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一、以策劃團(tuán)隊(duì)為骨干，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，由從事思想政治理論課教學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的一線教師組成策劃團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過(guò)調(diào)研和分析受教育者的實(shí)際需要，根據(jù)其需求性制定翔實(shí)系統(tǒng)的教學(xué)方案，通過(guò)精選素材———設(shè)計(jì)方案———制作課件的科學(xué)流程，整合與優(yōu)化各類(lèi)教學(xué)資源，使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出科學(xué)、完整、系統(tǒng)化過(guò)程，確保教學(xué)效果的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（一）精選素材，豐富教學(xué)內(nèi)容

素材是通過(guò)對(duì)生活的收集和整理，發(fā)掘出未經(jīng)加工的各種思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課原始的教學(xué)資源，這些資源是感性的、分散的材料。科學(xué)地運(yùn)用素材，可以增強(qiáng)思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的靈活性、生動(dòng)性和實(shí)踐性，也是思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課教學(xué)的有力支撐。其一，素材要有深度和廣度。素材的選取可以涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等領(lǐng)域，每一種素材都是思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課寶貴的教學(xué)資源。以現(xiàn)實(shí)素材為依據(jù)，對(duì)素材的深度和廣度進(jìn)行充分挖掘和整合，使教學(xué)內(nèi)容有強(qiáng)有力的理論支撐和客觀說(shuō)服力。以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”內(nèi)容為例，可以精選具有代表性、反映國(guó)情的歷史事件、人物、影像以及背景文化，從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的橫向和縱向進(jìn)行素材組合。如選取貝青喬的詩(shī)“癮到材官定若僧，當(dāng)前一任泰山崩。鉛丸如雨煙如墨，尸臥穹廬吸一燈”，與反映當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的真實(shí)影像片段相結(jié)合，使精選的文學(xué)素材結(jié)合聲情并茂的視頻影像，形象地描述當(dāng)時(shí)列強(qiáng)入侵，官兵吸食鴉片而不理戰(zhàn)事，百姓流離失所的國(guó)情，說(shuō)明鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的必然性，使素材更好地為教學(xué)目的服務(wù)。其二，素材要精準(zhǔn)求實(shí)。鑒于思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的素材可選取的范圍較廣，在選取素材時(shí)一定要選取現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)、準(zhǔn)確的素材。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將多媒體、音頻、視頻等教學(xué)手段整合運(yùn)用，才能更好地體現(xiàn)思想政治理論的深度，能夠使形象實(shí)際的素材更好地應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，從而展現(xiàn)在受教育者面前。其三，素材要推陳出新。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課緊跟受教育者的現(xiàn)實(shí)需求和社會(huì)環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化。因此，其素材的選取應(yīng)注重時(shí)效性。以受教育者的思想動(dòng)態(tài)為主線，選取國(guó)際、國(guó)內(nèi)最新時(shí)事問(wèn)題和熱點(diǎn)、焦點(diǎn)新聞；以受教育者的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，引入備受關(guān)注且與生活密切相關(guān)的社會(huì)事件為素材資；以受教育者的認(rèn)知程度為依據(jù)，采用有理、有利、有據(jù)的最新數(shù)據(jù)。

