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一、非全日制成人教育學(xué)生管理的特征

（一）學(xué)生生源存在較大差異。非全日制成人教育學(xué)生來(lái)源是比較復(fù)雜的，他們的背景也是存在比較大的差異。其中有的是來(lái)自于高中畢業(yè)的應(yīng)屆生，有的是高考后報(bào)考學(xué)校失敗而選擇成人教育的，有的則是已經(jīng)參加工作，由于單位對(duì)職工的職業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修，在這其中也有一些中職教育的學(xué)生覺(jué)得自己的學(xué)歷太低而想要提高自己的學(xué)歷水平，同時(shí)，還存在一些學(xué)生是因?yàn)楦改腹懿涣硕植幌胨麄兞骼私诸^的。就此來(lái)看。選擇非全日制教育成人教育的目的存在較大差異，導(dǎo)致生源存在較大的差異。

（二）學(xué)生的年齡差距大。從上可以知道學(xué)生生源存在著很大的差異，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的年齡也是存在這很大的差異，在這里面，既有剛二十左右的學(xué)生，也有三四十歲的，甚至有了家庭孩子、有工作經(jīng)驗(yàn)的人，在他們之中有還沒(méi)踏入社會(huì)的學(xué)生，也有在社會(huì)里有經(jīng)歷的人。有時(shí)候，在一個(gè)專(zhuān)業(yè)里，存在老中青三代的學(xué)生，因?yàn)樯床煌瑢?dǎo)致的年齡差異明顯。

（三）水平層次不齊。由于非全日制成人教育的起點(diǎn)比較低，造成非全日制成人教育學(xué)生的整體文化差異比較大，普遍呈現(xiàn)文化素養(yǎng)和思想素養(yǎng)比普通高校學(xué)生低的現(xiàn)狀，同時(shí)，學(xué)生之間的水平差異也是十分大的，呈現(xiàn)參差不齊分布。有的是因?yàn)橹吧线^(guò)中職教育，學(xué)過(guò)相關(guān)的技能，于是在高職學(xué)習(xí)中比較得心應(yīng)手，還有的學(xué)生在自己?jiǎn)挝痪蛷氖孪嚓P(guān)的工作，對(duì)于學(xué)習(xí)自己專(zhuān)業(yè)的課程也是十分容易的，而且積極性比較大，但是還有的學(xué)生是因?yàn)楦呖悸浒穸x擇非全日制成人教育的，其在中學(xué)的時(shí)候的靴子基礎(chǔ)也是比較薄弱的，進(jìn)入高職教育也是比較吃力的，還有的學(xué)生就是完全沒(méi)有接受過(guò)中等教育的人。

（四）學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不同。由以上問(wèn)題的影響，造成學(xué)生在生理和心理層次上存在比較的大的差異，這也使得在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法也是各不相同，并沒(méi)有辦法形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的因?yàn)槭莿傠x開(kāi)校園的學(xué)生，他們似乎更加偏向老師“填鴨式”的教育方法，僅僅只是跟著老師一步一步走，老師說(shuō)什么，就做什么，缺乏相應(yīng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，還有的是已經(jīng)在工作，在課堂上課的時(shí)候聽(tīng)的是一知半解，回家后并沒(méi)有思考如何理解，甚至沒(méi)有做課前的預(yù)習(xí)工作，導(dǎo)致第二天來(lái)上課學(xué)習(xí)的時(shí)候聽(tīng)的完全是云里霧里。

（五）自卑心理比較嚴(yán)重。在非全日制成人教育的學(xué)生里，有許多是因?yàn)楦呖际Ю⒊煽?jī)差的原因而不得已才選擇的，因此，就有許多學(xué)生無(wú)法面對(duì)現(xiàn)實(shí)，無(wú)法面對(duì)自己而形成自卑心理，總是輕視自己，覺(jué)得自己不如別人。產(chǎn)生自卑心理還有一個(gè)原因就是目前的就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻，就業(yè)壓力比較大，隨著高校的不斷擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生也是迅速增多，用人單位對(duì)于畢業(yè)生的要求也就越來(lái)越高，他們更多是要學(xué)歷高的人、來(lái)自于名牌大學(xué)的人。

