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隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展,職業(yè)教育課程改革也隨之興起并不斷地深入。基于工作過程的課程是20世紀(jì)90年代德國職教界進(jìn)行課程改革的成果,它對歐洲的職業(yè)教育產(chǎn)生了深刻影響?；诠ぷ鬟^程的課程以典型工作任務(wù)為載體,由實際的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識組成其教學(xué)內(nèi)容。基于工作過程的課程特點(diǎn)就是能夠體現(xiàn)完整的工作過程,讓學(xué)生在工作中獲得過程性知識,利于對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。《物流信息處理》是物流管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程,授課內(nèi)容涵蓋了倉儲、配送和運(yùn)輸?shù)任锪骰顒拥娜啃畔⑻幚砉ぷ?具有一定的理論性和較強(qiáng)的實踐性。通過本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得條碼打印與掃描、RFID信息傳輸及物流信息軟件操作等基本知識與專業(yè)技能,為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程、培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力打下必要的基礎(chǔ),讓學(xué)生能夠具備物流信息員崗位所必需的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。

1課程設(shè)計的思路

1.1依據(jù)崗位需求確定課程內(nèi)容職業(yè)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,職業(yè)能力是通過對已有的知識、技能、態(tài)度等的遷移,并參與特定的職業(yè)活動整合而成的。因此,職業(yè)教育的課程內(nèi)容必然依賴于職業(yè)崗位上的工作內(nèi)容,課程設(shè)計必須將工作任務(wù)以教學(xué)的形式來完成人才的培養(yǎng)。課程設(shè)計應(yīng)該從典型工作任務(wù)出發(fā),首先分析其職業(yè)能力,再由職業(yè)能力來確定課程內(nèi)容,通過工作任務(wù)將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體,形成一套完整的課程計劃。

1.2依據(jù)工作過程設(shè)計學(xué)習(xí)單元本課程結(jié)合物流信息員的崗位要求,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律將課程內(nèi)容重新整合和分解。以“不同業(yè)務(wù)類型物流信息處理”為載體,將物流信息處理的內(nèi)容分為四個單元:

學(xué)習(xí)單元1:倉儲業(yè)務(wù)信息處理;

學(xué)習(xí)單元2:配送業(yè)務(wù)信息處理;

學(xué)習(xí)單元3:運(yùn)輸業(yè)務(wù)信息處理;

學(xué)習(xí)單元4:綜合業(yè)務(wù)信息處理。

每一學(xué)習(xí)單元均體現(xiàn)了一個相對獨(dú)立完整的工作過程,并具有可見的工作成果。

2課程教學(xué)的實施

2.1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境本課程基于工作過程的教學(xué)模式,突出知識應(yīng)用性和職業(yè)性特點(diǎn),將學(xué)習(xí)單元分解成幾個完整的學(xué)習(xí)任務(wù),每一個學(xué)習(xí)任務(wù)都是一個具體的工作任務(wù)。讓學(xué)生在仿真的學(xué)習(xí)情境中完成對相關(guān)知識的學(xué)習(xí),形成技能。以學(xué)習(xí)單元1:倉儲業(yè)務(wù)信息處理為例,我們創(chuàng)設(shè)了四個學(xué)習(xí)情景即學(xué)習(xí)任務(wù)。(表1)

2.2改革教學(xué)方法教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。只有改變教學(xué)方法,由傳統(tǒng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)向項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、角色扮演等行動導(dǎo)向教學(xué)法,才能促進(jìn)學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境,進(jìn)而引導(dǎo)他們主動地學(xué)習(xí)。結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容,將每個具體任務(wù)分為四個階段來完成。以學(xué)習(xí)單元1:倉儲業(yè)務(wù)信息處理中的任務(wù)1為例,說明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施步驟。(表2)

2.3完善評價體系教學(xué)評價是推動和促進(jìn)課程改革實施的重要環(huán)節(jié)與保證,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)教師教學(xué)?；诠ぷ鬟^程的課程評價應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,建立一個以能力為本的綜合性評價。

3課程改革的保障

3.1加強(qiáng)制度建設(shè)“沒有規(guī)矩不成方圓”,只有建立起科學(xué)的教學(xué)管理制度,才能使課程改革有序地、有效地進(jìn)行。根據(jù)課程改革的需要,重點(diǎn)制定各個實訓(xùn)室的管理制度和安全要求。結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)制定相應(yīng)的制度細(xì)則,教學(xué)管理部門要發(fā)揮管理、協(xié)調(diào)和檢查的職能,要保證課程改革不是只有空架子,真正實現(xiàn)提高學(xué)生實踐操作水平和培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)。

3.2強(qiáng)化師資隊伍基于工作過程的課程改革對任課教師提出了很高的要求。首先教師必須具有實踐經(jīng)驗,了解企業(yè)背景,熟悉企業(yè)的工作要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；其次,教師要有課程開發(fā)和整體設(shè)計能力,能將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容。

因此,職業(yè)學(xué)?？梢酝ㄟ^與物流企業(yè)開展深層的校企合作、頂崗實踐等方式,提高教師的實踐水平。同時聘請企業(yè)人員擔(dān)任兼職教師,相互交流,打造一支專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊。基于工作過程的課程改革是職業(yè)教育課程設(shè)計的發(fā)展方向,是一種全新的嘗試,如何使國外的先進(jìn)教學(xué)理念在我國逐漸生根發(fā)芽,還需要職業(yè)教育者在實踐教學(xué)中不斷摸索,不斷完善。