（二）設(shè)計(jì)方案，細(xì)化教學(xué)模式

方案設(shè)計(jì)是依據(jù)對(duì)受教育者需求進(jìn)行科學(xué)、合理的分析，制定策劃出解決思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課教學(xué)問(wèn)題的最優(yōu)方案，使教學(xué)效果呈現(xiàn)出技術(shù)化、藝術(shù)化、科學(xué)化和最優(yōu)化的系統(tǒng)決策過(guò)程。設(shè)計(jì)方案應(yīng)注意素材與理論的配合、前后的邏輯順序等具體設(shè)計(jì)問(wèn)題。第一，素材與理論的配合。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的教學(xué)內(nèi)容要與選取的素材有機(jī)結(jié)合，相輔相成。素材與理論的搭配設(shè)計(jì)可以打造輕松愉悅的授課環(huán)境和習(xí)得氛圍，可以使枯燥的理論通俗易懂，形象自然，更具有說(shuō)服力。不僅易于受教育者對(duì)理論的吸收和理解，增強(qiáng)受教育者對(duì)思想政治理論的認(rèn)知，而且易于被思想政治理論教化和引導(dǎo)，愿意“聽(tīng)”，樂(lè)于“做”。例如，李海洋教授用“吃燒雞”的例子來(lái)講述什么是哲學(xué)和哲學(xué)的用途：圖文并茂，令人垂涎欲滴的燒雞可以理解為兩只雞———一只具體的雞和一只抽象的雞，簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)和誘人食欲的視頻圖片便生動(dòng)地說(shuō)明了哲學(xué)是抽象和具體的，哲學(xué)就是把握生活，把握事物，把握對(duì)象的方式，是平凡生活中的深沉智慧。簡(jiǎn)單樸實(shí)的生活素材，既貼近受教育者的生活，又深刻地反映物質(zhì)生活是每個(gè)人生活的客觀基礎(chǔ)，是辯證唯物論的客觀基礎(chǔ)這一哲學(xué)理論。。第二，循序漸進(jìn)的邏輯順序。邏輯順序是指思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)方案前后之間存在的一種內(nèi)在邏輯關(guān)系的一個(gè)方面，是思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。其方案應(yīng)遵循“主題設(shè)定———素材植入———理論闡釋”的邏輯脈絡(luò)來(lái)設(shè)計(jì)。設(shè)定的主題統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)植入的素材，植入的素材依賴(lài)和從屬于確定的主題，而理論的闡釋進(jìn)一步深化主題，強(qiáng)調(diào)素材。三者逐級(jí)遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，富有條理，使教學(xué)設(shè)計(jì)更具邏輯性和系統(tǒng)性，呈現(xiàn)的先后順序符合學(xué)生思維規(guī)律和認(rèn)知過(guò)程規(guī)律。

（三）制作課件，增強(qiáng)教學(xué)

效果課件是指以信息技術(shù)為支撐環(huán)境，融合圖像、文字、聲音、影像等多元化媒體元素，使各種媒體信息建立起有機(jī)邏輯連接，集成一個(gè)為課程服務(wù)的良好交互系統(tǒng)技術(shù)。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的課件是將傳統(tǒng)的教學(xué)課堂表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)媒介多元表現(xiàn)的飛躍，思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)課件的制作是實(shí)現(xiàn)這一飛躍的具體過(guò)程。其作用是使主題寓于課件之中，活化理論內(nèi)容，把抽象深?yuàn)W的理論更加具體化、形象化和通俗化，便于受教育者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟和感知。

二、以教師為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)

實(shí)效教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)表現(xiàn)的基石，教師是教學(xué)表現(xiàn)的主導(dǎo)者。教師猶如舞臺(tái)的藝術(shù)家，用獨(dú)特的人格魅力感染每一位受教育者，用極富色彩的語(yǔ)言藝術(shù)洗滌他們的靈魂，陶冶他們的情操?？梢?jiàn)，教師無(wú)疑是思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課教學(xué)的重要表演者，其課堂駕馭能力決定著思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的成敗。

（一）人格魅力，彰顯內(nèi)在吸引力

人格魅力是指一個(gè)人在性格、能力、氣質(zhì)、情感和道德修養(yǎng)等人格特征方面所具有的內(nèi)在與外在吸引力。教學(xué)魅力較大程度上取決于教師的人格魅力。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課教師是政治性、榜樣性、道德性等綜合人格魅力的集合體，其內(nèi)外兼修的氣質(zhì)、獨(dú)具特色的精神境界，影響著受教育者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受與領(lǐng)悟程度。

