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一、任務(wù)型教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的誤區(qū)

（一）用機(jī)械練習(xí)替代任務(wù)活動(dòng)教師依然占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，教學(xué)任務(wù)的實(shí)施過程并非由學(xué)生親自完成，而是采取傳統(tǒng)的教師提問學(xué)生回答的機(jī)械方式。這種練習(xí)方式使得課堂更加沉悶，學(xué)生的思維被禁錮。不符合任務(wù)型教學(xué)的基本流程，語言水平不能單單依靠機(jī)械的練習(xí)來提高，而應(yīng)該采取合理的對(duì)策，在這個(gè)過程實(shí)踐中，學(xué)生的主動(dòng)參與包括主動(dòng)完成任務(wù)，主動(dòng)思考和查閱資料，其目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語能力提高的同時(shí)增強(qiáng)是溝通能力、交際能力等。

（二）通過單向交流完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)教師的思路占據(jù)了教學(xué)主導(dǎo)，交際雙方無信息差，致使信息單向流動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加被動(dòng)。傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸主宰了教學(xué)，并且這種誤區(qū)導(dǎo)致基本的教學(xué)任務(wù)無法完成，教師在臨近期末時(shí)會(huì)放棄任務(wù)型教學(xué)，采取強(qiáng)度更大的知識(shí)灌輸，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也違反了英語教學(xué)要提高學(xué)生交際能力的基本要求，不符合社會(huì)對(duì)人才的需求。

（三）任務(wù)教學(xué)內(nèi)容比較單一目前，雖然很多高校實(shí)施了任務(wù)教學(xué)，但是很多是基于教學(xué)要求，而并非從學(xué)生自身需要出發(fā)。這導(dǎo)致任務(wù)設(shè)計(jì)單一化，各高校之間相互模仿。目前，很多高校的任務(wù)示范課均為程序化教學(xué)，并且教學(xué)步驟較為完整，教學(xué)環(huán)節(jié)完全統(tǒng)一。實(shí)際上任務(wù)型教學(xué)的一個(gè)重要目的就是鍛煉學(xué)生的英語思維，太過于固定的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)致這一目標(biāo)無法實(shí)踐。每個(gè)學(xué)生的能力也不同，而相同的設(shè)計(jì)則導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生無法跟上，或者學(xué)習(xí)相對(duì)好的學(xué)生興趣低下。因此，任務(wù)型教學(xué)的重大誤區(qū)之一就在于追求設(shè)計(jì)流程的完美化和完整化，反而導(dǎo)致其與學(xué)生的需求不符。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)以及設(shè)計(jì)原則

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)研究任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)首先要了解其概念和特點(diǎn)。實(shí)際上，任務(wù)型教學(xué)在英語課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下要求學(xué)生主動(dòng)完成任務(wù)，在任務(wù)中提高學(xué)生的能力，使課堂優(yōu)質(zhì)化、真實(shí)化。而其特點(diǎn)主要體現(xiàn)為以交流為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)、任務(wù)教學(xué)中的材料和環(huán)境符合實(shí)際需求、教學(xué)流程不固定，致力于活躍學(xué)生的思維。同時(shí)任務(wù)型英語教學(xué)更關(guān)注英語語言本身，注重過程而非結(jié)果。最后，任務(wù)型語言課堂尊重學(xué)生的個(gè)人能力，并在此基礎(chǔ)上將任務(wù)分為若干個(gè)具體的小任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生不同的能力，對(duì)學(xué)生更加具有吸引力。

（二）任務(wù)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

1.任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有適應(yīng)性任務(wù)的設(shè)計(jì)的首要原則是服務(wù)于教學(xué)，適應(yīng)教學(xué)需求。與此同時(shí)還必須具有真實(shí)性和趣味性。只有這樣才能提高教學(xué)效果，以課堂教學(xué)內(nèi)容為例，Howdoyoumakeabananamilkshake？這一教學(xué)內(nèi)容很明顯是以食物的制作過程為例，那么可根據(jù)學(xué)生的喜好為其設(shè)置食物制作的過程，所選食物可多樣化，一方面激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合理性。其具體操作步驟為：選擇學(xué)生熟知的、可以操作的食物的制作過程為任務(wù)，并根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)。由教師講解該食物的制作過程，并且提出食物制作過程中學(xué)生需要掌握的東西。其優(yōu)勢(shì)在于還能夠提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)討論西方食品和東方食品的起源和蘊(yùn)含的文化，使學(xué)生進(jìn)一步了解中西文化之間的差異，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語應(yīng)用能力。

2.任務(wù)的設(shè)計(jì)的層次性根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力和興趣點(diǎn)的不同，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)具有差異，使學(xué)生既能夠完成任務(wù)，又能夠感覺到挑戰(zhàn)。教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)要考慮大學(xué)生的實(shí)踐能力、基礎(chǔ)知識(shí)以及個(gè)性差異等多個(gè)方面。在任務(wù)基本素材的選擇上，應(yīng)與當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)聯(lián)系起來，致力于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、了解社會(huì)的品質(zhì)。另外，任務(wù)設(shè)計(jì)的層次性還體現(xiàn)為學(xué)生的參與性，只有所有學(xué)生參與到任務(wù)完成，才能實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)過程中，往往需要進(jìn)行角色安排，教師應(yīng)做到了解學(xué)生，為其安排適合其發(fā)揮的角色，使整個(gè)任務(wù)的完成也能夠具有層次性。

