中職語文教學革新研討
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1.1基礎語文能力
所謂的基礎語文能力，就是一般學生都需要掌握的“聽、說、讀、寫”語文基礎能力。通過語文教學培養(yǎng)中職學生的聽說能力，讓中職學生學會傾聽，提高中職學生的口語交際能力，進而利于中職學生在從業(yè)過程中能夠與人交流及自我推銷。而培養(yǎng)中職學生的閱讀能力，是為了提高中職學生的自學能力、欣賞能力，中職學生在語文教學中培養(yǎng)其基本的寫作能力，從而為中職學生今后就業(yè)奠定良好的基礎。
1.2職業(yè)語文能力
職業(yè)語文能力，就是在中職學生掌握一定的基礎語文能力之后，根據(jù)職業(yè)活動需求對中職學生進行相關(guān)的語文實際應用能力的培養(yǎng)。因此，在職業(yè)語文能力的培養(yǎng)中，中職語文教師需要以職業(yè)活動為主線，結(jié)合中職學生的專業(yè)性質(zhì)對其進行不同方面能力的培養(yǎng)。教師對中職學生開展專業(yè)化、職業(yè)性的語文教學，訓練學生掌握滿足就業(yè)需求的相關(guān)職業(yè)語文能力，以便提高中職學生進入職場的適應性。
2、中職語文教學的教學方法改革
對于教學方法的改革，這是中職語文教學改革的核心部分。中職語文教學能夠達到高效的課堂效率，在很大程度上受到教學方法的影響，科學、恰當?shù)慕虒W方法能夠引起中職學生學習興趣，幫助中職學生盡快掌握課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)中職學生的語文能力。
2.1設置人文性、實用性兼容的教學內(nèi)容
在中職語文的教學內(nèi)容設置上，需要注重人文性、實用性的兼容，通過語文教學令中職學生掌握知識，學會做人。語文教學本身具有濃厚的人文性，其能正確引導中職學生的思想與情感，同時中職學生掌握一定的語文能力，從而在實際生活中感受到語文知識的實用性。
2.2制定實際性、階段性的教學目標
教學目標的制定能夠幫助中職學生確定學習目標，教師根據(jù)“一課一得”的教學原則來制定實際性、階段性的語文教學目標。如此，中職學生可根據(jù)自身的學習水平制定學習目標，從而激勵中職學生為達到教學目標而努力學習，最終讓中職學生取得實際收獲。
2.3采取公平性、鼓勵性的教學手段
教學手段的使用是為了輔助教學方法發(fā)揮功能性，以促進中職學生在學習過程中完成教學目標。在中職語文教學中，每一個中職學生都是平等的主體，其具有參與學習的基本權(quán)利，因而教師應采取公平性、鼓勵性的教學手段，一視同仁關(guān)注每一位中職學生的學習進步。
2.4組織多樣性、新穎性的教學形式
中職語文教師需要與時俱進，開拓新思路，組織多樣性、新穎性的教學形勢，以突破傳統(tǒng)語文教學形式的局限性，進而提高中職學生學習語文的積極性。極具趣味性、新穎性的教學形式能夠為中職學生營造出良好的語文教學環(huán)境，讓中職學生充分投入到語文教學中。
2.5保持系統(tǒng)性、長期性的教學效果
開展中職語文教學改革，其最終目的是提高中職語文的教學效果，培養(yǎng)中職學生的語文能力，這是一項長期工作，需要長期保持中職語文的良好教學效果。教學本身是一個循序漸進的過程，因而中職語文教學的改革也需要長期堅持，以保持系統(tǒng)性、長期性的語文教學效果。
3、中職語文教學的課程評價方法改革
傳統(tǒng)的課程評價方法往往通過單純的考試分數(shù)來體現(xiàn)，這種評價方法缺乏全面性，不能真正意義上實現(xiàn)對學生學習過程的客觀評價。于是乎，中職語文教學在改革過程中還需要注重對課程評價方法的革新，具體可以劃分四種評價方法，包括：單項評價、加分評價、階段與綜合評價、自我評價。教師通過單項評價對中職學生在語文學習過程中的表現(xiàn)進行評價，幫助中職學生了解自己的學習情況；在加分評價中，教師對中職學生好的方面進行肯定評價；階段與綜合評價，是教師分階段對中職學生的學習進行評價，在學期末尾便于教師對中職學生進行綜合點評；而自我評價，是教師指導中職學生進行自我點評，幫助中職學生了解自身的優(yōu)點與不足，利于引導中職學生自我反思，以促進中職學生的不斷進步。
4、結(jié)語
伴隨就業(yè)形勢的越來越嚴峻，就業(yè)競爭越來越激烈，中職學校要想提高輸出學生的就業(yè)優(yōu)勢，就需要繼續(xù)保持其注重技能與素質(zhì)雙重培養(yǎng)的教學特色。中職學生不僅需要掌握專業(yè)知識與專業(yè)技能，同時還需滿足社會對人才提出的文化素質(zhì)要求，重視對中職學生的語文教育。改革中職學校對語文教學的狹隘教學理念，讓中職學校充分認識語文教學的重要性，以培養(yǎng)中
作者：李想單位：張家口煤礦機械制造技工學校
