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【摘要】本文在獨(dú)立院校教學(xué)管理內(nèi)涵分析的基礎(chǔ)上，指出獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的特點(diǎn)。通過對教學(xué)管理現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)存在四個(gè)方面不足，有必要通過機(jī)制創(chuàng)新加以改進(jìn)。進(jìn)而提出獨(dú)立學(xué)院需要完成培養(yǎng)方案創(chuàng)新、教師和學(xué)生管理創(chuàng)新、以及人才培養(yǎng)創(chuàng)新，全面提高教學(xué)管理水平，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立院校；教學(xué)管理；創(chuàng)新

獨(dú)立學(xué)院是普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織或者個(gè)人合作，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)開展本科學(xué)歷教育的院校，與公辦普通高校、民辦高校和職業(yè)技術(shù)院校都有較大差別。獨(dú)立學(xué)院的設(shè)立，對我國高等教育的發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義，其在辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)、師資力量、學(xué)生錄取等方面的特殊性，對獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理提出新的要求。特別是在當(dāng)今社會正面臨新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)，獨(dú)立院校必須不斷研究探索，創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，提供教學(xué)管理水平，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、獨(dú)立院校教學(xué)管理方式及其特點(diǎn)

1.獨(dú)立院校教學(xué)管理的內(nèi)涵

與一般教學(xué)管理的定義相似，獨(dú)立院校教學(xué)管理就是依據(jù)學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)，使用科學(xué)合理的管理原則、理論和方法，對教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效控制和調(diào)節(jié)，從而使整個(gè)教學(xué)活動各項(xiàng)工作都能有條不紊的開展，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面教育[1]。教學(xué)管理的常規(guī)工作包括學(xué)生學(xué)籍管理、學(xué)生信息管理、教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)評估等，其目的在于充分規(guī)劃、組織和協(xié)調(diào)各類教學(xué)資源，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理經(jīng)歷了母體院校完全托管狀態(tài)和半托管狀態(tài)，目前已經(jīng)進(jìn)入相對獨(dú)立的發(fā)展階段。目前，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)擁有相對健全的教學(xué)管理體系，專職專任教師也達(dá)到一定規(guī)模，經(jīng)過了幾個(gè)本科教學(xué)循環(huán)，教學(xué)管理運(yùn)行已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗(yàn)。獨(dú)立院校教學(xué)管理的普遍屬性包括：服務(wù)性，教學(xué)管理服務(wù)于教師和學(xué)生的教學(xué)活動，保證各類教學(xué)工作能夠平穩(wěn)運(yùn)行；整體性，教學(xué)管理涉及的各類常規(guī)管理工作不是相互獨(dú)立的，而是互相之間有密切聯(lián)系、互相影響的，例如，要確保四年級本科生能夠順利取得畢業(yè)證件，就涉及學(xué)籍、信息、資格審查、教學(xué)工作計(jì)劃等多方面的協(xié)同；動態(tài)性，雖然教學(xué)活動、學(xué)生管理可以依據(jù)計(jì)劃開展，但是教學(xué)管理工作不是一成不變的，必須隨著人員、信息、環(huán)境的變化而有所調(diào)整，例如，大學(xué)英語四六級考試是一年兩次的固定工作，具體到考試安排，每年都會發(fā)生細(xì)微調(diào)整，必須在教學(xué)管理中隨時(shí)給予關(guān)注。

2.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的特點(diǎn)

