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［摘要］就業(yè)是民生之本，是國家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和人民生活水平的不斷提高的保障。就業(yè)率是衡量一個國家經(jīng)濟(jì)是否復(fù)蘇或健康發(fā)展的重要指標(biāo)。在當(dāng)今國內(nèi)外就業(yè)形勢嚴(yán)峻的背景下，有效地提高高職院校的就業(yè)率使我們培養(yǎng)的學(xué)生更能適應(yīng)社會的需求。通過研究對比國內(nèi)外高職高專教育中人才的培養(yǎng)模式即校企合作人才培養(yǎng)模式，借鑒國外成功經(jīng)驗，分析我國高職教育中存在的問題，試提出推動校企合作發(fā)展的對策，建構(gòu)校企一體化人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，促進(jìn)校企合作的良性互動以及可持續(xù)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］就業(yè);建構(gòu);高職高專;校企合作;人才培養(yǎng)模式

一、我國高職院校校企合作模式現(xiàn)狀以及存在的問題

校企合作是我國高職教育發(fā)展的方向，也是保證高職教育特色和質(zhì)量的重要途徑。我國的職業(yè)教育對于引企入校、入企辦學(xué)、“訂單式”的培養(yǎng)等多樣化的校企合作模式都給予了很多的關(guān)注與熱情但是將這些表現(xiàn)形式具體落實到人才培養(yǎng)上就常常顯得研究不充分、措施不到位。

1．很多院校為了提高自己的知名度在沒有對市場的需求進(jìn)行充分調(diào)研的情況下，盲目跟風(fēng)增設(shè)新的專業(yè)以及課程，導(dǎo)致老師的知識結(jié)構(gòu)與硬件環(huán)境不能及時的同步更新，培養(yǎng)的學(xué)生無論是理論水平或是實踐能力都與社會的需求無法充分對接，導(dǎo)致無法找到適合的工作。

2．很多學(xué)校對于學(xué)生的實習(xí)環(huán)節(jié)都沒有給予充分的重視與正確的指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為實習(xí)就是放假休息的誤區(qū)，白白浪費了寶貴的時間。即便有的專業(yè)可以頂崗實習(xí)，到了企業(yè)也只是“放羊式”的管理，很多校中廠、廠中校的辦學(xué)形式大多流于形式、徒有虛名。

3．有時學(xué)校過分針對與某個企業(yè)的合作，在沒有確定學(xué)生職業(yè)傾向的情況下，局限學(xué)生職業(yè)發(fā)展的方向，不能充分的發(fā)掘?qū)W生的就業(yè)潛能。

4．學(xué)校與企業(yè)的合作機制不健全，不能形成實時有效的互動。一方面學(xué)校無法全面了解企業(yè)的發(fā)展方向、用人需求，另一方面企業(yè)也不能及時反饋人才引進(jìn)計劃，導(dǎo)致學(xué)校不能及時輸送企業(yè)需求的人才，無法實現(xiàn)真正“訂單式”的培養(yǎng)，最終造成“企業(yè)招人難、學(xué)生找工作難”的尷尬局面。

5．很多企業(yè)沒有看到技術(shù)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)效益的提高需要高校人才與技術(shù)支撐的長遠(yuǎn)利益，所以企業(yè)參與的積極性并不高，很多企業(yè)只是為了獲得短期的利益，所以無法與學(xué)校開展深度的合作，沒有真正形成校企合作的良性互動。

6．很多校企合作大多停留在表面化、形式化，缺乏育人的功能。由于合作機制不健全，隨意性很強、共同開發(fā)的課程、實訓(xùn)指導(dǎo)的作用都很薄弱，缺乏實用性和實效性。通過調(diào)查學(xué)校和企業(yè)合作的形式和比例來看，學(xué)校和企業(yè)沒有合作的占18%，淺層合作的占57%左右，專項深度合作的15%左右，全面深度合作的不到10%。可見、大部分高職院校與企業(yè)都處于淺層合作，甚至有的院校并沒有與企業(yè)開展合作，生源不斷下降，面臨著“招生難、就業(yè)難”的兩難困境。如何走出校企合作的困境，打開“校企共贏”的局面，既能有效地提高學(xué)校的就業(yè)率也能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的人才，通過借鑒國外校企合作的成功經(jīng)驗，探索出符合我國現(xiàn)狀的校企合作模式。

