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【摘要】發(fā)展性評價是隨著教育改革的不斷深化，從尊重學生的個性化差異，提倡、鼓勵、表揚等賞識教育角度出發(fā)而提出的一種全新的教育評價模式。本文以吉林師范大學博達學院“學生成長導師制”為載體，從“學生成長導師制”的內(nèi)涵、意義以及構(gòu)建機制上進行了探討，目的就是盡可能的對不同層次的學生從正面加以引導、肯定、鼓勵和表揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，從而激發(fā)學生學習動機，進而促進學生全面成長。

【關(guān)鍵詞】學生；管理教育；導師

一堯野學生成長導師制冶的意義

(一)有利于推進新一輪的課程改革

吉林師范大學博達學院第二輪的課程改革目標是構(gòu)建多樣化、有層次、綜合性的課程開發(fā)與實施機制，適應(yīng)社會發(fā)展的多樣化需求，引導學生逐步學會規(guī)劃人生，滿足不同學生的成長需要。這一切都在呼喚著學校和教師及時轉(zhuǎn)變觀念，建立起關(guān)注學生成長發(fā)展的教育新機制。

（二）有利于優(yōu)化師生關(guān)系

“學生成長導師制”強調(diào)因材施教的原則,采取“一對一”、“面對面”、“心交心”的個別化的教育方式,以尊重學生的個性與學生溝通，以多元方式關(guān)注學生的整體生活，能夠發(fā)揮教師言傳身教和潛移默化的熏陶作用，滿足不同學生個性發(fā)展的需要,實現(xiàn)潛能開發(fā)。

(三)有利于促進學生全面發(fā)展

學生樹立正確人生觀、價值觀以及優(yōu)秀品質(zhì)和能力形成的關(guān)鍵時期，但是吉林師范大學博達學院的學生在行為規(guī)范上容易產(chǎn)生偏差和失誤。這就需要教師更多地關(guān)注學生的心靈成長，幫助他們養(yǎng)成良好的習慣和堅強的意志品質(zhì)，意識到心理健康的重要性，能夠較為主動的與教師談心，接受心理輔導，樹立信心，增進發(fā)展。

二堯野學生成長導師制冶的構(gòu)建模式

根據(jù)吉林師范大學博達學院學生的生源特點，導師的主要職責是思想上引導、學業(yè)上輔導、心理上疏導、生活上指導的“四導”策略。因此在導師的選定上,首先是要有高尚的師德,自愿為學生的成長護航，教育學生遵紀守法，培養(yǎng)學生自主、自律意識，培養(yǎng)學生良好品德，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；其次按因材施教的原則，指導學生端正學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題的能力，幫助學生了解自己的學習潛能和特點，教給學生學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力，使學生順利完成學習任務(wù)；再次是需要有心理健康教育的必需知識,善于傾聽學生的真實想法、理解學生的現(xiàn)實需求，關(guān)心學生的身心健康，及時幫助學生消除和克服心理障礙，激發(fā)他們自尊、自愛、自主、向上的愿望；最后關(guān)心學生日常生活、幫助學生適應(yīng)校園生活，明確生活目標，端正生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活習慣，提高生活質(zhì)量。

三堯存在的不足及進一步完善的對策

吉林師范大學博達學院近來推行的“學生成長導師制”，目前處于開展階段，雖取得一定的成效，但是仍有不足之處，如有部分導師積極性不高或者師資力量緊張或者部分學業(yè)困難學生較為被動等諸多情況。在今后的一段時間內(nèi)需要正常處理好以下幾點關(guān)系，使得“學生成長導師制”這項制度更加完善，成效更顯著。

（一）正確處理導師與教學的關(guān)系

實施“學生成長導師制”的目的是為了糾正長期以來“教書”與“育人”彼此脫離的現(xiàn)象,通過學生成長導師制,真正落實教書和育人的有機結(jié)合。既要關(guān)注受導學生的思想狀況,又要指導他們學會學習,還要關(guān)心他們的生活,促進他們的身心健康發(fā)展。因此培養(yǎng)導師高尚的師德修養(yǎng)至關(guān)重要，當然還要綜合考慮教師作為導師的工作熱情，高素質(zhì)的導師隊伍才能真正發(fā)揮以教師的人格魅力感染學生、熏陶學生的目的。

（二）正確處理導師與受導學生的關(guān)系

導師不是受導學生的代言人,而是受導學生在校內(nèi)的關(guān)心者、傾聽者和成長促進者。因此正確處理導師與受導學生的關(guān)系，對于發(fā)揮學生潛能、促進學生成長成才、強化教師教書育人、促進教學與科研結(jié)合具有積極作用。

（三）正確處理導師與評價體系的關(guān)系

完善“學生成長導師制”評價體系對于提高導師工作積極性、建立長效工作機制具有促進作用。榮譽和物質(zhì)獎勵固然可以提高教師工作的積極性，但它同時對評價的公正性提出考驗。因此要建立并不斷完善導師的績效考評制度即監(jiān)督機制和激勵機制,在客觀、公正的原則下，嚴格執(zhí)行考核評估程序，肯定“學生成長導師制”實行的效果和導師付出的辛勤努力。

（四）正確處理導師與自我人能力的關(guān)系

教師應(yīng)有高尚的情操,強烈的責任感,從心里熱愛學生,但是必須掌握必要的心理健康知識,學會傾聽,重在引導,因此學院要按照導師的工作職責跟進管理制度，每年集中時間對擔任學生導師的人員進行專題培訓，幫助導師不斷更新教育觀念，提高教書育人的能力，積極為他們創(chuàng)造良好的工作和學習條件。綜上所述，“學生成長導師制”是實施因材施教、突出學生個性發(fā)展的有利舉措，是一項任重而道遠的系統(tǒng)性工程。如何建立多元化、強調(diào)過程性和發(fā)展性的科學評價機制是需要進一步探討的內(nèi)容。隨著吉林師范大學博達學院“學生成長導師制”實踐活動的全面開展，將積累更多的經(jīng)驗，獲取更豐富的實證材料，科學的導師評價機制也會應(yīng)運而生，也只有在教育教學的實踐中不斷改進完善，才能最大程度的促進學生成人成才目標的實現(xiàn)，為社會培養(yǎng)綜合素養(yǎng)高、創(chuàng)新能力強的學生.

作者:張明亮 李書硯 單位:吉林師范大學博達學院