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【摘要】在信息技術(shù)時代，大數(shù)據(jù)為人們帶來了諸多便利，大數(shù)據(jù)不僅為人們帶來了龐大的信息網(wǎng)，更為人們的生活帶來諸多便利。對于高校數(shù)學教學而言，更有很大的促進作用，在傳統(tǒng)的高校數(shù)學教學中，教師通常會采用“黑板+粉筆”的形式進行教學，這種死板的教學形式很容易使學生產(chǎn)生反感，而在現(xiàn)代化的教學發(fā)展中，大數(shù)據(jù)可以為人們提供更多的信息量，這也為高校數(shù)學教學帶來了新的發(fā)展機遇。本文針對大數(shù)據(jù)背景下分層數(shù)學教學模式等內(nèi)容進行具體分析和論述，希望能夠為高校數(shù)學教學發(fā)展帶來一些幫助和啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)；分層教學；數(shù)學教學；研究與應用

數(shù)學是一門理論思維較強的學科，在進行該學科教學的時候，教師一定要注重采取多元化、創(chuàng)新式的教學理念，這樣才能夠更好地豐富學生的知識體系，讓高校數(shù)學教學變得更簡單、更具有趣味性。要想更順利的實現(xiàn)這一目標，就要注重引入“大數(shù)據(jù)”這一教學理念，這就需要高校教師站在宏觀的角度去分析和看待問題，將現(xiàn)有教學體系與傳統(tǒng)的教學理念相融合，取其精華、去其糟粕，這樣才能夠更好地推動現(xiàn)有高校教學體系的發(fā)展。

1大數(shù)據(jù)對高校數(shù)學教學的影響

大數(shù)據(jù)對高校數(shù)學教學產(chǎn)生了深遠影響，首先從教學內(nèi)容上來看，傳統(tǒng)的教學一般會以教材為基礎，所有的教學內(nèi)容都緊緊圍繞教材來開展，而自從互聯(lián)網(wǎng)普及之后，高校數(shù)學教學也有了相應的改善，例如高校數(shù)學開始與時代接軌，教師在以教材為基礎的前提下，也會注重借鑒大數(shù)據(jù)過濾出的“新數(shù)學問題”，這些都是大數(shù)據(jù)對高校數(shù)學教學所產(chǎn)生的影響，人們只有深刻的認識到這一問題，并且積極的加以改進，才能夠為高校大學生營造一個良好的數(shù)學教學氛圍，為促進高校數(shù)學教學體系的長久發(fā)展奠定堅實基礎[1]。

2大數(shù)據(jù)背景下分層教學模式研究與應用

2.1教學過程需分層。高校教師在授課之前，需要對學生進行大致的層次劃分，這種分層的主要作用就是為了實現(xiàn)個性化教學，將因材施教認真的貫徹和落實，這也是我國教育部門所提出的教學方針。教學過程主要可以分三個層次，第一層次是基礎教育，第二層次是提升教學，第三層次是實踐教學，根據(jù)不同層次教學內(nèi)容和教學特點展開相應的教學體系。在此過程中也應當根據(jù)學生層次的不同進行不同的提問，例如要思考問題的深度及難度，大學數(shù)學所涉及的問題通常較為深奧，教師在教學過程中，一定不能盲目，要善于分析問題的難點和入手點，為學生帶來清晰的教學環(huán)節(jié)。

2.2教學評價需分層。在大數(shù)據(jù)背景下，高校數(shù)學教學也應當分為不同的形式，教師在對學生進行教學評價的時候，一定要站在宏觀的角度去分析和看待問題，并不能單純的憑借一張考試卷子或者是一份實踐報告，就判定學生的總成績，這種考核形式較為片面。在大數(shù)據(jù)背景下，教師在進行數(shù)學教學的同時，也應當采取分層次評價的方式，這一過程應當借助于大數(shù)據(jù)才可以完成。例如在課上講課的時候，教師可以根據(jù)學生的互動情況，對學生的課上表現(xiàn)進行打分，這部分的分值可以占據(jù)總分值的20%，而課后作業(yè)的完成狀況及作業(yè)的上繳情況應當占據(jù)30%的分值，其余50%應當是學生日常表現(xiàn)、出席率及綜合情況的考量，這種評價方式是非常合理的，擺脫了傳統(tǒng)式、單一式評價的形式，分層評價機制能夠更有側(cè)重點的將學生的性格特征及對數(shù)學的掌握情況進行了解，這也是現(xiàn)如今高校數(shù)學教學評價機制的常見形式[2]。

