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1模塊化學(xué)習(xí)

利用學(xué)校語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室中的網(wǎng)絡(luò)課程資源，將其分成四大模塊:視聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作、翻譯。這四大模塊又按A，B，C三個(gè)等級(jí)進(jìn)行區(qū)分，同時(shí)又細(xì)分為各個(gè)分項(xiàng)內(nèi)容。例如翻譯細(xì)分為經(jīng)貿(mào)類(lèi)、科技類(lèi)、文化類(lèi)等;閱讀細(xì)分為文學(xué)類(lèi)、新聞時(shí)事類(lèi)、科技類(lèi)等。按級(jí)別、模塊建立題庫(kù)。學(xué)生可根據(jù)自身的程度情況選取相應(yīng)的等級(jí)、相對(duì)薄弱的模塊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。選取的這個(gè)試點(diǎn)C班級(jí)具體網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)如下:每個(gè)學(xué)生分配一個(gè)用戶名和密碼，學(xué)生可以使用自己的獨(dú)立賬號(hào)在方便的時(shí)候到學(xué)校語(yǔ)音室的任意一臺(tái)電腦上進(jìn)行與他自身級(jí)別相適應(yīng)的視聽(tīng)說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等模塊的學(xué)習(xí)。對(duì)自己擁有電腦的學(xué)生，可以在機(jī)房以外的場(chǎng)所上網(wǎng)，訪問(wèn)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程專(zhuān)用服務(wù)器。教師規(guī)定好每個(gè)學(xué)生一周要完成3小時(shí)的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將每周的網(wǎng)上學(xué)習(xí)成績(jī)記錄保存并提交。教師在任何聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)上都可以登錄到服務(wù)器查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)質(zhì)量來(lái)評(píng)定學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績(jī)，此成績(jī)與期末的考試成績(jī)綁定在一起。

2課程學(xué)習(xí)

評(píng)估方式建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，教育的評(píng)價(jià)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的，不斷呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者進(jìn)步的學(xué)習(xí)過(guò)程以及教師采用的教學(xué)策略和所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。評(píng)價(jià)的目的在于更好地根據(jù)學(xué)習(xí)者的要求和情況的變化來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，改進(jìn)和精練教學(xué)策略，使學(xué)習(xí)者通過(guò)建構(gòu)性學(xué)習(xí)朝著更高方向獲得持續(xù)進(jìn)步。所以，試驗(yàn)過(guò)程中，筆者采用了過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。實(shí)現(xiàn)方式如下:過(guò)程評(píng)估分為兩個(gè)部分:教師面授課上學(xué)生參與課堂活動(dòng)的情況和學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)記錄。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)目的，本試驗(yàn)加大了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在期末總成績(jī)中的比重。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在總成績(jī)中占50%，課堂教學(xué)表現(xiàn)占20%，期末卷面占30%。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)分兩塊:一是學(xué)習(xí)時(shí)間，二是學(xué)習(xí)質(zhì)量。每學(xué)期規(guī)定10周的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間，每周3小時(shí)。學(xué)習(xí)質(zhì)量指的是網(wǎng)絡(luò)做題的正確率，要求學(xué)生每次在線練習(xí)時(shí)都要提交所操練的練習(xí)成績(jī)，以供教師進(jìn)行評(píng)定(等級(jí)分優(yōu)、良、中、差)。終結(jié)性評(píng)估采取期末考試形式，主要基于學(xué)生平時(shí)所學(xué)內(nèi)容，比例占總分的30%。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的試點(diǎn)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)采取多樣化的評(píng)估方式能更客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也更真實(shí)化，很大程度上杜絕了學(xué)生以往考試臨時(shí)抱佛腳的心態(tài)，實(shí)現(xiàn)了使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程，真正做到自主學(xué)習(xí)的教學(xué)意圖。試點(diǎn)期間，于第一學(xué)期的期中和期末以及第二學(xué)期的期中和期末進(jìn)行了4次的成績(jī)變化統(tǒng)計(jì)。從成績(jī)的分布來(lái)看，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，學(xué)生的成績(jī)是一種遞增的進(jìn)步，一學(xué)年后，有24人都取得了不同程度的進(jìn)步，占總?cè)藬?shù)的60%。試點(diǎn)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，60%的學(xué)生認(rèn)為這種新的嘗試帶給了他們比以往更大的壓力，但感到壓力的同時(shí)的確自己的自主學(xué)習(xí)能力也有了很大的提高。

