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一、多重“轉(zhuǎn)變”

在實踐新課改下“小組合作”學(xué)習(xí)的過程中，越來越多的語文教師真真切切地感受到了諸多的變化。這些變化主要集中在課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂設(shè)計、學(xué)生主體地位和教師備課內(nèi)容四個方面。首先，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)科的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進(jìn)取精神……”它在這里強(qiáng)調(diào)了人文性和探究性。比較之前的語文課標(biāo)，這不能不說是一大亮點。其次，小組合作探究教學(xué)上的“五花八門”“浮躁表淺”的熱潮在冷卻。全面實施素質(zhì)教育，更像是一場持久戰(zhàn)，語文教學(xué)也需要發(fā)展的眼光，循序漸進(jìn)，層層深入。當(dāng)下的“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計更多地體現(xiàn)語文素養(yǎng)，在過程中力求德育和能力并重。從某種程度上說，小組合作探究的教學(xué)模式正在有“序”有“度”的發(fā)展中創(chuàng)新。再次，語文教師從小組合作教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)深化“學(xué)生主體地位”意識。從一開始的備課到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，再從“課堂導(dǎo)入”環(huán)節(jié)到“小組合作探究”，甚至最后的課堂評價和教學(xué)反饋，每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了教的弱化，學(xué)的強(qiáng)化。再有，積極參與課下豐富多彩的語文活動更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主探究，實現(xiàn)身心健康發(fā)展。最后，語文小組合作教學(xué)中需要準(zhǔn)備的資料、考慮問題的角度，也發(fā)生了大的轉(zhuǎn)變。對于備課的內(nèi)容，教師要膽大心細(xì)，既要把握住知識的聯(lián)系性，又要關(guān)注到它的系統(tǒng)性；導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，也不是把知識難易程度的標(biāo)準(zhǔn)作為唯一的參考，而是本著綜合考察學(xué)生素質(zhì)的精神，以提高語文素養(yǎng)為目的的探究式過程，其間同樣要注意到學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)和運(yùn)用。

二、創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生有一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)有明確的責(zé)任分工的一種互助性的學(xué)習(xí)方式。立足于高效語文課堂，小組合作學(xué)習(xí)既滿足學(xué)生人性化的發(fā)展需求，又可實現(xiàn)事半功倍的課堂效果。在此，我將自己在課堂教學(xué)上的小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展和創(chuàng)新成果作具體介紹。在教學(xué)實踐中，我把語文小組分為常規(guī)組（針對課堂教學(xué)常規(guī)訓(xùn)練，遵循座位就近原則）和特長組（在課下語文活動中有著共同的興趣愛好）。培養(yǎng)方式是：一方面，常規(guī)小組在課堂教學(xué)中有固定的環(huán)節(jié)，由一名組長和三到四名組員構(gòu)成，通過預(yù)習(xí)文本———問題討論與生成———結(jié)論表述，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另一方面，特長小組主要的活動時間安排在課下，和教師商討并明確了階段性目標(biāo)，就可以獨立計劃和活動，同時每個小組擁有每周二十分鐘的課上展示。目前，發(fā)展起來的特長小組有“活字典”“書法門”“搜文”“藏金閣”（閱讀）、星星詩社等。首先，組長的任命實行輪崗制，避免了“一人說”現(xiàn)象；其次，每次的小組活動都要填寫跟蹤評價卡，記錄成員承擔(dān)的語文素養(yǎng)分值，方便教師匯總分析，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，這一舉措有效地提高了參與的積極性，降低“不作為”和“少作為”的比例；再次，進(jìn)一步細(xì)化素養(yǎng)分值，分為基礎(chǔ)素養(yǎng)（識記、朗讀、背誦、搜集并積累資料，每項滿分為兩個分值）和提升素養(yǎng)（書法、表達(dá)能力、閱讀和寫作，每項滿分為三個分值），規(guī)定組內(nèi)80%成員在課前預(yù)習(xí)階段的達(dá)到基礎(chǔ)素養(yǎng)，通過大組長的審查，方可在課上同步跟進(jìn)小組討論等環(huán)節(jié)，否則課上只能扮演“觀察團(tuán)”的角色，并且每個成員扣掉兩個分值。同時規(guī)定最先通過全員100%審查的小組，每人獎勵一個分值。這一個小變化大大提高了課堂教學(xué)的效率。如何讓學(xué)生興趣團(tuán)體得到良性發(fā)展？在我看來，首先為重的是目標(biāo)的確定，有短期目標(biāo)，也要考慮長期發(fā)展；接下來是制定詳盡明確的活動條例，沒有規(guī)矩，不成方圓；最后，我給特長小組開辟了市場空間。舉例來說，“書法門”承攬了板報的文字書寫工作，代表班級參賽學(xué)校的鋼筆書法大賽并獲獎，一時間練字熱潮涌現(xiàn)；允許同學(xué)們從“搜文”手冊上獲取二手資料和信息，但是要記錄在冊，并且頒布最高限次：一人五次；還有，熱衷閱讀的“藏金閣”的活動“名著時間”，擁有了越來越多的粉絲，最終問鼎團(tuán)體冠軍。

