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一、引言

進入21世紀，伴隨著經(jīng)濟全球化步伐的不斷加快，我國與世界各國之間的交往與合作日益密切和頻繁，中國參與國際事務(wù)和國際競爭不斷向廣度和深度拓展，培養(yǎng)國際化高層次人才的需求越來越迫切。高校是我國人才培養(yǎng)的搖籃，肩負著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)國際化人才的重要使命?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中提出“各類人才要服務(wù)于國家、服務(wù)于人民和參與國際競爭能力顯著增強”的教育發(fā)展戰(zhàn)略目標，并制定“適應(yīng)國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”的教育體制改革方案。國際化人才的必備素質(zhì)之一就是熟練掌握并運用外語，英語作為國際通用語言，已經(jīng)不僅是各國經(jīng)濟文化交流的必要工具，更是各國之間相互競爭的重要手段。大學(xué)英語作為各高校、各專業(yè)普遍開設(shè)的必修課，要緊緊圍繞國家發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)目標，“培養(yǎng)外語語言基本功扎實、知識結(jié)構(gòu)完善、知識廣博、分析和解決問題能力強、熟悉中國傳統(tǒng)文化、理解中國現(xiàn)實國情、具有國際視野、了解和熟悉國際事務(wù)運作規(guī)則、能夠參與國際交流和競爭、跨文化溝通和交際能力強的國際化人才。”因此，了解國際化人才內(nèi)涵、構(gòu)建符合國際化人才培養(yǎng)目標的科學(xué)合理的大學(xué)英語教學(xué)體系是當前高校大學(xué)英語教學(xué)亟待探索的課題。

二、國際化人才的內(nèi)涵

對于國際化人才的內(nèi)涵，國內(nèi)外專家學(xué)者從不同的角度給予了界定，但至今沒有比較統(tǒng)一的標準定義。Stephens認為“跨文化知識能力是國際化人才應(yīng)當具備的能力，具體包括創(chuàng)造性思維、筆頭交際能力和靈活性”。莊智象總結(jié)了國際化高端英語人才應(yīng)具備五種的能力，“扎實的語言功底、全面的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、批判性思維和獨立思考解決問題能力、較強的跨文化交際能力并通曉國際規(guī)則、較高的思想政治素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)”。王雪梅將國際化人才內(nèi)涵歸納為三個方面九個點，“擁有合理的知識體系，包括語言知識、專業(yè)知識和國際知識;擁有跨文化交際能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力;具備深厚的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)”。綜合以上各種闡述以及相關(guān)研究，我們可以發(fā)現(xiàn)在全球化和信息化的浪潮中，國際化人才的內(nèi)涵正在不斷豐富與深化，具有國際視野，通曉國際慣例，具有扎實的語言基本功和專業(yè)知識，可以跨文化進行經(jīng)濟、文化、技術(shù)、商務(wù)以及學(xué)術(shù)等交流與合作是國際化人才內(nèi)涵的核心。大學(xué)英語教學(xué)作為高等教育的一個有機組成部分，理應(yīng)自覺擔當起培養(yǎng)國際化人才的歷史使命和時代需求且責無旁貸。

三、服務(wù)于國際化人才培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)改革

隨著中國國際化進程的不斷加快以及國際化人才短缺這一瓶頸問題的出現(xiàn)，社會各界對大學(xué)英語的課程設(shè)置、教學(xué)效果以及教學(xué)前景深感質(zhì)疑，許多專家和學(xué)者認為我國的大學(xué)英語教學(xué)無法滿足社會對國際化專業(yè)人才的需求，如果不進行有效的改革，則存在消亡的危險。胡壯麟在2002年就曾預(yù)言，“英語教學(xué)一條龍的最終目標是使高中畢業(yè)生達到現(xiàn)在大學(xué)英語四級水平至六級的水平。那么，這就產(chǎn)生若干年后大學(xué)英語是否繼續(xù)存在的問題?！辈袒鶆偨淌谝舱J為，“隨著高中英語教學(xué)的不斷發(fā)展和大學(xué)新生英語水平的大幅度提高，學(xué)生入學(xué)就能達到大學(xué)英語四級要求或一般要求的比例不斷上升，大學(xué)英語的衰落和消亡是必然的趨勢，這個進程由于國際化課程的挑戰(zhàn)正在加速?！痹诤芏喔咝＃髮W(xué)英語被邊緣化的趨勢日漸明顯，大學(xué)英語課程的學(xué)分已從頂峰時期的16－20分壓縮到6－12分，有的高校甚至允許英語成績優(yōu)異的學(xué)生免修大學(xué)英語學(xué)分，大學(xué)英語“退場”的呼聲也時有耳聞。學(xué)生的英語水平真的已經(jīng)達到一個不需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的程度了嗎?答案當然是否定的，國際化的時代背景讓英語變得比以往任何時候都更加重要?？梢哉f，大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)到了在沉默中退出還是在改革中崛起的重要節(jié)點。國際化人才培養(yǎng)對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求，也為大學(xué)英語改革提供了契機，指明了方向。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)在充分了解社會及學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，明確目標與定位，調(diào)整課程設(shè)置，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，配備國際化的師資隊伍，建立科學(xué)合理的評估機制，以服務(wù)于我國高等教育“國際化”和國家“走出去”的發(fā)展戰(zhàn)略。

