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摘要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展進步，給社會帶來了全方位的變化，教學(xué)領(lǐng)域也不例外。在當(dāng)今的教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，產(chǎn)生了一種新型的“微課”教學(xué)模式。這種模式是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，圍繞教學(xué)視頻展開教學(xué)的。這一模式的實行，有助于學(xué)生去進行自主式的學(xué)習(xí)。本文將簡單闡述一下“微課”和“自主式學(xué)習(xí)”兩個概念，并且介紹一下微課如何應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：計算機；網(wǎng)絡(luò)微課；自主式學(xué)習(xí)

前言：

微課是一種近年來新出現(xiàn)的教學(xué)方法。這一方法就是把教學(xué)中的某個重要知識點或者重要環(huán)節(jié)以課程視頻的形式體現(xiàn)出來，并且圍繞這樣一個教學(xué)主體來利用一些輔助性的教學(xué)資源，進行相關(guān)教學(xué)。“微課”在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了對教學(xué)資源的新型利用開發(fā)。微課模式教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小，但是教學(xué)內(nèi)容具體，教學(xué)主題突出，能夠幫助學(xué)生加深印象，便于知識的理解和掌握。微課模式現(xiàn)在已經(jīng)被社會大眾所熟知，得到了高度的贊揚，并且被國家教育部所重視，正在推廣到全國的各級學(xué)校當(dāng)中。

1微課概述

我國學(xué)者早就提出了“微課”這一概念，并展開相關(guān)研究。微課模式的產(chǎn)生是為了針對我國現(xiàn)在對教育資源利用率過低的問題。我國普遍認(rèn)同的微課概念是這樣的：微課就是以課堂教學(xué)視頻為中心，圍繞某個知識重點展開，包括教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生反饋和教師評價等一系列教學(xué)配套流程和教學(xué)步驟的教學(xué)模式［1］。這一模式可以從學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式、運行方式、內(nèi)容載體、生態(tài)構(gòu)成五個角度來進行理解和剖析。微課模式以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，突破了傳統(tǒng)課堂時間和空間的束縛，有助于學(xué)生進行自主式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。

2自主式學(xué)習(xí)概述

對于高等學(xué)校來說，培養(yǎng)學(xué)生對問題的思考能力和解決能力是十分重要的。教學(xué)活動作為一個本身具有開放性的活動，就是以培養(yǎng)學(xué)生思考能力、解決能力為目標(biāo)的。在開放的教學(xué)活動中，學(xué)生可以根據(jù)自身的接受能力和知識掌握水平來制定自己的學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方式。這就是自主式學(xué)習(xí)的原理。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式與這一理念相違背。在以往的課堂教學(xué)中，教師控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，整個過程顯得呆板、僵化，束縛了學(xué)生的自由。自助式學(xué)習(xí)主張開放，倡導(dǎo)開發(fā)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力［2］。這種學(xué)習(xí)方式把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心和主體，而不是教師。教師的職責(zé)從知識灌輸變成了學(xué)習(xí)引導(dǎo)，通過預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，來讓學(xué)生主動進行探究，解決問題。這種方式不同于傳統(tǒng)模式的地方在于：傳統(tǒng)教學(xué)模式注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗、感受和能力培養(yǎng)毫不關(guān)心；而自助式學(xué)習(xí)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和知識感受，注重開發(fā)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。由于現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，微課模式的產(chǎn)生大大有利于自主式學(xué)習(xí)模式的形成。微課作為一種新型的課堂教學(xué)模式，很容易進行教學(xué)資源的更新、組合和擴充。微課模式與自主式學(xué)習(xí)的理念相符合，學(xué)生可以圍繞教學(xué)視頻對教學(xué)內(nèi)容進行思考和研究，獨立解決教師提出的問題，完成教學(xué)任務(wù)，再由教師進行總結(jié)和評價。在這種教學(xué)互動過程中，顛覆了以往師生角色的定位和學(xué)生的學(xué)習(xí)順序，但是更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，有利于學(xué)生以后的全面發(fā)展。

3微課模式在實際教學(xué)中的應(yīng)用

3．1微課內(nèi)容的選擇：

微課模式的教學(xué)是圍繞教學(xué)視頻來進行的。所以，如何選擇教學(xué)視頻的內(nèi)容就成了微課教學(xué)的重點工作。由于微客教學(xué)的視頻一般長度在八到十五分鐘左右，所以教學(xué)內(nèi)容一定要重點突出，主題鮮明，讓學(xué)生一下子能抓住本節(jié)課的重點，了解要學(xué)的是什么。教師在教學(xué)過程也要注意圍繞主題，對于不相關(guān)的內(nèi)容要直接帶過。如果內(nèi)容太多，一節(jié)課講不完，可以把微課視頻做成系列式的，分多節(jié)課程進行。這樣能夠?qū)⒅R分點，降低學(xué)生的理解難度。在選擇微課的教學(xué)內(nèi)容時，還要注意教學(xué)內(nèi)容的開放性和實際性。開放性能夠擴展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力；實際性就是把課程與實際生活相結(jié)合，增強學(xué)生把理論知識應(yīng)用到實際當(dāng)中的能力。

3．2微課平臺的建立：

由于學(xué)生的接受能力有差異，所以建立課外的微課平臺，輔助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就很有必要了。通過微課平臺的建立，學(xué)生多了一個課程之外的學(xué)習(xí)渠道，多個了一個與教師進行交流溝通的方法。如果學(xué)生感覺自己在課堂上的學(xué)習(xí)效果不理想，可以課下到微課平臺上再次進行學(xué)習(xí)，向老師請教問題，或者與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得。通過這種方式，學(xué)生可以趕上其他同學(xué)學(xué)習(xí)的腳步，還能夠倡導(dǎo)學(xué)生之間互幫互助，共同進步，共同提高。

3．3微課教學(xué)的開展：

在進行微課教學(xué)的時候，首先就是要注意課件的設(shè)置［3］。課件應(yīng)該為教學(xué)主題來服務(wù)，通過文字、圖像、圖表等方式列出授課內(nèi)容的知識點，還要注意色調(diào)要統(tǒng)一，背景簡潔大方，不要太過花哨，嘩眾取寵。在傳統(tǒng)模式中，板書是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然微課模式主要通過多媒體設(shè)備來進行，但是并不代表板書就可以退出教學(xué)舞臺了。通過板書，教師可以幫助學(xué)生理清一節(jié)課的知識脈絡(luò)，講解各個知識單元之間的具體關(guān)系，促進學(xué)生對知識的理解和吸收。

結(jié)論：

自主式教學(xué)是解放學(xué)生天性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的新型教學(xué)理念。微課模式的推廣，正是基于這一理念。選擇微課的教學(xué)內(nèi)容，建立課外的微課教學(xué)平臺，完善課堂上的微課教學(xué)活動，對我國的教學(xué)改革具有重大意義和深遠影響。這一模式的廣泛推行，將為我國培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的綜合性人才，對于我國未來的發(fā)展也具有積極的作用。

參考文獻

［1］張一川，錢揚義．國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進展［J］．遠程教育雜志，2013，06：26－33．

［2］孟祥增，劉瑞梅，王廣新．微課設(shè)計與制作的理論與實踐［J］．遠程教育雜志，2014，06：24－32．

［3］陳光海，韓晉川，汪應(yīng)．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)及應(yīng)用［J］．科技展望，2015，03：172＋174．

作者：高鴻宇 高曉麗 劉圣奇 單位：太原師范學(xué)院化學(xué)系 鄭州市第七十六中學(xué)