二、國外職業(yè)教育校企合作模式以及啟示

(一)德國雙元制模式特點以及啟示

德國雙元制模式的特點是以企業(yè)為主，先招工，學(xué)習(xí)地點分別在企業(yè)與學(xué)校交替進(jìn)行，學(xué)生畢業(yè)要經(jīng)歷行業(yè)的技能證書考核，德國的“雙元制”既進(jìn)行工作實踐又進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，這已經(jīng)成為國際職業(yè)教育校企合作的通用做法。德國雙元制模式的啟示:

1．德國雙元制教育將學(xué)習(xí)的地點在學(xué)校與企業(yè)交替進(jìn)行，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，使得學(xué)生能夠滿足企業(yè)的需求，得到企業(yè)的認(rèn)可和歡迎，為校企合作發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。校企交替實踐模式為我國發(fā)展多元化的校企合作模式提供了新的發(fā)展思路。

2．在雙元制教育體系下，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的實習(xí)機會，增進(jìn)了人才與企業(yè)的交流，大大降低了培訓(xùn)后失業(yè)的風(fēng)險。這對于解決我國畢業(yè)生就業(yè)的問題有一定的借鑒意義。

3．以行業(yè)技能考核為人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容體系，同我國偏重于理論教學(xué)的職業(yè)教育相比，雙元制教育模式將理論和實踐更加緊密地結(jié)合在一起。

4．成立跨企業(yè)培訓(xùn)中心，補救培訓(xùn)機構(gòu)不足的措施，這樣的形式在德國也受到了越來越多的歡迎。而對于我國而言，很多中小企業(yè)無法獨自承擔(dān)職業(yè)教育的培訓(xùn)，因此組織企業(yè)聯(lián)合開展或者由行業(yè)主辦跨企業(yè)培訓(xùn)是企業(yè)受益、學(xué)校發(fā)展的重要途徑。

(二)澳大利亞TAFE模式特點以及啟示

TAFE模式特點為澳大利亞實現(xiàn)職業(yè)教育市場化，其代表性是TAFE模式，這種模式的特點是建立了完善的國家職業(yè)資格框架(NAQF)體系，與此配套，推廣覆蓋了90%以上職業(yè)崗位和101個專業(yè)的職業(yè)教育培訓(xùn)包，實現(xiàn)了職業(yè)教育與社會、行業(yè)崗位技能需求的“無縫銜接”。TAFE模式啟示:

1．澳大利亞TAFE教育面向全民招生，不分年齡、不分種族，入學(xué)時也無須參加任何的入學(xué)考試。學(xué)院的學(xué)生約有55%來自中學(xué)畢業(yè)生，其余學(xué)生則屬在職職工或失業(yè)人員的再培訓(xùn)。這對于我國企業(yè)員工進(jìn)入學(xué)校繼續(xù)深造學(xué)習(xí)即高職院校與企業(yè)深度合作提供了很好的發(fā)展方向。

2．由專門的行業(yè)指導(dǎo)委員會制定開發(fā)的課程。以市場的需求為目標(biāo)開發(fā)實用的課程專業(yè)，根據(jù)市場的變化不斷的修訂和改進(jìn)課程內(nèi)容，采用靈活多變的教學(xué)方法和教學(xué)場地培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。這是TAFE教育模式的人才培養(yǎng)方案，也為我國的企業(yè)如何參與教學(xué)提供了新的發(fā)展思路。

3．建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍以及招聘具有行業(yè)豐富經(jīng)驗的兼職教師。TAFE學(xué)院要求專職教師應(yīng)有3－5年實踐工作經(jīng)驗，具有專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，熟悉企業(yè)工作環(huán)境以及運作模式。而兼職教師的招聘更加嚴(yán)格，要求必須有相關(guān)行業(yè)的專業(yè)人員參與完成招聘的過程。這為我國校企合作中從學(xué)生的教育到教師的培養(yǎng)都提供了重要的參考依據(jù)。縱觀以上國家職業(yè)教育的校企合作模式，我國的職業(yè)教育想要打開“校企共贏”的局面就必須走開放辦學(xué)之路，與企業(yè)開展深度合作，從專業(yè)的設(shè)置、課程的開發(fā)到學(xué)生實習(xí)工作環(huán)節(jié)都要與企業(yè)的需求充分對接，形成校企一體化人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)社會效益和經(jīng)濟(jì)效益共贏的目標(biāo)。