2.3班內(nèi)分層目標教學模式與課堂教學的模式相結(jié)合。從目前的情況來看，我國大部分學習的分層教學工作都是由科任教師在某一班級中進行，所以最合適的就是班內(nèi)分層次模式。在大數(shù)據(jù)背景下，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，在網(wǎng)上搜索一些趣味性的數(shù)學教學形式，然后將學生分為若干個小組，以小組討論或小組評比的形式進行教學，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的交流和互動能力，還能夠更好地發(fā)揮出大數(shù)據(jù)背景下分層教學的魅力。在班內(nèi)進行分層有很多優(yōu)勢，例如增強學生之間的競爭意識、開拓學生的視野、強化原有數(shù)學教學理念等，這些都是大數(shù)據(jù)背景下班內(nèi)分層教學所具有的獨特優(yōu)勢。在班級內(nèi)進行分層教學往往效果非常好，因為這融合了傳統(tǒng)式教學的基本理念，也融入了現(xiàn)代化教學的核心內(nèi)容，是大數(shù)據(jù)背景下的一種常見教學形式。

2.4個別化學習的模式與定向培養(yǎng)目標分層模式相結(jié)合。高校當中的學生都有著不同的家庭環(huán)境和生活環(huán)境，所以在理解問題方面總會有差異，教師要想更好地完善現(xiàn)有教學機制，就要注重個別化教學模式的開展。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的二十一世紀，高校數(shù)學教師不能沉浸與傳統(tǒng)教學方式當中，教師應當認識到信息與時代的變化，真正得做到“因材施教”、“以人為本”，這些都是現(xiàn)代化教學發(fā)展的核心。而個別化學習模式與定向培養(yǎng)目標也是大數(shù)據(jù)背景下分層教學的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于不同專業(yè)的學生而言，所學的數(shù)學知識可能有一定的差異性，例如數(shù)學專業(yè)的學生會學習難度較大的數(shù)學分析，而其他專業(yè)的學生可能僅學習一個高等數(shù)學就可以，可見專業(yè)不同所接觸的理論內(nèi)容也不同。所以教師在引導學生學習相關(guān)內(nèi)容的時候，一定要注重定向培養(yǎng)、個性化教學，有些學生數(shù)學能力較強，有獨立完成某項實驗或創(chuàng)新研究的潛力，此時教師可以將大數(shù)據(jù)與大學數(shù)學相融合，為學生們展現(xiàn)更多創(chuàng)新式的數(shù)學思維，這也能夠有效的提高大學分層教學的效率[3]。

3結(jié)束語

綜上所訴，本文主要論述了大數(shù)據(jù)背景下分層數(shù)學教學模式研究與應用等，通過分析可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代化的社會發(fā)展中，大學數(shù)學已經(jīng)成為了一門十分重要的學科，要想更好地培養(yǎng)高素質(zhì)、多元化人才，就不能僅僅局限于傳統(tǒng)式的教學思維，要不斷的探索、不斷的創(chuàng)新，跟上時代的發(fā)展步伐，將大數(shù)據(jù)與現(xiàn)代化的大學數(shù)學教學相融合，這樣能夠更好地實現(xiàn)創(chuàng)新式的教學發(fā)展，為培養(yǎng)更多邏輯清晰、有抽象能力的人才開辟新路徑，這不僅是時展的趨勢，也是人才培養(yǎng)的必然方向。

參考文獻

[1]嚴培生.MOOC在大學數(shù)學分層教學中的應用研究[J].湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版),2018(9):121-125.

[2]于佳彤.對大學數(shù)學分層教學模式的研究[J].數(shù)學學習與研究,2018(8):109-111.

[3]朱友.關(guān)于大學數(shù)學分層教學的研究[J].數(shù)學學習與研究,2018(8):121-127.

作者:李春林 單位:常州工程職業(yè)技術(shù)學院