3.任務(wù)的設(shè)計(jì)的多樣性語言學(xué)習(xí)的主要目的是交流，失去交流這一重要目的，語言學(xué)習(xí)則變得枯燥無味。交際是一門藝術(shù)，其過程充滿了未知性和創(chuàng)造性，因此，相對(duì)于為學(xué)生傳遞英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，活躍其思維顯得更加重要。教師應(yīng)將驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)成具有多樣特征的活動(dòng)。語言表達(dá)同樣具有多樣性，因此任務(wù)設(shè)計(jì)多樣性能夠滿足教學(xué)需求，使學(xué)生了解語言的多種表達(dá)方式，感受委婉、直接以及其它語言表達(dá)方式的不同之處，豐富其語言知識(shí)，提高其語言表達(dá)能力。

三、任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施策略

語言學(xué)家根據(jù)分析將任務(wù)型語言教學(xué)分為三個(gè)部分，即任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)實(shí)施以及任務(wù)總結(jié)。這三個(gè)部分組成了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的主要流李立群九江學(xué)院外國語學(xué)院

程，上文我們提出了現(xiàn)代高校任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中存在的誤區(qū)，為降低其對(duì)英語教學(xué)的影響，我們對(duì)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施策略提出了具體的要求如下：

（一）任務(wù)準(zhǔn)備階段英語教學(xué)任務(wù)在確立后，最重要的問題就是激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。這對(duì)高校英語教師提出了新的要求。教師要具有一定的設(shè)計(jì)能力，這一點(diǎn)體現(xiàn)為教師應(yīng)在任務(wù)準(zhǔn)備階段為學(xué)生設(shè)計(jì)巧妙的開端，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與進(jìn)來。隨著多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，高校英語任務(wù)教學(xué)法中也可以英語多媒體視頻等教學(xué)模式。對(duì)任務(wù)準(zhǔn)備階段的要求教師必須制定明確的教學(xué)任務(wù)要求，其中包括準(zhǔn)備和匯報(bào)時(shí)間的規(guī)定、對(duì)學(xué)生任務(wù)完成過程的監(jiān)督計(jì)劃等。任務(wù)準(zhǔn)備階段的充分程度直接影響了其覆蓋面。對(duì)于任務(wù)型語言教學(xué)來說，就是要實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生共同參與，才能夠提高其教學(xué)效率。而在學(xué)生準(zhǔn)備階段，教師則做好監(jiān)控準(zhǔn)備工作，使學(xué)生的緊迫感得意激發(fā)，及時(shí)回答學(xué)生提出的問題，降低其任務(wù)完成的困難系數(shù)，這也是高校英語教師管理能力的體現(xiàn)。

（二）任務(wù)實(shí)施階段任務(wù)實(shí)施階段的主要問題體現(xiàn)為學(xué)生之間缺乏相互交流。由于任務(wù)教學(xué)往往以分組的形式存在，這樣很容易使組與組之間存在不和諧現(xiàn)象。很多小組只顧完成自己的任務(wù)，忽略了周邊同學(xué)的感受，這樣違背了互助原則。要解決這一問題，任務(wù)實(shí)施階段，教師應(yīng)安排各小組之間進(jìn)行驅(qū)動(dòng)效果的討論，注意信息的收集和反饋。這一設(shè)計(jì)對(duì)高校英語教學(xué)的組織與實(shí)施具有積極意義。同時(shí)，在任務(wù)實(shí)施階段，教師要起到引導(dǎo)作用，利用其肢體語言或眼神鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)其繼續(xù)更好的完成任務(wù)。

（三）任務(wù)總結(jié)階段任務(wù)總結(jié)階段，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出正確的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，要做到客觀，全面，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)，并且指出任務(wù)完成過程中的共性問題。教師要做到重視過程而不是結(jié)果，這樣學(xué)生能夠感覺到教師對(duì)自己表現(xiàn)的重視，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，對(duì)任務(wù)的總結(jié)必須做到全面，不能單純的學(xué)生做簡(jiǎn)單的夸獎(jiǎng)或批評(píng)。大學(xué)生開始進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此在任務(wù)總結(jié)階段，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐和自學(xué)的重要性十分關(guān)鍵。

任務(wù)型教學(xué)對(duì)高校英語教學(xué)具有積極意義，在這個(gè)過程中學(xué)生成為了真正的學(xué)習(xí)主導(dǎo)者，其學(xué)習(xí)積極性更高。但高校英語教學(xué)必須同時(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，避免上文提到的一些嚴(yán)重誤區(qū)。在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及能力水平設(shè)置任務(wù)，并且使任務(wù)的設(shè)計(jì)具有層次行。在任務(wù)完成中，逐漸激發(fā)學(xué)生的溝通能力，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

作者：李立群?jiǎn)挝唬壕沤瓕W(xué)院外國語學(xué)院