思維能力等，也包括學習方法。合作學習作為一種強調(diào)實效性的教學策略，對于學生的的影響不僅在其成績的高低，也影響其適應能力。在小組內(nèi)的合作學習可以提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，從而是使生有端正的學習態(tài)度和良好的學習方法。其次，小組內(nèi)的學習不是單個人的孤軍奮戰(zhàn)，而是一起面對困難，那么就需要學生各司其職，各盡其責，要齊心協(xié)力的面對困難。小組成員也學要調(diào)整自己的學習時間，合理的分配學習內(nèi)容，那么就需要學生去適應小組內(nèi)其他成員的能力與時間。最后的評判標準是以小組的整體成績依據(jù)的，所以小組成員就必須通力合作已取得滿意的成績。

3開展有效的合作學習的重要方法

合作學習打破的以往面對黑板的課堂模式，學生可以自主的進行交流討論。那么，如何才能進行有效的合作學習呢？首先，學生要有自覺意識。如果合作學習中，學生僅僅只是用于聊天，談天說地，那么這樣的合作學習是無效的。其次，學生之間要相互包容與協(xié)調(diào)。合作已不再是一個人的學習，學生需要遷就別人的學習方法與學習時間以及學習能力，這樣便不能遵循自己以往的學習模式。小組合作之間會出現(xiàn)摩擦或一些別的問題，這就需要小組成員之間要相互包容，通力合作。合作學習需要小組成員的每一位都參與其中，這樣才會起到想要的效果。除了學生之外，老師在合作學習中也起著重要的監(jiān)督作用于指導作用。老師對于學生提出的問題需要及時的進行解答，并且盡可能的加以引導，但不能將解決思路全部的講出來，需要使學生自己找到解決的方法。在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有消極怠工的情緒，或者有的學生合作不夠友好，或者爭論問題的時候惱羞成怒，有的學生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學，這都是有可能出現(xiàn)的，這都需要老師進行調(diào)解。當然，合作學習不是簡單地分組討論，它需要學生的自覺與老師的負責，否則也只是走走形式而已，并不能起到很好的作用。合作學習中教師與學生都應發(fā)揮出自己的作用，合作學習策略才能起到想要的效果，才有可能會成為今后教學中的重要模式。

4結(jié)束語

合作學習是極為成功的學習策略，當然在使用的過程中也會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，但這些都不是大問題。只要學生能夠在合作學習中學到知識，提高自己的能力，也有了良好的人際交往關(guān)系，那么合作學習策略就是成功的教學及學習模式。在今后的教學中應逐步形成良好的合作學習的機制，避免出現(xiàn)副作用，逐步的完善合作學習的教學模式。

參考文獻

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［2］童英玲．高中生物教學中學生主動學習策略研究［D］．上海師范大學，2013．

［3］高明．新課程背景下高中生物合作學習應用的研究［D］．上海師范大學，2012．

作者：娜仁圖婭 單位：內(nèi)蒙古師范大學附屬中學