(一)需求分析

大學(xué)英語課程與社會需要、學(xué)生需要緊密相關(guān)，因此其需求分析應(yīng)從社會需求與學(xué)生需求兩個層面進行。經(jīng)濟全球化和高等教育國際化給社會和英語學(xué)習(xí)者帶來新的需求，社會需要國際化素質(zhì)的高層次人才;而英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的也由原來的從英語學(xué)習(xí)中找到樂趣、應(yīng)對四、六級考試轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^英語找到了解世界先進科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟商業(yè)的鑰匙、出國留學(xué)、參加國際化課程、查閱文獻等等，原先那種漫無目的的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)不適合時展了。蔡基剛認為，“一個大學(xué)生如果不能用英語查閱文獻、參加講座和撰寫論文，就不是出色的學(xué)生，因為他不可能在自己的專業(yè)上具有國際競爭力”。通過需求分析，我們才能明確大學(xué)英語的教學(xué)目標與定位，才能更有效地展開教學(xué)。

(二)明確目標與定位

目前大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)性文件依然是2007年教育部正式實施的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《要求》)，《要求》中把大學(xué)英語定位為一門基礎(chǔ)性課程，教學(xué)目標停留在語言基礎(chǔ)這一較淺層面上，比較空泛含糊，“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交流”，但對“今后的學(xué)習(xí)、工作和交往”并沒有清晰的界定，使得大學(xué)英語教學(xué)者和學(xué)習(xí)者都很迷茫，這種通用英語教學(xué)的結(jié)果就是學(xué)生的基礎(chǔ)英語只能進行一般的日常生活交際，根本無法滿足專業(yè)學(xué)習(xí)或日后工作的英語需求，四、六級考試成了學(xué)生和學(xué)校唯一清晰和實在的目標，考試通過后學(xué)生就失去了進一步學(xué)習(xí)英語的動力。事實證明，即使學(xué)生通過了四、六級英語考試，其英語水平與職位所需的英語能力也是相差甚遠。大學(xué)英語教學(xué)到底應(yīng)該是一門怎樣的課程?應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的英語能力?應(yīng)該為什么樣的大目標服務(wù)?當下大學(xué)英語如果繼續(xù)作為基礎(chǔ)性課程，將教學(xué)重心放在基礎(chǔ)能力培養(yǎng)和過級上，勢必舍本求末，不合時宜。從時展和國家戰(zhàn)略這一基點出發(fā)，審時度勢，與時俱進，大學(xué)英語教學(xué)的大方向就明確了，只有幫助學(xué)生獲得學(xué)術(shù)英語能力———用英語閱讀專業(yè)文獻、撰寫論文、參加學(xué)術(shù)討論、參與國際事務(wù)與競爭等等，以適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)和未來工作的需要，才能真正把非外語專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成國際化人才，只有向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)型，適應(yīng)國際化人才培養(yǎng)需要，大學(xué)英語教學(xué)才能獲得新生。

(三)調(diào)整課程設(shè)置

目前大部分高校的大學(xué)英語課程設(shè)置都是以培養(yǎng)學(xué)生一般技能的基礎(chǔ)英語必修課為主，以英美概況、跨文化交際等外語人文通識類選修課為輔，強調(diào)聽、說、讀、寫、譯等語言基本技能培養(yǎng)，忽略了大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)科知識的有效結(jié)合，這顯然與我國國際化人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標不相匹配。大學(xué)英語教學(xué)要根據(jù)新的目標和定位，將重心從原來的基礎(chǔ)英語轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語和學(xué)術(shù)英語，課程設(shè)置要以學(xué)術(shù)寫作、學(xué)術(shù)聽力、學(xué)術(shù)口語等旨在提高學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域英語應(yīng)用能力的課程為主。考慮到學(xué)生英語水平參差不齊、需求各有不同，對基礎(chǔ)薄弱或是想?yún)⒓痈鞣N英語水平考試的學(xué)生可以開設(shè)基礎(chǔ)英語作為選修課，也可以給英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生開設(shè)專門用途英語如貿(mào)易英語、法律英語、財經(jīng)英語等選修課。調(diào)整大學(xué)英語課程設(shè)置，開設(shè)學(xué)術(shù)能力英語，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語綜合運用能力，可以為后續(xù)開展專業(yè)課程雙語教學(xué)或全英語授課打下良好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)從“學(xué)習(xí)英語”到“用英語學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，避免英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相脫離的現(xiàn)象。

