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一、巧妙的課堂導入

通過圖片的學習和情境問題的設置，學生對所學的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣很快進入了問題的討論，運用已學過的知識，很好地解釋了功和能之間的關系，也拉開了對電流做功和能量轉化關系的學習．

二、引導學生進行合理的猜想和假設

猜想和假設是在學生固有的知識程度上，明確問題的關鍵點以及實驗操作所要完成的任務，對進行的操作有明確的了解．在物理實驗操作中，合理地引導學生猜想和假設，不但可以激發(fā)學生學習的興趣，而且更有利于學生進行合作學習．例如，筆者在引導學生學習“電能表與電功”時，在引入新課后，引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗對電功與電流之間的關系進行大膽的猜想，讓學生通過小組合作學習，進行猜測和討論．結果學生得出了圖1多樣化的答案，有些小組猜測電功與通電時間長短有關，因為現(xiàn)實生活中通電時間越長收的電費越多;有些小組猜測電功與電壓和電流有關，因為在不同的電壓下，燈泡的亮度不同，燈泡的亮度大電流也大;有些小組的學生則根據(jù)平時拆卸的小電器，猜測電功與電阻有很大關系．通過合作學習和有效猜測，降低了學習難度，為接下來的學習做了有利的鋪墊．

三、根據(jù)具體實驗，正確引導學生進行合作學習

實驗是引導學生發(fā)現(xiàn)知識的過程，也是驗證學生合作學習能力的有利手段．學生通過敏銳的觀察和細致的分析，集小組成員的集體智慧和合作才能成功地完成實驗．然而，小組合作學習也會產(chǎn)生一些弊端，例如，有些不學習的學生會從中偷懶，濫竽充數(shù);有些學生在合作中缺乏積極的交流與合作．針對這些問題，筆者讓每個小組進行分工，進行小組成員的角色分配，每個成員都有明確的任務．同時，在實驗前讓小組成員之間再一次明確實驗目的和操作方法．并采取一系列措施，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行獎勵等．具體來說，學生在以小組為單位進行“伏安法測電阻”的實驗時，因為實驗比較復雜，考慮到學生的程度和操作能力有限，筆者將實驗過程進行了細致地講解，并讓小組成員之間每個成員都能夠復述過程，并且在實驗過程中，對每個小組的實驗過程進行查看．再如，“歐姆定律”的實驗，這組實驗涉及到兩個小實驗，有些小組完成一個實驗就飄飄然起來，這時候就需要教師的引導，引導學生改變好大喜功的心理，專心下一個實驗．而這個實驗中滑動變阻器的運用十分重要，也是整個實驗的關鍵點，在實踐操作過程中教師要進行合理的提示和強調(diào)．以上實踐可以看出，合作學習模式在學生物理的學習過程中起到了很明顯的作用．通過合作學習模式的運用，學生對知識能夠更快、更牢固地掌握，學生之間的交流也得到了加強，也是學生學習水平和自身素質(zhì)的一種提升．

作者：游愛萍單位：江蘇省姜堰市南苑學校