一般來說，獨(dú)立學(xué)院在教育教學(xué)管理機(jī)制上繼承了母體院校的模式，但在以下三個(gè)方面具有獨(dú)特屬性。首先，生源的獨(dú)特性。獨(dú)立學(xué)院以本科教育層次為主，按第三批本科錄取，與其母體院校錄取分?jǐn)?shù)的差距較大，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面需要矯正。同時(shí)，許多在獨(dú)立學(xué)院就讀的學(xué)生家庭條件較好，有較多的機(jī)會接觸學(xué)校以外的事物，因而這些學(xué)生對新事物的接受能力較強(qiáng)、興趣廣泛，尤其在組織協(xié)調(diào)能力、交際能力上表現(xiàn)的較為突出，但在刻苦鉆研方面有一定欠缺[2]。在教學(xué)管理過程中，如何發(fā)揮學(xué)生已有優(yōu)勢，幫助學(xué)生克服缺點(diǎn)，是重要的管理任務(wù)。其次，師資的獨(dú)特性。獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)辦之初，師資力量較為薄弱，經(jīng)過近些年的發(fā)展，已形成較為突出的特色，即專職教師較為年輕，學(xué)歷水平以碩士為主，以中級職稱較為常見。與一般本科院校不同，獨(dú)立學(xué)院聘請較多兼職教師，尤其是為了平衡年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)，較為年長、較高職稱水平的教師在兼職教師中所占比例較大。專職教師群體和兼職教師群體各自的特點(diǎn)對獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理工作提出新的要求，如何發(fā)揮不同群體優(yōu)勢，使其緊密合作，提升教學(xué)效果，是亟待解決的問題。最后，培養(yǎng)定位的獨(dú)特性。獨(dú)立學(xué)院雖然定位于本科層次，但在培養(yǎng)定位方面，與一般普通高校存在較大差異。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是基礎(chǔ)知識扎實(shí)，具有良好的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，基本定位是高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此在教學(xué)管理過程中，需要制定獨(dú)特的人才培養(yǎng)方案，不能照搬母體院校的課程體系設(shè)置，需要探索新的發(fā)展模式。

二、獨(dú)立院校教學(xué)管理中的問題和創(chuàng)新的必要性

1.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理現(xiàn)狀和問題

目前，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供高效服務(wù)，為教學(xué)活動的開展創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境，但是，仍然在四個(gè)方面存在不足，有待改進(jìn)。第一，在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)方面，對獨(dú)立學(xué)院的獨(dú)特性關(guān)注不足。目前，獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，大多源自于其母體院校，對所招收學(xué)生素質(zhì)的特殊性方面關(guān)注不足。以課程體系設(shè)計(jì)為例，每個(gè)專業(yè)的學(xué)生都必須在大學(xué)一年級、二年級完成大量基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，之后才進(jìn)入大學(xué)三年級的專業(yè)課學(xué)習(xí)，之后，為了強(qiáng)化學(xué)生們的實(shí)踐操作能力，四年級以進(jìn)入相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)較為常見。從錄取分?jǐn)?shù)來看，獨(dú)立學(xué)院招收的學(xué)生在數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程上取得的成績無法與二本、一本院校學(xué)生相比，由于水平較低，甚至對這些課程沒有什么學(xué)習(xí)興趣，但是，依據(jù)培養(yǎng)方案，他們必須完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和考試，導(dǎo)致掛科現(xiàn)象十分明顯。在大學(xué)三年級時(shí)，他們要么得重新選修這些課程，占用了專業(yè)課學(xué)習(xí)的時(shí)間；要么因?yàn)閽炜?，影響了學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)方面，如何發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性、能動性和創(chuàng)造性，而不使用死板的“教學(xué)、考試、重修”這種傳統(tǒng)方案，是機(jī)制創(chuàng)新需要解決的問題。第二，在教師管理方面，無法發(fā)揮不同教師群體的獨(dú)特優(yōu)勢。專職教師因較為年輕，對現(xiàn)代化教學(xué)手段的掌握較高，也更能理解青年學(xué)生的思想活動，但傳統(tǒng)的講授模式，無法很好的發(fā)揮溝通作用，導(dǎo)致教學(xué)效果有限。兼職教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但因?yàn)橹贫仍O(shè)計(jì)，在兼職工作中，對三本學(xué)生的能力考慮不足，課程講解通常與其在原單位的安排保持一致，教師與學(xué)生的配合不足，無法使教學(xué)能力得到最大化展示。第三，在學(xué)生管理制度設(shè)計(jì)方面較為僵化，無法滿足學(xué)生要求。目前獨(dú)立院校的學(xué)生管理制度依然是較為傳統(tǒng)的，即按照班級、年級、專業(yè)進(jìn)行教學(xué)活動安排?？墒?，隨著社會環(huán)境的快速變化，跨專業(yè)、跨年級的合作成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要要求之一，不同班級、年級、專業(yè)的分離式安排，阻礙了學(xué)生互相認(rèn)知、交流、或碰撞出思想的火花，且已開展合作工作的學(xué)生因?yàn)檎n程時(shí)間限制，只能在共同的課余時(shí)間集體互動，降低了完成創(chuàng)造成果的時(shí)間進(jìn)度。第四，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的體制改進(jìn)不足。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是應(yīng)對競爭環(huán)境、滿足社會需求的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又迫切的問題。長期以來，高校教學(xué)工作都是以制約式為主要特征的教學(xué)管理體制下運(yùn)行的。特別是三本院校，由于學(xué)生自我管理能力、學(xué)習(xí)動力的不足，這種管理更為嚴(yán)格，具體到課程時(shí)間管理、教學(xué)計(jì)劃檢查、教學(xué)制度追蹤等，都有著嚴(yán)格的限制?？陀^來講，這種管理體制在保證教學(xué)秩序方面確實(shí)起到重要作用，但是，面對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求，過于死板的體制限制，壓抑了教師和學(xué)生自我突破的積極性，以服從式為主導(dǎo)的教學(xué)管理體制必須向自主式轉(zhuǎn)變。