3教材建設(shè)

教學(xué)改革的成效是否顯著也取決于教材的建設(shè)，就拿我們自己學(xué)校來(lái)說(shuō)，所有非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不管是作為外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的二外課程也好，還是其他專(zhuān)業(yè)的公共課程也罷，大學(xué)英語(yǔ)課程在教材的選取上不外乎就是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社或是上海外語(yǔ)教育出版社的《新視野英語(yǔ)教程》《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》《新視界大學(xué)英語(yǔ)》《實(shí)用綜合教程》等教材，書(shū)名上似乎在玩文字游戲，且不說(shuō)這些教材在書(shū)名上、版本上也做了些許的努力，這些教材固然有它們的優(yōu)點(diǎn)，但是所有學(xué)生都使用同一種教材也存在一些問(wèn)題，例如:學(xué)生的英語(yǔ)水平、專(zhuān)業(yè)之間存在差別，統(tǒng)一的英語(yǔ)教材無(wú)法與他們的英語(yǔ)水平、專(zhuān)業(yè)相匹配。另一問(wèn)題就是，同一專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教材在選取上不能變來(lái)變?nèi)ィ灰@個(gè)學(xué)期用的是這套教材，下個(gè)學(xué)期又改成了別的教材，這種教材的不穩(wěn)定性會(huì)影響到諸多方面。一套教材有其自身的知識(shí)體系，如果頻繁更換教材的話，影響教師備課事小，重要的是會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)接續(xù)性，不利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)?，F(xiàn)在知識(shí)更新的速度之快，不是教材頻繁改版就可以追得上的。因此，在保證教材穩(wěn)定性的前提下，可以考慮針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)選取不同的教材，再加上教師針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行一些自編教材。在合理使用大學(xué)英語(yǔ)指定教材的同時(shí)，輔助使用符合學(xué)生專(zhuān)業(yè)與實(shí)際水平的教材和教師自編教材應(yīng)會(huì)是一個(gè)值得嘗試的做法。

4結(jié)語(yǔ)

就一年觀察結(jié)果綜合來(lái)看，40人中有10人由最初的C級(jí)升到了A級(jí)班。14人晉升到了B級(jí)班。其余16人雖然成績(jī)沒(méi)有質(zhì)的提高，但也表示愿意繼續(xù)努力。學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識(shí)較之當(dāng)初有了很大的提升。綜上所述，筆者所倡導(dǎo)的基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式是有一定成效的。希望通過(guò)此課題的研究，能為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供幫助，同時(shí)，也為有關(guān)部門(mén)制定教學(xué)改革政策提供參考。互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)時(shí)更新彌補(bǔ)了課本教材知識(shí)的滯后性，讓學(xué)生第一時(shí)間了解到最前沿的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。模塊化、分級(jí)式的課程內(nèi)容選擇能夠讓學(xué)生根據(jù)自身的英語(yǔ)水平針對(duì)自己的英語(yǔ)薄弱環(huán)節(jié)更加有針對(duì)性的操練。課堂面授做不到因人施教及它的限時(shí)性滿足不了程度相對(duì)好些的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的需求，而網(wǎng)絡(luò)課程的自由選取就可以讓這些程度較好的學(xué)生更多地汲取他們所想要擴(kuò)充的知識(shí)，也會(huì)使得CET4和CET6的通過(guò)率有明顯的提高，打造出我校兩個(gè)“外”字當(dāng)先的英語(yǔ)品牌。

作者：王巖單位：福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院