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摘要：

目的對國際化時尚創(chuàng)意設(shè)計人才的培養(yǎng)模式進行探索。方法針對時尚創(chuàng)意行業(yè)的前沿性、變化快、實踐強的特點，與新加坡南洋理工的人才培養(yǎng)模式進行比較研究，從人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)實施方法上創(chuàng)新。結(jié)論提出國際化時尚創(chuàng)意人才的培養(yǎng)應(yīng)該站在國際的高度，通過校校、校企、校政、校行的手段進行人才培養(yǎng)，培養(yǎng)能設(shè)計制作“原創(chuàng)化”、“個性化”、“精品化”、“小型化”、“快速化”時尚產(chǎn)品的國際化時尚創(chuàng)意設(shè)計人才。

關(guān)鍵詞：

國際化；人才培養(yǎng)；跨國課程設(shè)置；教學(xué)實施；

背景

廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院與新加坡南洋理工學(xué)院自2008年開始進行互惠友好合作與交流，通過建立研習(xí)基地、文化交流、項目制作、課程學(xué)分互認(rèn)等形式展開人才共同培養(yǎng)的模式。九年來，兩校互派交流學(xué)生和老師兩千人次。由于新加坡地理位置優(yōu)越，是世界第四大金融中心，因此招生渠道寬泛，就業(yè)前景廣闊，其學(xué)歷文憑獲得美國、英國、澳大利亞、新西蘭、加拿大等國共100多所大學(xué)的承認(rèn)。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院的時尚飾品設(shè)計專業(yè)方向一直走在該院專業(yè)建設(shè)的前列，于2001年被列為國家第三批試點專業(yè)，2016年獲批建設(shè)廣東省第一批品牌專業(yè)。結(jié)合目前時尚產(chǎn)業(yè)在國際上的迅猛發(fā)展態(tài)勢，行業(yè)內(nèi)急需具有廣闊的國際視野、敏銳的時尚觸覺、新穎的創(chuàng)新意識，能掌握時尚設(shè)計技能的綜合型時尚創(chuàng)意人才。而這種人才必須具備國際化、專業(yè)化的特征。以時尚飾品設(shè)計行業(yè)為例，時尚飾品設(shè)計方向涵蓋服飾配飾、家居擺件、創(chuàng)意產(chǎn)品等諸多創(chuàng)意方向。因此時尚飾品設(shè)計專業(yè)方向承擔(dān)著為時尚產(chǎn)業(yè)輸送人才的重?fù)?dān)。綜合以上各方面因素，兩校的合作促成了國際化時尚創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式的建立,合作互建海外學(xué)習(xí)基地，借鑒藝術(shù)與設(shè)計學(xué)科的最新理念與模式，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新型、前瞻型、綜合型的新一代設(shè)計人才為目標(biāo)。[1]

