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摘要：

21世紀的素質(zhì)教育是現(xiàn)代化、信息化、綜合化的教育，不僅重視對學(xué)生專業(yè)技能的教學(xué)任務(wù)，更重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其中高校計算機教學(xué)不僅是現(xiàn)代化新興學(xué)科之一，更是輔助其他學(xué)科進行學(xué)習的有效“利器”。因此，如何完善計算機教學(xué)質(zhì)量便成為現(xiàn)代化高校素質(zhì)教育重點研究的課題之一。文章以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法為切入點，對計算機教學(xué)工作進行探究，希望能為計算機教學(xué)質(zhì)量完善與提高盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；計算機教學(xué)；素質(zhì)教育

隨著信息化時代的到來，我國素質(zhì)教育與計算機互聯(lián)網(wǎng)相融合已成為時展的必然趨勢，因此，如何對計算機課堂教學(xué)本身進行完善便成了高校教育工作的重點任務(wù)。在實際的教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法備受廣大師生的歡迎和喜愛，其不僅能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師為課堂主體的教學(xué)地位，更加強了學(xué)生自主學(xué)習的可能性，讓學(xué)生在更廣闊的空間進行主動學(xué)習，提高學(xué)習質(zhì)量。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高校計算機教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

1.1加強了“師生”與“生生”的互動

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法最大的優(yōu)勢在于加強了“師生”與“生生”之間的課堂互動，讓學(xué)生能夠充分參與到課堂教學(xué)中去，并在良好的課堂氛圍中完善自己、提高自己和發(fā)展自己。在計算機教學(xué)中，學(xué)生可以實現(xiàn)一對一的互動或一對多的互動，無論哪種互動形式都能讓學(xué)生的能力得到提高，并增強計算機知識學(xué)習的積極性和主動性[1]。

1.2尊重學(xué)生的差異性，實現(xiàn)教學(xué)有效性的全面提升

由于每個學(xué)生受家庭、成長環(huán)境和性別等多種因素的影響，對計算機知識的學(xué)習興趣亦會產(chǎn)生差異性。傳統(tǒng)計算機教學(xué)模式過于注重運用統(tǒng)一的教學(xué)模式進行教學(xué)，沒有充分考慮到學(xué)生的個體差異性，從而導(dǎo)致計算機教學(xué)的有效性不高，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用便很好地轉(zhuǎn)變了這一問題，能夠?qū)γ總€學(xué)生的實際情況進行針對性分析，將學(xué)生的愛好和能力以分組分層的方式進行解決，優(yōu)化了傳統(tǒng)計算機教學(xué)模式的單一性，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身情況進行學(xué)習，促進學(xué)生計算機學(xué)習質(zhì)量的不斷提高。

1.3促進學(xué)困生高效接受課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的計算機教學(xué)中，教師往往以計算機管理系統(tǒng)中的控制程序?qū)ζ渌麑W(xué)生的電腦界面進行控制，這種教學(xué)方式使得學(xué)生對不明確的知識點無法進行查缺補漏，長期如此，對于那些計算機基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生便容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法便有效地完善了這一問題，能夠讓學(xué)困生最大限度地實現(xiàn)學(xué)習的自主性，在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以對視頻中所講述的內(nèi)容進行無限次的播放，直到學(xué)會為止，讓學(xué)生在短時間內(nèi)最高效率地提升學(xué)習成績。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高校計算機教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1轉(zhuǎn)變師生之間的角色

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的主體地位，不僅以“填鴨式”的教學(xué)法對計算機知識進行機械的講解，更限制了學(xué)生的課堂參與性。學(xué)生長期在此教學(xué)模式下進行學(xué)習，不僅容易喪失學(xué)習興趣，更容易導(dǎo)致學(xué)生計算機知識的核心應(yīng)用能力降低，使計算機知識本身的實際作用得不到良好的發(fā)揮。而翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，讓學(xué)生成為計算機課堂教學(xué)的主體，并讓學(xué)生更加充分地參與到課堂學(xué)習中去。教師則恰恰成了計算機課堂的推動者，全程輔助學(xué)生進行相關(guān)知識的學(xué)習和探究，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習的環(huán)境中實現(xiàn)更好的計算機教育。由于計算機這門學(xué)科的知識應(yīng)用性較強，為了能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習的過程中更加得心應(yīng)手，教師便需要充分做好備課，將學(xué)生在學(xué)習中可能出現(xiàn)的問題進行系統(tǒng)的整合，并利用網(wǎng)絡(luò)進行課程建設(shè)，從而讓學(xué)生根據(jù)教師所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)資源進行對比學(xué)習，實現(xiàn)自主學(xué)習效率最大化[2]。