2.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理創(chuàng)新的必要性

2015年，國務(wù)院了“關(guān)于深化體制機(jī)制改革，加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見”，并指出“創(chuàng)新是推動一個(gè)國家和民族向前發(fā)展的重要力量，也是推動整個(gè)人類社會向前發(fā)展的重要力量”，在總體思路和主要目標(biāo)中，確定要把“人才作為創(chuàng)新的第一資源”。教育教學(xué)的關(guān)鍵作用在于人才培養(yǎng)，特別是隨著獨(dú)立院校不斷發(fā)展，招生規(guī)模逐漸增大，如何響應(yīng)國家號召，遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持全面創(chuàng)新，使教育價(jià)值得到更大體現(xiàn)，教育資源配置效率大幅提高，是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理工作必須完成的任務(wù)。從獨(dú)立學(xué)院發(fā)展視角來看，其招生壓力正在加大，特別是出國留學(xué)手續(xù)日益簡便，獨(dú)立學(xué)院的競爭對手已經(jīng)從國內(nèi)同批次院校擴(kuò)展到了更大的范圍，如何在激烈競爭的舞臺中脫穎而出，取決于獨(dú)立學(xué)院是否能夠準(zhǔn)確把握自身的發(fā)展目標(biāo)和方向，在教學(xué)管理模式上不斷創(chuàng)新，形成一套科學(xué)有效的理論和應(yīng)用體系，從而最大限度的發(fā)揮自身辦學(xué)優(yōu)勢，取得長足發(fā)展。

三、獨(dú)立院校教學(xué)管理創(chuàng)新的原則和機(jī)制

1.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理創(chuàng)新的原則

獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理創(chuàng)新必須深入了解社會需求現(xiàn)實(shí)，掌握學(xué)生、教師和教學(xué)工作特點(diǎn)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，并堅(jiān)持培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鍛煉創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識培養(yǎng)是開展教學(xué)管理創(chuàng)新的先決條件，沒有創(chuàng)新意識，就不可能開展富有創(chuàng)新性的實(shí)踐活動，也就談不上創(chuàng)造新成果。創(chuàng)新能力是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理創(chuàng)新的落腳點(diǎn)，創(chuàng)新能力由基礎(chǔ)能力和專業(yè)業(yè)務(wù)能力構(gòu)成，基礎(chǔ)能力是完成教學(xué)管理工作的必備素質(zhì)，專業(yè)業(yè)務(wù)能力是對現(xiàn)實(shí)教學(xué)管理中存在的問題的觀察、分析、歸納能力，以及創(chuàng)造新的管理機(jī)制解決問題的能力[3]。此外，由于教學(xué)管理工作涉及整個(gè)學(xué)院的各個(gè)層級，因此教學(xué)管理創(chuàng)新還必須堅(jiān)持系統(tǒng)性原則，即任何一項(xiàng)教學(xué)管理創(chuàng)新的設(shè)計(jì)，都必須思考到教學(xué)工作的方方面面，確保機(jī)制創(chuàng)新成效。同時(shí)，在創(chuàng)新過程中，除了要立足于獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)，還必須參考國際上的現(xiàn)金經(jīng)驗(yàn)，即堅(jiān)持國際化原則。