一、國際化人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新

國務(wù)院《關(guān)于推進文化創(chuàng)意和設(shè)計服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見》的提出，首次將創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和設(shè)計服務(wù)提升至國家戰(zhàn)略層面，深化了創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與設(shè)計服務(wù)相關(guān)的理論和實踐研究，開辟了設(shè)計學(xué)界、業(yè)界研究的新領(lǐng)域。[2]廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡稱番職院）和新加坡南洋理工學(xué)院（簡稱南洋理工）雙方就近幾年國際時尚行業(yè)發(fā)展形勢、時尚就業(yè)崗位需求情況及雙方學(xué)校優(yōu)勢資源，共同商討、明確了建立國際化時尚創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式的意向，共同培育人才。番職院與南洋理工雙方根據(jù)《廣州市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》提出的加快建立以服務(wù)經(jīng)濟為主體、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主導(dǎo)的要求，圍繞《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要》的優(yōu)先發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)中的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的人才要求，結(jié)合“一帶一路”偉大戰(zhàn)略和中國傳統(tǒng)文化輸出策略，發(fā)揮國際時尚設(shè)計需求大、時尚品設(shè)計制作周期短的優(yōu)勢，以設(shè)計提升人們的生活品位、時尚文化、精神氣質(zhì)相關(guān)的穿戴、服飾、用品、陳設(shè)、家居等時尚產(chǎn)品來提升市民群眾的幸福生活指數(shù)，同時發(fā)揮新加坡多語言國家（華人居多）和金融中心的地理優(yōu)勢，結(jié)合國際時尚潮流趨勢、互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的線上交易熱潮，培養(yǎng)能設(shè)計制作“原創(chuàng)化”、“個性化”、“精品化”、“小型化”、“快速化”的時尚產(chǎn)品人才，建設(shè)緊密跟隨國際潮流、凸顯時尚創(chuàng)意的時尚飾品設(shè)計海外研習(xí)基地，形成O2O的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式，為學(xué)生贏得更多的創(chuàng)業(yè)就業(yè)機會。由番職院和南洋理工共同確立的國際化時尚創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式主要圍繞著幾個創(chuàng)新點展開：第一，響應(yīng)國家“一帶一路”偉大戰(zhàn)略和中國傳統(tǒng)文化輸出策略，結(jié)合中國傳統(tǒng)工藝和時尚造型，進行相關(guān)時尚產(chǎn)品的設(shè)計，培養(yǎng)對具備懂工藝、會制作的集傳統(tǒng)文化、時尚文化于一身的應(yīng)用型國際型時尚飾品設(shè)計人才；新加坡與中國擁有共同的文化發(fā)源，同時中國文化已不再將東西方文化割裂開，而是對中國傳統(tǒng)文化進行抽象提煉，并對中國當(dāng)代文化進行深入關(guān)注與靈活運用[3]。因此雙方的合作已具備一定文化基礎(chǔ)。第二，首次實現(xiàn)海外校校合作雙方共建兩個研習(xí)基地，其中南洋理工學(xué)院研習(xí)基地于2010年在番職院成立，番職院學(xué)生海外研習(xí)基地與2016年在南洋理工掛牌成立。雙方的研習(xí)基地互建開創(chuàng)了海外校校合作辦學(xué)的先河。第三，結(jié)合番禺時尚產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和新加坡國際金融及地理環(huán)境優(yōu)越的優(yōu)勢，即續(xù)接番禺時尚產(chǎn)業(yè)的技術(shù)開發(fā)后勁，借助新加坡便利的貿(mào)易環(huán)境和蓬勃的金融發(fā)展態(tài)勢，能更好地將設(shè)計人才培養(yǎng)成專業(yè)化、國際化人才，更好地推進時尚飾品創(chuàng)意人才利用線上貿(mào)易進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，擴大就業(yè)面。時尚創(chuàng)意設(shè)計的表現(xiàn)形式和最終的呈現(xiàn)形態(tài)變化頗快，很可能藝術(shù)表現(xiàn)形式會跟著時尚潮流發(fā)生一些形態(tài)的衍變或升級。時尚創(chuàng)業(yè)設(shè)計不斷變化的新的藝術(shù)形態(tài)設(shè)計，要求我們的國際化時尚創(chuàng)意人才的培養(yǎng)不能脫離了時尚前沿。從高職院校建設(shè)與發(fā)展的角度來看，引入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式對于提升自身的競爭力具有不可替代的重要意義。有數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生亟需的諸如實踐教學(xué)、情景模擬、案例教學(xué)等教學(xué)手段應(yīng)該擴大其在教學(xué)中的推廣應(yīng)用,這些做法對學(xué)生的創(chuàng)新思維、科學(xué)精神的培養(yǎng)效果顯著。[4]合理的建設(shè)具有行業(yè)特征又有學(xué)院特色的實訓(xùn)場所會為時尚行業(yè)培養(yǎng)出符合時尚市場需求的人才，能使學(xué)生更加順利地對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

