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一、引言

工程管理專業(yè)教育早在19世紀(jì)初期英國就已經(jīng)有了，從早期的以施工階段為主的施工管理和工料測量，逐漸發(fā)展到目前的工程項(xiàng)目全過程管理。20世紀(jì)70年代為適應(yīng)國家對工程項(xiàng)目管理人才的需要，建筑管理專業(yè)開始在我國設(shè)立，在最初計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，以建筑工程設(shè)計(jì)、施工及建筑企業(yè)生產(chǎn)管理為基本內(nèi)容來培養(yǎng)懂技術(shù)、懂經(jīng)濟(jì)管理的建設(shè)管理人才。經(jīng)過20余年的發(fā)展與演變，工程管理無論在內(nèi)容上還是在理論深度上，都取得了很大的進(jìn)步。但是隨著我國加入WTO以及工程建設(shè)市場的改革，新型市場格局的形成，向我們提出了更高的要求。傳統(tǒng)的工程管理本科教育面臨著向培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)、創(chuàng)新實(shí)踐人才的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，針對工程管理類本科生的具體特點(diǎn)，建立起能力培養(yǎng)指標(biāo)體系和評價(jià)模型顯得尤為重要。

二、評價(jià)模型的構(gòu)建

1.測量變量及樣本的確定

在正式調(diào)查之前，我們通過問卷調(diào)查、向各個(gè)大學(xué)的BBS上發(fā)帖、與相關(guān)人士溝通等多種方式，共確定38個(gè)變量，并在其基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了問卷。問卷是針對測量變量采用Likert量表進(jìn)行提問構(gòu)成測量變量的調(diào)查樣本。確定二級變量后，以二級指標(biāo)為變量進(jìn)行了第二次問卷調(diào)查。問卷要求被調(diào)查的學(xué)生就我們所提出的二級變量進(jìn)行重要度排序。

2.二級指標(biāo)確定

本研究通過提取測量變量的主成分來確定二級指標(biāo)。具體步驟如下：首先，對38個(gè)變量進(jìn)行KMO檢驗(yàn)和Barelett球度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：KMO值為0.794，Barlett球度檢驗(yàn)給出的相伴概率為0.000。然后，對這38個(gè)變量進(jìn)行主成分分析。一般而言，對因子的負(fù)荷大于0.4的變量予以保留。此次分析，以方差極大法旋轉(zhuǎn)（Varimax）作為正交轉(zhuǎn)軸。最后取出了10個(gè)獨(dú)立的共同因子，這10個(gè)因子的方差累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)到了71.876%。根據(jù)Stevens（1986），Lawley&Maxwell（1971）等人的研究結(jié)論，對于探索性因子分析，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率超過50%即可接受。根據(jù)各個(gè)因子所包含的觀測變量的意義，這10個(gè)因子分別命名為創(chuàng)新技能、知識積累能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力、主動實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)意識和邏輯能力、知識基礎(chǔ)、思維能力培養(yǎng)、計(jì)算機(jī)和外語能力。

三、結(jié)語

由于調(diào)查有限，本次只對所提取的因子進(jìn)行了權(quán)重計(jì)算，對直接的觀測變量進(jìn)行了簡單的平均值處理。在權(quán)重的計(jì)量方面，只考慮了因子重要度方面的因素。而對于在因子提取過程中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，沒有加以充分的利用。本科生能力培養(yǎng)的研究是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程和動態(tài)過程，要以合理的人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)為前提，進(jìn)行培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，重視學(xué)生創(chuàng)新能力和思維的培養(yǎng)、加強(qiáng)專業(yè)教材的建設(shè)、進(jìn)行教學(xué)方法與方式的改革，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐的過程中，不斷地檢驗(yàn)和調(diào)整。只有多管齊下才能培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的工程管理類創(chuàng)新實(shí)踐型人才。