2.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理創(chuàng)新機(jī)制

（1）培養(yǎng)方案創(chuàng)新——創(chuàng)建彈性管理機(jī)制

進(jìn)行獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分考慮學(xué)生特點(diǎn)和社會現(xiàn)實(shí)需求狀況，確保學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，掌握應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)化技能。在基礎(chǔ)課方面，需要認(rèn)識到部分學(xué)生確實(shí)存在一定困難，傳統(tǒng)的課堂講授、期末考核方案無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，且剛進(jìn)入大一的學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段，可能存在偏科現(xiàn)象，因此，為了最大限度的提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有必要建立彈性管理機(jī)制，給學(xué)生一定的選擇自由。傳統(tǒng)的通過入學(xué)考試分快、慢班方法，對不少學(xué)生的自尊心有較大影響，因此，在建立彈性管理機(jī)制時(shí)，必須充分考慮課程特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)最佳創(chuàng)新效果。以大學(xué)英語為例，英語教學(xué)涉及聽、說、讀、寫四個(gè)部分，如果課程設(shè)置據(jù)此分類，學(xué)生首先可以選擇自己較為擅長的部分，建立學(xué)習(xí)興趣；其次，考慮到學(xué)生應(yīng)用能力的鍛煉，具體到某一課程，可以更多的側(cè)重實(shí)用部分，或是一些專業(yè)英語等級證書考試的訓(xùn)練，使學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)不再是單純通過期末考試，而是取得一定的職業(yè)資格，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；最后，學(xué)生的興趣愛好較為廣泛，特別是一些歐美電視劇廣受追捧，可以在課余活動，據(jù)此舉辦與之相關(guān)的競賽，使本來占用學(xué)習(xí)時(shí)間的娛樂活動成為基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的組成成分，最終通過學(xué)生自己的自主選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的提升。在專業(yè)課方面，專業(yè)必修課的設(shè)置可以提前，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的專業(yè)有初步了解。專業(yè)選修課設(shè)計(jì)常常以模塊化形式存在，這種設(shè)計(jì)雖然可以使學(xué)生對某一模塊有更為深入的了解，但也限制了學(xué)生對其他模塊的學(xué)習(xí)。因此，在專業(yè)選修課的設(shè)計(jì)方面，應(yīng)該采用“有推薦，不強(qiáng)制”的措施，即在學(xué)生初步了解本專業(yè)的基礎(chǔ)上，自由選擇課程組合，全面提高專業(yè)素質(zhì)。在專業(yè)實(shí)踐方法，提高實(shí)習(xí)時(shí)間設(shè)置的彈性，鼓勵(lì)學(xué)生開展暑期實(shí)習(xí)，以便能夠帶著問題進(jìn)行課程學(xué)習(xí)；在條件允許的情況下，可以依據(jù)學(xué)生意愿，將最后一學(xué)年的實(shí)踐期提前，所需學(xué)習(xí)的課程則可以延后，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，輕視所學(xué)習(xí)的理論，提高學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合的應(yīng)用能力。