三、關(guān)于建構(gòu)校企一體化人才培養(yǎng)模式的研究

(一)以就業(yè)為導(dǎo)向優(yōu)化高職高專專業(yè)結(jié)構(gòu)以及專業(yè)課程

首先充分調(diào)研產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整背景下經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求以及相關(guān)企業(yè)用人的需求，不斷優(yōu)化高職高專專業(yè)結(jié)構(gòu)以及專業(yè)課程的內(nèi)容。一方面以國家的規(guī)定要求開展相應(yīng)的文化課程以及專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)群標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容為依據(jù)的專業(yè)核心課程。另一方面根據(jù)合作企業(yè)的崗位需求為依據(jù)，學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)專業(yè)技能課程。課程的內(nèi)容不僅實用性強而且也要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律有一定的教育性，從而保證課程內(nèi)容能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)夢想以及滿足企業(yè)的用人需求。

(二)校企合作、引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”教師

一方面通過學(xué)校合作的企業(yè)，可以邀請企業(yè)中的高級技術(shù)人才、管理人才到學(xué)校開展講座，讓學(xué)生了解相關(guān)行業(yè)的最新動態(tài)以及發(fā)展趨勢，指引未來的就業(yè)方向。另一方面企業(yè)可以直接選派技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，將企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營管理及技術(shù)改進(jìn)等方面的最新情況與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，及時地傳授給學(xué)生，做到理論聯(lián)系實際。定期將職業(yè)院校的專業(yè)教師派送到企業(yè)開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教師的實踐教學(xué)能力。更重要的是通過企業(yè)的培訓(xùn)教師可以在理論教學(xué)中融入更多的實踐教學(xué)案例真正做到理論聯(lián)系實際，也為培養(yǎng)“雙師型”教師打下了堅實的基礎(chǔ)。

(三)理論與實踐結(jié)合，建構(gòu)高職教育與職業(yè)資

格銜接貫通的“直通車”模式構(gòu)建高職學(xué)歷教育與職業(yè)資格匹配的“雙證”模式，使高職教育在體系上與職業(yè)資格完全銜接貫通，形成完整的高職學(xué)歷教育與職業(yè)資格鑒定的“直通車模式”。對于企業(yè)要求理論與實踐結(jié)合的高技能型人才需求而言，職業(yè)資格是檢驗理論與實踐結(jié)合的最好的工具，也是企業(yè)人才引進(jìn)的考量辦法之一。根據(jù)崗位或崗位群的要求，考取相應(yīng)的資格證書，將書本上的理論知識與所學(xué)習(xí)的技能結(jié)合在一起，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才，使學(xué)生畢業(yè)就能上崗，縮短企業(yè)培訓(xùn)時間，降低企業(yè)成本。