二、課程體系設(shè)置創(chuàng)新

課程體系是根據(jù)人才培養(yǎng)方案進行人才培養(yǎng)的主要實施框架。[5]國際藝術(shù)與文化管理協(xié)會主席、加拿大蒙特利爾高等商學(xué)院教授弗朗索瓦•科爾伯特曾說過：“國外的藝術(shù)聯(lián)盟重視課程項目……在藝術(shù)管理教學(xué)方面，成立這樣的聯(lián)盟、設(shè)置課程項目非常重要，這對新型人才培養(yǎng)大有裨益?！盵6]時尚創(chuàng)意國際化人才的培養(yǎng)在思想上繼承了藝術(shù)設(shè)計注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)，而從專業(yè)特色上，時尚創(chuàng)意設(shè)計更加注重培養(yǎng)學(xué)生對時尚的敏感度、學(xué)生的美感、表達技法、造型技法及線上線下的時尚營銷整合等方面的能力，因此在課程設(shè)置的體系建立方面，引入時尚行業(yè)的時尚趨勢預(yù)測與的課程資源、時尚飾品的新材料制作加工工藝、時尚行業(yè)創(chuàng)意衍生品等資源，結(jié)合時尚飾品設(shè)計課程中的微課、精品資源共享課、慕課等平臺，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，培養(yǎng)學(xué)生掌握多元化的表達技能以及多變化的時尚訊息敏感度等能力。南洋理工的生源渠道寬泛，挑選具有國際視野、國際化格局及對時尚感興趣的學(xué)生成為交流學(xué)員，能在本課程體系中發(fā)揮個人優(yōu)勢，學(xué)習(xí)專業(yè)技能，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮國籍優(yōu)勢、語言優(yōu)勢、華人傳統(tǒng)文化優(yōu)勢，并結(jié)合90后青少年對時尚潮流的認(rèn)知，利用互聯(lián)網(wǎng)信息科技進行線上貿(mào)易，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進程。我們應(yīng)學(xué)習(xí)和借鑒國外先進的專業(yè)建設(shè)理念，因地制宜的建設(shè)和發(fā)展特色專業(yè)（或方向）[7]，設(shè)置對應(yīng)的國際化課程，利于學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，通過線上課程資源建設(shè)，探索慕課線上教學(xué)實現(xiàn)學(xué)分制學(xué)歷互通，讓番職院學(xué)生同樣享受大專學(xué)歷可直接申請新加坡國內(nèi)其他大學(xué)的本科或碩士等學(xué)位就讀資格，為學(xué)生求學(xué)及就業(yè)拓寬渠道。

三、教學(xué)實施方法創(chuàng)新

在番職院與南洋理工的校校合作中，國際化時尚創(chuàng)意人才的培養(yǎng)模式立足于互惠友好的宗旨，通過合作與交流的方式，推進課程設(shè)置，在教學(xué)實施上也開創(chuàng)校校合作先河，雙方均挑選優(yōu)秀骨干教師參與教學(xué)實施，并在文化交流、國際交流上突出雙方優(yōu)勢，利用雙方優(yōu)勢完成課程實施。

（一）在兩國不同企業(yè)進行實習(xí)實訓(xùn)

現(xiàn)基于兩國兩校的合作培養(yǎng)，引進兩國不同的典型企業(yè)項目進課堂，能充分發(fā)揮國家優(yōu)勢、區(qū)域優(yōu)勢、企業(yè)優(yōu)勢，能讓學(xué)生打開眼界，感受不同的國家背景和企業(yè)風(fēng)格，接觸不同的項目流程，從而積累到更多的企業(yè)項目設(shè)計經(jīng)驗。同時，我們提倡教師工作室對社會服務(wù)，承接各種政企校地的項目。教師工作室是帶領(lǐng)學(xué)生們探索新想法的地方，是新設(shè)計、新產(chǎn)品、新服務(wù)理念和技術(shù)解決方案的地方，也是產(chǎn)品商業(yè)化想法誕生的地方。[8]如聯(lián)系大企業(yè)，與其合作開發(fā)商品，或者為某些大公司的項目做其中一部分執(zhí)行。時尚飾品的教學(xué)對社會服務(wù)只要把握好“出原創(chuàng)”、“出精品”的原則，遵循“做好服務(wù)”、“做好教學(xué)”的宗旨，圍繞“樹立品牌”、“培養(yǎng)能力”的目的，利用優(yōu)秀的資源整合、優(yōu)秀的平臺，把教師和學(xué)生一起帶動、參與到項目實操中，在實操中提升教師教學(xué)能力，在實訓(xùn)中提升學(xué)生職業(yè)能力，一邊做好對企業(yè)的對接，一邊做好對學(xué)生的教學(xué)，就能既為企業(yè)出精品，也為教學(xué)出精品。