（2）教師管理創(chuàng)新——創(chuàng)建工作室管理機(jī)制

教師工作室管理機(jī)制突破了原有教學(xué)體制下，教師單獨(dú)對自己所教授的課程負(fù)責(zé)的模式，而是以一名教師為主導(dǎo)，配備其他幾名輔助教師，共同承擔(dān)課程的教學(xué)工作。當(dāng)然，如果每門課程都這樣設(shè)計(jì)的話，無疑會使教師工作量太大，因而，從教學(xué)計(jì)劃中選擇最為重要的專業(yè)課程，形成創(chuàng)新的工作室管理機(jī)制，是較為務(wù)實(shí)的。經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師完成課程邏輯設(shè)計(jì)，年輕教師為課程補(bǔ)充最新知識，充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢。獨(dú)立學(xué)院聘請的兼職教師因?yàn)樵瓎挝还ぷ鞣泵ΓＵn情況時(shí)有發(fā)生，工作室設(shè)計(jì)可以使的課程開展順暢進(jìn)行，且學(xué)生需要與老師溝通時(shí)，不會因?yàn)殡y以聯(lián)絡(luò)而無法及時(shí)得到反饋。工作室機(jī)制還能夠?qū)⒁婚T課僅歷時(shí)一個(gè)學(xué)期的時(shí)間制度打破，將其延續(xù)開展2-3個(gè)學(xué)期，形成包括講座、授課、實(shí)踐和反饋充分結(jié)合的機(jī)制。此外，工作室機(jī)制還為引入企業(yè)中的實(shí)踐導(dǎo)師提供的契機(jī)，出于學(xué)歷、教師資格證等客觀條件的限制，即使是獨(dú)立學(xué)院，也不能直接聘請企業(yè)工作人員為兼職教師，這對學(xué)生充分了解社會現(xiàn)實(shí)需求和企業(yè)人才需求有負(fù)面的影響，工作室機(jī)制可以在主導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，邀請實(shí)踐精英做客課堂，為學(xué)生們答疑解惑。在教師管理過程中，創(chuàng)建工作室管理機(jī)制，能夠全面發(fā)揮各層次人才的專業(yè)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）學(xué)生管理創(chuàng)新——創(chuàng)建項(xiàng)目式管理機(jī)制

一方面，學(xué)生之間有跨年級、跨專業(yè)交流的愿望，另一方面，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理必須鼓勵(lì)這種交互活動，并為其創(chuàng)造有利環(huán)境，項(xiàng)目式管理機(jī)制是一種行之有效的創(chuàng)新管理方式。在激勵(lì)措施方面，學(xué)?？梢栽O(shè)置與課業(yè)相關(guān)的跨專業(yè)課題，鼓勵(lì)學(xué)生參與；在條件允許的情況下，可以與其他院校合作，特別是現(xiàn)在很多院校在地理位置上相鄰，為跨校溝通奠定了基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的勤工儉學(xué)是讓學(xué)生從事一些事務(wù)性工作，創(chuàng)建項(xiàng)目管理機(jī)制，可以讓學(xué)生在充分合作的基礎(chǔ)上，完成具有創(chuàng)造性價(jià)值的工作。在保障措施方面，包括時(shí)間保障、場地和設(shè)施保障。通過彈性管理機(jī)制，學(xué)生對學(xué)習(xí)時(shí)間的自主控制能力更強(qiáng)，確保了共同課余時(shí)間的形成；在場地和設(shè)施方面，如果是所有學(xué)生都能隨意使用，則可能導(dǎo)致濫用，或是使用時(shí)間過于集中，因而，必須在使用時(shí)間和使用產(chǎn)出方面，給學(xué)生一定壓力，確保場地、設(shè)施都得到有效利用。