(四)開拓校企合作新思路，實施引企入校、入企辦學(xué)新模式

引企入校的合作模式主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一方面積極引入相關(guān)專業(yè)的企業(yè)進(jìn)入學(xué)校，企業(yè)與學(xué)校共同開發(fā)組建企業(yè)的分廠分公司以及學(xué)校的實訓(xùn)基地，并為學(xué)生提供設(shè)計、生產(chǎn)、制造、營銷、物流等多個實習(xí)崗位以及就業(yè)崗位。另一方面將企業(yè)的具體項目引入到學(xué)校，企業(yè)提供項目與資金，學(xué)校提供研發(fā)團(tuán)隊，由經(jīng)驗豐富的老師帶隊選拔一批優(yōu)秀的在校學(xué)生，從參與到項目的開發(fā)、生產(chǎn)到運營的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及動手操作能力。企業(yè)作為技能型應(yīng)用人才的主要使用者和培養(yǎng)者，應(yīng)該與學(xué)校共同承擔(dān)起高職教育的人才培養(yǎng)責(zé)任。充分發(fā)揮企業(yè)自身的資源優(yōu)勢，提供設(shè)備與實訓(xùn)基地，與學(xué)校積極開展入企辦學(xué)的合作模式。一方面可以將學(xué)校的實訓(xùn)課程直接設(shè)置在企業(yè)，讓學(xué)生在校期間就能進(jìn)入企業(yè)，參與產(chǎn)品的生產(chǎn)和制作過程，理論與實踐結(jié)合真正培養(yǎng)出技能型應(yīng)用人才。另一方面將高職畢業(yè)生的實訓(xùn)環(huán)節(jié)安排在合作的企業(yè)中，使學(xué)生提前轉(zhuǎn)換從學(xué)生到生產(chǎn)者的角色，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，不僅為企業(yè)提前培養(yǎng)了適銷對路的高技能人才，也為以后的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。無論是引企入校還是入企辦學(xué)，都可以讓學(xué)生直接參與到企業(yè)生產(chǎn)的第一線，按照企業(yè)要求完成實際的生產(chǎn)服務(wù)工作，為企業(yè)直接培養(yǎng)出符合要求的技能型人才。這不僅解決了學(xué)校的就業(yè)問題而且也提高了就業(yè)質(zhì)量。

(五)開展工學(xué)交替訓(xùn)練、真正實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生既要有理論知識更要有實踐經(jīng)驗，學(xué)校派送學(xué)生進(jìn)入企業(yè)完成實踐學(xué)習(xí)，企業(yè)為學(xué)校提供實習(xí)場地完成人才培養(yǎng)計劃。通過學(xué)校與企業(yè)的互動合作，真正實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。在具體的實踐環(huán)節(jié)中，不能將學(xué)生的實訓(xùn)集中安排在半年或一年的時間內(nèi)，應(yīng)將學(xué)校的學(xué)習(xí)和企業(yè)的訓(xùn)練交替進(jìn)行，開展校企的深度合作與有機互動真正實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。培養(yǎng)的學(xué)生不僅是為了現(xiàn)階段的就業(yè)更重要的是未來的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展。通過在校企的交替學(xué)習(xí)訓(xùn)練，加深學(xué)生對企業(yè)的了解，深化對所學(xué)專業(yè)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，讓學(xué)生帶著工作經(jīng)驗走上社會，堅實的邁出就業(yè)的第一步。

(六)引項入校，實現(xiàn)校企合作開發(fā)技能型人才

引項入校主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面學(xué)校積極與企業(yè)對接引進(jìn)企業(yè)項目，形成學(xué)校與企業(yè)合作的開發(fā)模式，在校企導(dǎo)師的引導(dǎo)下主要由學(xué)生完成項目的設(shè)計工作，提高學(xué)生的動手能力以及解決問題的能力。另一方面將企業(yè)的技術(shù)難題轉(zhuǎn)換為合作項目，在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下通過分析問題、解決問題，找出問題的根本原因，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生解決問題的能力。通過引項入校，學(xué)生不僅掌握了培養(yǎng)技能的程序性知識、培養(yǎng)技術(shù)的陳述性知識、還培養(yǎng)解決問題的策略性知識，有利于在未來工作中將動作技能和智力技能有機結(jié)合。校企一體化人才培養(yǎng)模式以就業(yè)為導(dǎo)向、從企業(yè)的需求出發(fā)，學(xué)校與企業(yè)開展深度合作，無論是教學(xué)還是實踐環(huán)節(jié)都與企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)和操作技術(shù)緊密結(jié)合，最終建構(gòu)校企一體化人才培養(yǎng)方案。

四、結(jié)束語

高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高等技術(shù)性專門人才，人才的需求與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是密不可分的。高職院校的發(fā)展要想真正得到社會的重視和認(rèn)可，必須立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，突出職業(yè)特點，堅持與企業(yè)合作發(fā)展道路，培養(yǎng)企業(yè)真正需要的人才，為社會的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

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［4］陳云霞．高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究［D］．蘭州:蘭州大學(xué)，2010，(6)．

作者：薩日娜 單位：內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué) 職業(yè)學(xué)院