(四)改進教學(xué)方法和教學(xué)手段

國際化人才的培養(yǎng)目標需要我們在具體的教學(xué)實施過程中創(chuàng)造性地運用先進的教學(xué)方法，注重學(xué)生的語言和專業(yè)知識能力培養(yǎng)。“技能、文本和實踐是學(xué)術(shù)英語成功的三個要素”。教師要在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，圍繞具有不同交際功能和任務(wù)的文本展開教學(xué)，提高學(xué)生運用英語從事專業(yè)實踐的能力。改變原有以知識單向傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，設(shè)計以學(xué)生為中心的課堂活動，以專業(yè)內(nèi)容為依托，采取小組討論、場景模擬、項目研究等有針對性的多樣性形式，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新和學(xué)術(shù)交流能力。鼓勵學(xué)生大膽提問、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立分析解決問題的能力。充分利用電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)手段，建立課堂—多媒體—網(wǎng)絡(luò)三者為一體的交互式立體化教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言和專業(yè)知識的同時提高信息的運用和處理能力。教師在教學(xué)過程中要不斷總結(jié)和反思，不斷改進教學(xué)方法和手段，以期達到教學(xué)效果最佳化。

(五)配備國際化的師資隊伍

大學(xué)英語教師的國際化素養(yǎng)會潛移默化地影響學(xué)生及教學(xué)，因此教師是大學(xué)英語教學(xué)改革成功與否的重要因素，國際化人才培養(yǎng)需要配備國際化的師資隊伍，這就要求教師具備國際化視野和理念，了解國際前沿的知識和理論，并能緊跟世界和時展趨勢，只有具有國際化觀念的老師才能培養(yǎng)出國際化的人才。目前大學(xué)英語教師大多具有外國語言文學(xué)學(xué)歷背景，對于專門用途英語和學(xué)術(shù)英語較為生疏，高校要對當前的教師培養(yǎng)制度進行優(yōu)化調(diào)整，加強與海外知名高校和機構(gòu)的合作，鼓勵教師出國進修、訪學(xué)，進行學(xué)術(shù)交流等，切實培養(yǎng)師資教育教學(xué)的國際化理念和意識，提高國際化水平。同時，高校還可以引入國外優(yōu)秀專業(yè)或?qū)W術(shù)團隊，加大海外師資比例，吸納更多優(yōu)秀人才參與大學(xué)英語教學(xué)改革和國際化人才培養(yǎng)工作。

(六)建立科學(xué)合理的評估機制

科學(xué)合理的評估機制在教學(xué)活動中具有導(dǎo)向性作用，是教學(xué)活動中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一，是提高教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。服務(wù)于國際化人才培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)評估機制應(yīng)建立在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力和專業(yè)英語水平的戰(zhàn)略目標之上，評估大學(xué)英語教學(xué)是否為培養(yǎng)國際化人才做出了應(yīng)有的貢獻。對學(xué)生的評價應(yīng)采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，重點考核學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力是否能夠滿足查閱專業(yè)文獻、撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)論文、參加國際學(xué)術(shù)交流等需要，旨在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)信心。對教師的評價應(yīng)重點考量教師對教學(xué)目標的了解程度以及對學(xué)生達到國際化人才標準的幫助度，旨在改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。伴隨著新的大學(xué)英語教學(xué)評估機制的誕生，傳統(tǒng)的大學(xué)英語語言基礎(chǔ)水平測試必將退出歷史舞臺。另外，學(xué)校相關(guān)部門要做好用人單位對畢業(yè)生的滿意度調(diào)查，積極搜集社會反饋，了解畢業(yè)生各方面的能力，并及時調(diào)整培養(yǎng)方案，促進人才培養(yǎng)與國際化接軌。

四、結(jié)語

國際化的時代浪潮以及我國的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略為大學(xué)英語教學(xué)贏得了新的發(fā)展契機，然而以國際化人才培養(yǎng)為目標的大學(xué)英語教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，并非一朝一夕可以完成，需要學(xué)校、政府以及社會各方的統(tǒng)一協(xié)調(diào)和共同努力，制定科學(xué)合理的國際化人才培養(yǎng)方案，不斷探索和改進教學(xué)理念，深化教學(xué)改革，保證教學(xué)質(zhì)量，真正承擔起國際化人才培養(yǎng)的時代使命。

作者：于美娜 單位:大連醫(yī)科大學(xué)外語教研部