（4）創(chuàng)新人才培養(yǎng)——創(chuàng)建柔性管理機(jī)制

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高等教育的重要目標(biāo)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要高校從各個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)[4]，教學(xué)管理是這一系統(tǒng)運(yùn)行的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式無法適應(yīng)新的人才培養(yǎng)需求，因而有必要借鑒先進(jìn)的管理體系，即柔性管理機(jī)制。柔性管理源自于現(xiàn)代企業(yè)管理理念，與知識經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展密切相關(guān)，究其本質(zhì)，是一種以人為中心的人性化管理，在了解人的心理和行為規(guī)律基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制手段，柔性管理最重要的作用在于激發(fā)人的創(chuàng)造性。對于教學(xué)管理而言，柔性管理與傳統(tǒng)的剛性管理相對應(yīng)，不再對教師、學(xué)生提出指令化的要求，而是進(jìn)行人性化管理，營造寬松、自由、和諧的管理氛圍，最大限度的調(diào)動教師和學(xué)生的創(chuàng)造性。對于教師的柔性管理，就是要賦予教師較高的自主權(quán)，確保其在教學(xué)活動上的自由，幫助教師依據(jù)教學(xué)任務(wù)和課程性質(zhì)設(shè)計(jì)出完善的教學(xué)體系，當(dāng)然，自主權(quán)并無意味著教師可以無視教學(xué)目標(biāo)，因而在教學(xué)評估時(shí)，有必要依據(jù)創(chuàng)新教學(xué)的特點(diǎn)制定評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)模式改革情況納入教師的考核，用以確保柔性管理機(jī)制的成效。對學(xué)生的柔性管理，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，營造有利于學(xué)生自主學(xué)的的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題、探討解決問題的新方法，特別是在考核機(jī)制方面，應(yīng)該對學(xué)生創(chuàng)新能力給予一定程度的側(cè)重。例如，現(xiàn)行考核方式以閉卷考試為主，學(xué)生在期末考試之前突擊復(fù)習(xí)，在一些任課老師提供復(fù)習(xí)要點(diǎn)后，學(xué)生的考核結(jié)果通常是以記憶能力強(qiáng)的學(xué)生占優(yōu)，而獎學(xué)金評定等激勵(lì)措施也主要以成績?yōu)橹饕饬繕?biāo)準(zhǔn)，這種方式十分不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因而在課程考核方式設(shè)置時(shí)，有必要從柔性管理角度考量，將學(xué)生創(chuàng)造性的利用所學(xué)知識解決問題的能力納入綜合評估體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總結(jié)

教學(xué)管理的水平是提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，本文在系統(tǒng)闡述獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的定義和常規(guī)工作的基礎(chǔ)上，指出獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的一般性特征包括服務(wù)性、整體性和動態(tài)性；與普通高校和職業(yè)技術(shù)院校的不同之處在于，獨(dú)立學(xué)院在生源、師資和培養(yǎng)定位方面，都存在教學(xué)管理工作的獨(dú)特性。雖然獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理取得了長足的進(jìn)步，但是在培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)過程中，對其特殊性關(guān)注不夠；在教師管理中，難以同時(shí)發(fā)揮專職教師和兼職教師的優(yōu)勢；在學(xué)生管理方面，由于制度僵化，難以適應(yīng)新時(shí)期的需求；在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，健全的體制還沒有運(yùn)行開展。在分析獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理存在的問題基礎(chǔ)上，在國家所倡導(dǎo)的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，本文提出獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理創(chuàng)新的基本原則，以及能夠解決現(xiàn)有問題的四項(xiàng)創(chuàng)新機(jī)制，分別是：第一，通過創(chuàng)建彈性管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案創(chuàng)新；第二，通過創(chuàng)建工作室管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師管理創(chuàng)新；第三，通過創(chuàng)建項(xiàng)目管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理創(chuàng)新；第四，通過創(chuàng)建柔性管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，全面構(gòu)建切實(shí)可行的教學(xué)管理創(chuàng)新機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有力保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞萍,徐勛倩.創(chuàng)新教育背景下高校的教學(xué)管理的探討[J].山東社會科學(xué),2013,(S2):317-318.

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[3]齊平.高校教學(xué)模式改革的現(xiàn)實(shí)路徑研究[J].黑龍江高教研究,2011,(9):169-171.

[4]趙碩,霍海偉.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校教學(xué)管理創(chuàng)新對策研究[J].中國人才,2012,(4):55-56

作者：欒媛媛 單位：天津商業(yè)大學(xué)寶德學(xué)院涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系