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初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)如果不致力于改革，就會(huì)面臨重重困難。因?yàn)槌踔袑W(xué)生處在以形象思維認(rèn)識(shí)事物的階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)靠興趣的支撐，自制力較弱。而傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法肢解、詞句解析充斥整個(gè)課堂，學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，使學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“苦行僧”，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興味索然，望而生畏。學(xué)生的閱讀不得法，學(xué)生很難自主完成英語(yǔ)閱讀。其根本原因就是教師受傳統(tǒng)模式的影響，違背學(xué)生英語(yǔ)閱讀的規(guī)律，不能量體裁衣、困材施教。教師要研究初中學(xué)生的特點(diǎn)，知學(xué)情，定教法。筆者在英語(yǔ)教學(xué)中認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀能力的提升必須順應(yīng)學(xué)生興趣愛(ài)好，激活學(xué)生的興趣點(diǎn)，重詞匯積累與閱讀技法的指導(dǎo)，擴(kuò)展學(xué)生閱讀容量，才能讓學(xué)生把英語(yǔ)閱讀作為學(xué)習(xí)生活中的需要，提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

1.構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)課堂，激發(fā)閱讀興趣

心理學(xué)研究表明：學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的情境中思維能夠充分被激活，并且思路更加清晰，靈活性更強(qiáng)。引競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制進(jìn)入課堂，符合學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)的心理特征，可以激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生踴躍參與，全身心投入。如教學(xué)人教版初三英語(yǔ)Unit3Teenagersshouldbeal-lowedtochoosetheirownclothes這篇課文時(shí)，教師引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力：首先，比一比誰(shuí)在最短的時(shí)間內(nèi)完成課文的整體閱讀，或者教師規(guī)定閱讀時(shí)間，看誰(shuí)在規(guī)定的間內(nèi)能完成多遍的閱讀任務(wù)。教師對(duì)學(xué)生閱讀情況統(tǒng)計(jì)反饋，樹(shù)立典型示范，讓優(yōu)秀學(xué)生談體會(huì)、說(shuō)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生良好默讀習(xí)慣的養(yǎng)成。然后，根據(jù)課文內(nèi)容，用多媒體大屏幕展示以選擇、填空為主要形式的難度相對(duì)較小的訓(xùn)練題目，看誰(shuí)在短時(shí)間內(nèi)能夠精確無(wú)誤的完成，這樣學(xué)生對(duì)文本就會(huì)有整體感知，有了初步理解。在此基礎(chǔ)上，教師再出示一些難度較大的題目，主要是以問(wèn)答的形式出現(xiàn)，題目按由易到難的次序排列。學(xué)生自讀自語(yǔ)，獨(dú)立思考，閱讀中產(chǎn)生的疑難問(wèn)題可以采取小組交流探究的形式加以解決。通過(guò)教師提供的問(wèn)題進(jìn)行思考，在閱讀中產(chǎn)生的新問(wèn)題提出來(lái)與同伴再進(jìn)行反復(fù)交流，在不斷的反復(fù)閱讀與探究中對(duì)文本達(dá)到全面深入理解。

2.以訓(xùn)練為中心，掌握閱讀技巧

掌握必要的閱讀技法是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重中之重。學(xué)生在閱讀中所遇到的閱讀障礙在很大程度上可以通過(guò)閱讀技法有效解決。詞匯是閱讀的基礎(chǔ)。首先，閱讀效率的提升是以詞匯的大量占有為前提的。例如讓學(xué)生掌握英語(yǔ)合成詞、英語(yǔ)前后綴、反義詞、同義詞等構(gòu)詞規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行輻射式記憶與積累，掃清閱讀障礙。同時(shí)，特別注重對(duì)學(xué)生根據(jù)前后文的英語(yǔ)語(yǔ)境猜測(cè)詞義能力的培養(yǎng)，比如遇到類(lèi)似TianLiangwasadiverbefore，butnowheisanactor.學(xué)生對(duì)田亮這個(gè)跳水運(yùn)動(dòng)員是比較熟悉的，根據(jù)上下文語(yǔ)境學(xué)生就可以猜測(cè)出diver（跳水運(yùn)動(dòng)員）和actor（演員）這兩個(gè)詞的詞義。因此，在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)境猜測(cè)詞義的技能，并能將這項(xiàng)技能自覺(jué)地運(yùn)用于閱讀過(guò)程，學(xué)生在閱讀中詞匯積累會(huì)更加豐富，在豐富的詞匯積累下也會(huì)使自身閱讀更順暢、自如。其次，要結(jié)合具體英語(yǔ)文本加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“跳讀”、“視讀”“默讀”等閱讀技能訓(xùn)練，使學(xué)生能夠利用相應(yīng)的閱讀方式來(lái)解決不同的英語(yǔ)問(wèn)題。再次，教師要為學(xué)生的閱讀精選材料，閱讀材料要富有趣味性，教師要對(duì)超除學(xué)生接受能力的閱讀材料進(jìn)行改編與精減，使閱讀材料體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合閱讀技能運(yùn)用，難度要注意適中，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)技能能夠較順利完成閱讀，增強(qiáng)學(xué)生閱讀自信心。

3.豐富閱讀容量，拓展課外閱讀

英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是綜合性的教學(xué)系統(tǒng)工程，單單靠有限的課堂教學(xué)時(shí)間達(dá)到提升學(xué)生綜合閱讀能力的目的也是很不現(xiàn)實(shí)的，應(yīng)該以豐富積累促進(jìn)閱讀能力的提升，抓閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，以豐富的閱讀材料促進(jìn)學(xué)生閱讀視野與知識(shí)的提升。例如，在學(xué)習(xí)新課文之前，要讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生把預(yù)習(xí)當(dāng)中的問(wèn)題記下來(lái)，通過(guò)查找詞典、網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)等形式加以解決。教師要通過(guò)豐富學(xué)生閱讀活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化閱讀技能的提升訓(xùn)練。通過(guò)精選適合學(xué)生閱讀的英語(yǔ)書(shū)目，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下豐富的英語(yǔ)閱讀材料資源，豐富學(xué)生的閱讀積累，不斷提升閱讀水平。為了提升學(xué)生的閱讀成效，必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，因此，筆者定期舉辦“英語(yǔ)故事”“英語(yǔ)演講比賽”、“英語(yǔ)口頭作文競(jìng)賽”，使學(xué)生大顯身手，體驗(yàn)成功快樂(lè)。此外，筆者還創(chuàng)建“學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)QQ群”，精選閱讀資源上傳學(xué)校資源網(wǎng)，或者通過(guò)微課視頻的形式上傳QQ群空間，擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野。學(xué)生的閱讀不能僅停留在泛泛閱讀的層面，筆者注重在上傳的閱讀材料中設(shè)置訓(xùn)練學(xué)生閱讀技巧的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在閱讀后找出段落關(guān)鍵詞、歸納文本中心思想等，強(qiáng)化學(xué)生閱讀技巧與方法的訓(xùn)練。總之，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中重語(yǔ)法與詞句解析的弊端，以興趣的培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力，在讓學(xué)生掌握閱讀技法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，通過(guò)大容量的閱讀，豐富學(xué)生閱讀實(shí)踐，強(qiáng)化閱讀技能的反復(fù)訓(xùn)練，提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)素。

作者：朱邦麗 單位：湖北省鄖西縣馬安鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)