二、非全日制成人教育學(xué)生管理的現(xiàn)狀

（一）社會(huì)的關(guān)注度和認(rèn)同度不高。雖然已經(jīng)有許多高校把成人教育學(xué)院和普通高等教育院系設(shè)為同級(jí)管理，并且安排建立了相應(yīng)的學(xué)生管理部門(mén)，但是由于潛意識(shí)的影響，成人教育的學(xué)生和其他院系的學(xué)生相比較，無(wú)論是從自身來(lái)看，還是他人來(lái)看，都會(huì)覺(jué)得有所不同而區(qū)別對(duì)待。就比如幫助經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，是由國(guó)家經(jīng)費(fèi)統(tǒng)一撥款，學(xué)校提供一些勤工儉學(xué)的崗位，但是這一系列的幫助對(duì)象卻不包括非全日制成人教育學(xué)生。同時(shí)還有諸如此類(lèi)的學(xué)校政策，例如學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金、醫(yī)療保險(xiǎn)等等，由于各個(gè)方面影響，并未把非全日制成人教育學(xué)生納入。

（二）日常管理不到位。成人教育始終都是高等教育管理的邊緣地帶，就是在這種氣氛的影響下，即使從表面看組織結(jié)構(gòu)是相同的，但是在實(shí)際操作的過(guò)程中，許多管理不能夠到位，使得工作無(wú)法得到落實(shí)。

（三）教學(xué)難度大。有許多學(xué)生習(xí)慣了中學(xué)時(shí)代老師“填鴨式”的被動(dòng)教育，因此一些高中畢業(yè)的學(xué)生在踏入非全日制成人教育的學(xué)校的后，無(wú)法適應(yīng)其以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生大多對(duì)于這種學(xué)習(xí)方法無(wú)法適應(yīng)，導(dǎo)致課堂積極性不高，使得教學(xué)進(jìn)度十分不順利，教學(xué)難度變大。

（四）溝通存在誤區(qū)。有很多非全日制成人教育的學(xué)生抱著比較嚴(yán)重的實(shí)用心理，對(duì)于沒(méi)有實(shí)用價(jià)值的事情完全不理睬，他們認(rèn)為所謂的思想政治課程都是沒(méi)有用的，都是一些講空話、是形式主義的，對(duì)于國(guó)內(nèi)外情況也是不關(guān)心。

三、非全日制成人教育學(xué)生管理的措施

（一）提高對(duì)非全日制成人教育地位的認(rèn)同感。在近些年來(lái)看，隨著高校的不斷擴(kuò)招，非全日制成人教育也是在不斷地發(fā)展，不再是一個(gè)可有可無(wú)的地位，這就需要我們調(diào)整以往的眼光，增加更多的關(guān)注。首先要做的就是要把成人教育融入到國(guó)家教育政策的關(guān)注點(diǎn)中，其次就是政府加大對(duì)于成人教育的投入力度，加大經(jīng)費(fèi)投入，還有就是要加強(qiáng)專(zhuān)項(xiàng)人才的培養(yǎng)，鼓勵(lì)更多優(yōu)秀的人才和教育者投入到成人教育的培養(yǎng)工作中，提高教育隊(duì)伍的實(shí)力。

（二）提高教師隊(duì)伍的師資力量。一個(gè)積極的教育心態(tài)可以促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，但是，現(xiàn)在有一些非全日制成人教育的教師有著消極心理，對(duì)一些知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生的交流存在斷層，還有就是對(duì)于學(xué)生不注意聽(tīng)課行為也是置之不理，師生之間的交流是十分少的。要通過(guò)各項(xiàng)組織活動(dòng)來(lái)使教師樹(shù)立正確的教育觀和責(zé)任心。在聘請(qǐng)教師的時(shí)候更要注意教師的綜合素質(zhì)的考量。作為教師，應(yīng)該具有高尚的職業(yè)道德，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，要積極關(guān)心學(xué)生，和學(xué)生做好交流溝通工作，要對(duì)他們做好積極地引導(dǎo)工作。

對(duì)于非全日制成人教育來(lái)說(shuō)，需要社會(huì)方面的認(rèn)同和關(guān)注，需要國(guó)家和政府的政策扶持，需要良好的教育師資力量隊(duì)伍，需要良好的師生交流，需要各個(gè)方面的交流配合和幫助，需要整個(gè)社會(huì)行動(dòng)起來(lái)。只有做好各個(gè)方面的工作配合，才能夠使非全日制教育能夠規(guī)范化管理，才能夠提高其教學(xué)質(zhì)量，才能夠使其發(fā)揮重要作用，為我國(guó)的發(fā)展注入強(qiáng)有力的新鮮血液。

作者：梁世興單位：廣西科技大學(xué)