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一、傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

（一）教材內(nèi)容現(xiàn)在的地理課本為了適應(yīng)新課改的要求，壓縮了課堂，所以教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容只是把大量的概念和理論知識(shí)呈現(xiàn)給我們，沒有大量的事實(shí)做補(bǔ)充。而現(xiàn)在的學(xué)生基本上沒有實(shí)踐操作能力，所以就出現(xiàn)了理論知識(shí)和實(shí)踐的聯(lián)系不夠。學(xué)生沒有了實(shí)踐操作的過程，自然在枯燥的地理學(xué)習(xí)中很難提起興趣，要想學(xué)好地理就更難了。

（二）教學(xué)手段傳統(tǒng)的地理教學(xué)多是教師的一言堂，教師手里的一支粉筆就解決了所有的問題。在上課過程中，教師的教學(xué)手段非常單一，學(xué)生的主動(dòng)性沒有很好地發(fā)揮，學(xué)生的任務(wù)就是等待教師把現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給他們。學(xué)生認(rèn)為上課就是教師的任務(wù)，而他們的任務(wù)則是課后自己去看、去背。這樣的課堂，學(xué)生上課的學(xué)和教師的教是完全脫節(jié)的。

（三）教學(xué)效果由于地理課堂的枯燥和教師單調(diào)的語言，導(dǎo)致學(xué)生很難在地理學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到太多自己成功的喜悅，學(xué)生的參與程度低，學(xué)生的主題能動(dòng)性表現(xiàn)的不強(qiáng)，自然在上課的過程中教師很難及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生也難于提高學(xué)習(xí)興趣，成績當(dāng)然也不會(huì)好到哪去。

二、多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）有助于教師集體備課當(dāng)代社會(huì)，我們擁有了發(fā)達(dá)的多媒體技術(shù)，可以讓我們同一個(gè)學(xué)校，甚至是不同地區(qū)、不同學(xué)校的教師共享電腦中的優(yōu)秀課件。這樣就大大縮短了我們每位教師自己親自去設(shè)計(jì)課件，從而節(jié)省了時(shí)間。并且，利用互聯(lián)網(wǎng)上的信息，可以擴(kuò)充我們教師的信息層面，同時(shí)也可以提高我們教師的備課水平和教學(xué)效果。當(dāng)然，我們再利用網(wǎng)上的課件的時(shí)候也要注意適當(dāng)?shù)摹澳脕碇髁x”。例如，在進(jìn)行對(duì)“日本”的復(fù)習(xí)時(shí)，我先從網(wǎng)上下載了課件，并針對(duì)我校教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行了適當(dāng)刪、補(bǔ)，從而做到了有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

（二）有利于提高教學(xué)的密度，提高課堂效率新版的高中地理教材中牽涉到很多初中地理知識(shí)，而由于種種原因大多數(shù)學(xué)生初中地理知識(shí)掌握的較少，從而給高中的地理教學(xué)帶來很大的壓力。借助多媒體，可使教師語言描述以及用在板書、畫圖的時(shí)間縮短。較短時(shí)間的多媒體演示，可給學(xué)生身臨其境的感覺，加深學(xué)生的理解。很難講清的問題，利用多媒體展示可輕松解決，從而使教學(xué)內(nèi)容更加緊湊，獲得更佳的教學(xué)效果。

（三）有利于還原抽象的原理地理教學(xué)中，尤其是自然地理，有些原理和概念特別抽象。而通過教師枯燥的講解，學(xué)生仍然是一頭霧水，不知所以然。而我們運(yùn)用多媒體，可以給學(xué)生呈現(xiàn)一些簡單的圖片、圖表甚至是動(dòng)畫，還原自然原理的形成過程，就能使學(xué)生直接形成印象。對(duì)于缺乏閱歷的青年學(xué)生來說，多媒體能以生動(dòng)直觀的形象，幫助學(xué)生建立起概念與表象之間的聯(lián)系。

（四）有助于開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能多媒體可以通過某些鏈接詞語，隨時(shí)從我們所講的地理課堂走出來，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，走進(jìn)與我們相關(guān)的地理知識(shí)的其他任何地區(qū)，從而擴(kuò)大了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如晝夜長短的變化利用動(dòng)畫演示，只要點(diǎn)鼠標(biāo)，太陽光線可在南北回歸之間移動(dòng)，隨即代表夜半球的陰影部分也發(fā)生移動(dòng)。這樣，學(xué)生可以清楚地看到一個(gè)地點(diǎn)在一年中的晝夜長短變化及在同一時(shí)間里各個(gè)地點(diǎn)的晝夜長短情況，直觀而形象，便于學(xué)生深刻理解此問題并且印象深刻。這樣，學(xué)生心中的疑團(tuán)很快就解開了，使學(xué)生在知識(shí)掌握的同時(shí)增加了對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

三、教師在地理教學(xué)中的注意的問題

（一）多媒體教學(xué)不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)有的時(shí)候，夸張的語言，夸張的手勢，恰當(dāng)?shù)谋扔鳎@些傳統(tǒng)的教學(xué)媒體對(duì)學(xué)生的感染力更大。比如，在講大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用和對(duì)地面的保溫作用的時(shí)候，我把大氣比作棉被，對(duì)太陽輻射的削弱作用好比是賣冷飲的冰箱中的棉被，而對(duì)于地面的保溫作用好比是晚上睡覺蓋的棉被，學(xué)生一下子就對(duì)這兩種作用有了較深的理解。

（二）教師由“教學(xué)的引導(dǎo)者”變?yōu)椤岸嗝襟w的奴隸”很多教師在教學(xué)中盲目依賴多媒體課件，隨便從網(wǎng)上下載下來課件，在沒有考慮是否與實(shí)際情況吻合的情況下，就匆匆走上了課堂。而在課堂上，教師則成了課件的解說員，使得教師的任務(wù)發(fā)生了變化。教師不是注重關(guān)注學(xué)生參與的程度和掌握的情況，而是轉(zhuǎn)變成了是否能熟練應(yīng)用課件，這樣就與我們最初把多媒體應(yīng)用到地理課堂上就背道而馳了。所以，在利用多媒體課件教學(xué)時(shí)，教師仍應(yīng)按照講述為主，誘導(dǎo)啟發(fā)為輔的方式擔(dān)負(fù)導(dǎo)課、講課的重任，不能過分依賴多媒體的演示，而忽略教師的地位。

總之，多媒體應(yīng)用于地理教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、記憶能力都有積極的作用。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其優(yōu)勢是明顯的。不斷改進(jìn)和提高多媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用效果，使其切實(shí)為地理教學(xué)服務(wù)，對(duì)提高地理教學(xué)質(zhì)量將會(huì)起到重要作用。

作者：尚小斌單位：山東省煙臺(tái)格邁納爾中學(xué)