三、“雙核”評價雙核

是現(xiàn)代信息技術(shù)領(lǐng)域的一個概念。雙核，簡單來說就是一個處理器上有兩個核心，能夠提高計算的能力。雙核評價，是在一個教學(xué)評價體系中并存兩個標(biāo)準(zhǔn)，每一個環(huán)節(jié)都要參照著兩個標(biāo)準(zhǔn)，兩者之間相對獨立，又相互聯(lián)系。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評價，既要考慮在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)語文素養(yǎng)，也要強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)方法的滲透。語文素養(yǎng)是教學(xué)評價的核心。這一結(jié)論的提出，主要基于兩個因素：第一，表現(xiàn)語文的基礎(chǔ)性。課標(biāo)中有這樣一段話：“語文課程應(yīng)該適應(yīng)和滿足社會進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，深化改革，與時俱進(jìn)，著力培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用祖國語言文字的能力，提高文化品位，審美情趣和思想道德修養(yǎng)，為培養(yǎng)未來公民生存與發(fā)展的能力，提高國民素質(zhì)發(fā)揮奠基作用。”語文在所有學(xué)科中的基礎(chǔ)性地位正是緣于語文素養(yǎng)的重要價值。第二，適合小組合作學(xué)習(xí)的多樣化。語文素養(yǎng)是“語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合?！逼鋬?nèi)涵決定了教學(xué)評價的多層次，正適用于小組合作學(xué)習(xí)的多樣化。學(xué)習(xí)方法也是教學(xué)評價的一個參照。一方面“教是為了不需要教”，葉老的意思是說，教育讓學(xué)生學(xué)會的不僅僅是知識，更為重要的是學(xué)法。舉例來說，在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案的時候，教師應(yīng)當(dāng)在第一課時之前加入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，來充分體現(xiàn)基礎(chǔ)素養(yǎng)。預(yù)習(xí)，作為一種重要的學(xué)習(xí)方法被學(xué)生去掌握，大有裨益。另一方面，關(guān)注學(xué)法，也能避免教師走進(jìn)課堂教學(xué)評價的誤區(qū)。很多一線教師仍然以學(xué)生發(fā)言為依據(jù)去評價學(xué)生，而并不認(rèn)真仔細(xì)對待“傾聽”。傾聽，是學(xué)生積極主動地理解問題的開始。教師在課堂上，特別是小組活動的時候，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生傾聽?！澳切┞曇糇畲蟮慕處煵⒉皇亲顑?yōu)秀的，經(jīng)常大聲說‘我會’的學(xué)生通常也不是最善于學(xué)習(xí)的學(xué)生，相反，善于學(xué)習(xí)的學(xué)生都喜歡安靜地思考，認(rèn)真地傾聽?！彪p核評價要求在教學(xué)中兼顧素養(yǎng)與學(xué)法，大大地提高小組合作學(xué)習(xí)的課堂效率，也會使教師獲得的反饋更及時、更全面。這種評價方案還將在教學(xué)實踐中改善。總之，小組合作學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能收到預(yù)期效果，我堅信，只要我們講究策略的運(yùn)用，不斷反思、總結(jié)，持之以恒地做下去，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力定會有很大的提高。

作者：朱輔娟 單位：河北省青龍滿族自治縣肖營子鎮(zhèn)總校