2.2整合教學(xué)資源，優(yōu)化資源配置

計算機知識具有復(fù)雜性和綜合性的特點，在實際計算機教學(xué)中，若想讓教師更好地安排計算機教學(xué)內(nèi)容并全面提升計算機教學(xué)的有效性，便需要加強對計算機教學(xué)資源的整合，運用多元化的教學(xué)手段對計算機教學(xué)資源進行合理配置，使得計算機專業(yè)基礎(chǔ)知識在系統(tǒng)化的教學(xué)模式中實現(xiàn)綜合運用。在計算機教學(xué)資源的有效整合工作中，既可以運用傳統(tǒng)的資源優(yōu)化方案，又可以運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對教學(xué)資源進行整合，并開發(fā)制作出計算機課堂所需要的課程內(nèi)容，進而方便學(xué)生更好地進行自主學(xué)習。值得強調(diào)的是，在對高校計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計時，一定要保證視頻導(dǎo)入的規(guī)范性與合理性，視頻教學(xué)作為計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的核心內(nèi)容，只有保障該視頻制作環(huán)節(jié)的質(zhì)量，才能最大限度地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在對視頻進行制作時要盡可能貼近學(xué)生的日常生活，規(guī)范、合理地對視頻進行壓縮，最優(yōu)化地提高學(xué)生的學(xué)習效率，并縮短教學(xué)時間。

2.3重視教學(xué)過程，著重發(fā)展教學(xué)環(huán)節(jié)

2.3.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在課前環(huán)節(jié)的應(yīng)用

課前環(huán)節(jié)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用，旨在讓學(xué)生進行自學(xué)，課前自學(xué)在高校計算機教學(xué)中起著極為重要的作用。學(xué)生不僅能夠通過自學(xué)找到不清楚的知識點，更能通過課前自學(xué)對相應(yīng)模塊的學(xué)習框架產(chǎn)生深入的了解，從而在正式課堂教學(xué)中提高學(xué)習效率，順利地跟進教學(xué)進度。在計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的自學(xué)階段，學(xué)生主要需要掌握兩個部分，即課前導(dǎo)讀和內(nèi)容實踐，其中課堂導(dǎo)讀主要引導(dǎo)學(xué)生從哪里作為突破口進行學(xué)習，讓學(xué)生在明確所要學(xué)習的內(nèi)容基礎(chǔ)上進行深入探究和實踐，并借此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，讓學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，促進學(xué)生在對自身計算機專業(yè)知識查缺補漏的過程中實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的全面優(yōu)化[3]。

2.3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在課上環(huán)節(jié)的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法具有互動性的特點，在傳統(tǒng)高校計算機的課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師之間的互動較少，在大班課堂中又難以有效對自身的問題進行及時問答，長期如此，學(xué)生所不了解的知識點便會形成“積壓”，從而影響學(xué)生計算機知識的學(xué)習成績。為此，在計算機翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要善于運用情境教學(xué)、會話教學(xué)和互動教學(xué)等多種形式對計算機知識內(nèi)容進行設(shè)計，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮個人的主觀能動性，積極地參與到課堂討論和互動中去，從而在火熱的課堂教學(xué)環(huán)境中提高學(xué)習效率，實現(xiàn)知識點學(xué)習的敏捷化和系統(tǒng)化[4]。

2.3.3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在課后環(huán)節(jié)的應(yīng)用

計算機課翻轉(zhuǎn)課堂的課后環(huán)節(jié)是對課堂教學(xué)知識的一個鞏固階段，教師作為課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，有責任亦有義務(wù)對學(xué)生進行課后的指導(dǎo)和監(jiān)督。運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對學(xué)生課后的內(nèi)容進行有效的指導(dǎo)，能讓學(xué)生在科學(xué)的引導(dǎo)下對相應(yīng)知識點進行查缺補漏，并能夠根據(jù)自身的薄弱之處進行針對性的彌補，讓學(xué)習效率大幅提高。此外，教師要與學(xué)生在課后環(huán)節(jié)構(gòu)建緊密的溝通，并適當?shù)剡\用一些小測驗對學(xué)生知識的掌握程度進行二次檢測，對學(xué)生重復(fù)出現(xiàn)錯誤的知識點要進行著重記錄，從而為學(xué)生的實際學(xué)習水平創(chuàng)設(shè)出科學(xué)的學(xué)習框架，讓學(xué)生根據(jù)教師給出的框架和學(xué)習意見更好地推進計算機翻轉(zhuǎn)課堂繼續(xù)教學(xué)[5]。

3結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是以計算機互聯(lián)網(wǎng)為依托，對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆。在高校計算機教學(xué)中，為了能夠更好地將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法融入課堂教學(xué)中，高校還應(yīng)繼續(xù)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進行深化研究，挖掘出多樣化的教學(xué)手段并融入計算機課堂教學(xué)中去。此外，計算機教師本身亦應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，積極并全面地將高校計算機教學(xué)工作落實到實處。

[參考文獻]

[1]晏燕，王惠琴.高校信息類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].蘭州文理學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2016（1）：111-116.

[2]徐正梅，楊穎，曹紅兵，等.翻轉(zhuǎn)課堂理念下高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2016（3）：140-143.

[3]王麗穎，王喆.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐研究—以“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例[J].黑龍江科學(xué)，2016（19）：112-113.

[4]張帥.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教改中的實驗研究—以湖北某校計算機基礎(chǔ)公共課為例[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2014（6）：28-32.

[5]蘇益杰.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息與電腦（理論版），2016（20）：251-252.

作者:馮欣量 單位:吉林大學(xué)珠海學(xué)院