（二）以兩國不同的市場要求進行項目實踐

以兩國不同的市場要求所進行的項目實踐包括課程實踐與行業(yè)實踐。課程實踐是圍繞著時尚飾品專業(yè)核心課程開展，通過知識傳播、技能訓(xùn)練、創(chuàng)意開發(fā)等方式展開，培養(yǎng)符合行業(yè)要求的職業(yè)能力。聯(lián)系兩國一線企業(yè)，將不同國家背景下的企業(yè)中的實際項目引入課堂，將不同國情下行業(yè)的運行標(biāo)準(zhǔn)加入到項目中來，作為實踐指引，指導(dǎo)學(xué)生掌握商業(yè)需求，提高創(chuàng)新力，體會不同國情對市場需求造成的影響。堅持與企業(yè)合作，聯(lián)合一定比例的行業(yè)專家和專業(yè)教師，優(yōu)化教學(xué)團隊的人員結(jié)構(gòu)，并合理結(jié)合教學(xué)研究、設(shè)計項目以及專業(yè)建設(shè)等，以滿足“藝術(shù)創(chuàng)造”的需要[9]，這種方式能讓國際化時尚創(chuàng)意性人才的培養(yǎng)更快地走上軌道。工作坊是在工作室的基礎(chǔ)上更進一步，將工作室的教學(xué)模式放大，工作室和工作坊一體化。在番職院教師有專門的設(shè)計工作室，學(xué)生有專門設(shè)計和制作的工作坊空間。在工作坊內(nèi)，學(xué)生的設(shè)計技能方面有專門的技術(shù)人員教學(xué)和指導(dǎo)，在課程授課過程中，教師可結(jié)合設(shè)計工作室中的項目來指導(dǎo)學(xué)生掌握項目相關(guān)理論知識和具體操作技能，達到“知識與技術(shù)并重,理論與實踐同步”的教育學(xué)目的。這種工作坊制的教學(xué)激勵了一批敢想敢做的教師進行創(chuàng)意設(shè)計類項目，帶動了一批想學(xué)想進步的學(xué)生參與到項目執(zhí)行中，也對其他教師和學(xué)生產(chǎn)生一定的鼓勵輻射作用。因此，持續(xù)進行結(jié)合設(shè)計項目開發(fā)的工作坊制教學(xué)模式將產(chǎn)生一批具有前瞻性、引領(lǐng)性、代表性的教學(xué)成果。

（三）以兩國不同就業(yè)環(huán)境引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

教育部《2015中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》指出，高職院校創(chuàng)新“政行企?！焙献鳈C制，提升校企合作的有效性。服務(wù)企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略，積極培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展所需的屬地化員工成為高職提升國際影響力的重要舉措。[10]該報告調(diào)查顯示，2014屆的高職畢業(yè)生在畢業(yè)后的自主創(chuàng)業(yè)的比例有3.8%，遠遠高于本科院校，可見高職所培養(yǎng)的人才不但能成為企業(yè)一線員工，還能為勞動密集型產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。特別是在高職中有效的校企合作能夠大量培養(yǎng)符合企業(yè)要求的一線人才。在兩國不同的就業(yè)市場中，尤其是在時尚行業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，國家背景和國際環(huán)境對時尚行業(yè)的影響非常大。如果一線設(shè)計制作人才不熟悉就業(yè)環(huán)境，將嚴(yán)重影響其時尚創(chuàng)意設(shè)計作品的呈現(xiàn)及創(chuàng)業(yè)的水平。因此在熟悉不同國情下不同的就業(yè)環(huán)境對時尚創(chuàng)意設(shè)計類人才進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的是十分必要的。通過培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力，熟悉就業(yè)市場的需求，將更好地提升學(xué)生職業(yè)能力。

四、結(jié)語

時尚創(chuàng)意行業(yè)的特點是時尚、前沿、變化快、實踐性強。針對這些特點，國際化時尚創(chuàng)意人才的培養(yǎng)應(yīng)該站在國際的高度，充分而合理地運用校校、校企、校政、校行的優(yōu)秀資源和平臺，為時尚創(chuàng)意設(shè)計的人才培養(yǎng)做出一些模式的改變與探索。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院與新加坡南洋理工學(xué)院合作的模式經(jīng)過近十年的探索，總結(jié)了一些國際合作培養(yǎng)人才的經(jīng)驗。但我們依然在摸索，在探索中摸清規(guī)律，在嘗試中確定方向。在這條探索的路上，我們依然任重道遠?；痦椖浚航逃柯殬I(yè)院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2015-2016年度課題

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作者:廖瓊 單位:廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院