（二）語(yǔ)言表達(dá)，體現(xiàn)言語(yǔ)技巧

教學(xué)語(yǔ)言可以稱(chēng)之為課堂藝術(shù)，是指教師運(yùn)用富含情感、思想和審美原則的口頭語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行藝術(shù)性的教學(xué)表達(dá)，是教師與受教育者情感交流，心靈溝通的橋梁。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的授課語(yǔ)言體現(xiàn)在教師與受教育者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行信息的傳遞與表達(dá)，是一種信息化語(yǔ)境下語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用。高質(zhì)量、高水平的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)性、靈活性和藝術(shù)性。第一，嚴(yán)謹(jǐn)性。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課教學(xué)內(nèi)容豐富、信息量較大，且對(duì)受教育者的思想和思維方式具有引導(dǎo)和教化的作用，所以，教學(xué)語(yǔ)言要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。首先，教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范。用詞用句要精準(zhǔn)干練，理論概括要言簡(jiǎn)意賅，引用材料要真實(shí)恰當(dāng)，言之有物，富含哲理。其次，教學(xué)語(yǔ)言要系統(tǒng)嚴(yán)密。語(yǔ)言的推理要符合邏輯，論證要有根有據(jù)，使教學(xué)語(yǔ)言條理清晰、論證有力。第二，靈活性。受教育者具有個(gè)性差異，靈活多變的教學(xué)語(yǔ)言可以滿(mǎn)足不同受教育者的心理和精神需求。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，機(jī)智敏捷地選擇和運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)情具體分析，掌握受教育者的語(yǔ)言規(guī)律，勤于觀察其聽(tīng)課狀態(tài)，明確不同教學(xué)時(shí)間采用的語(yǔ)言基調(diào)，在其習(xí)得疲勞期及時(shí)調(diào)整語(yǔ)言表達(dá)方式，注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速和節(jié)奏的變換，要緩急協(xié)調(diào)、重輕搭配、強(qiáng)弱交替，使教學(xué)語(yǔ)言由始至終符合其需要，使其與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到“聲聲入耳，字字入心”的整體效果。第三，藝術(shù)性。藝術(shù)感較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)受教育者具有感染力和吸引力。首先，語(yǔ)言表達(dá)要新穎、潮流。與時(shí)俱進(jìn)而又不失精準(zhǔn)的語(yǔ)言風(fēng)格備受受教育者的喜愛(ài)，可以適當(dāng)?shù)亟梃b一些充滿(mǎn)活力并經(jīng)得起推敲的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，這使語(yǔ)言表達(dá)充滿(mǎn)著時(shí)代的氣息，可以更好地迎合受教育者的心理需求，拉近與受教育者之間的距離。其次，語(yǔ)言表達(dá)要詼諧、幽默。妙趣橫生的語(yǔ)言表達(dá)可以營(yíng)造一種輕松的課堂氣氛。蘊(yùn)含藝術(shù)的語(yǔ)言表達(dá)為思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課增添幾分靈動(dòng)，使其更顯生命力。

（三）課堂駕馭，突顯調(diào)控藝術(shù)

課堂駕馭是指教師具備雄厚的理論素養(yǎng)，能夠運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)對(duì)課堂進(jìn)行整體的把握和控制。課堂駕馭能力是教師教授知識(shí)、課堂管理、引導(dǎo)學(xué)生等專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。良好的課堂駕馭能力能夠使課堂有真實(shí)感，使教學(xué)內(nèi)容“活起來(lái)”，可以根據(jù)受眾的需要和價(jià)值觀的波動(dòng)調(diào)整價(jià)值觀引導(dǎo)策略，以利于提升思想政治教育的實(shí)效性。

第一，展現(xiàn)雄厚的理論素養(yǎng)。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)和修養(yǎng)，通過(guò)不斷鉆研和學(xué)習(xí)而形成扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論功底，在思想和行為方面具有思想政治理論課教師獨(dú)特的人格品質(zhì)和學(xué)識(shí)水平。在教學(xué)過(guò)程中，教師的理論素養(yǎng)表現(xiàn)在駕馭課堂和授課能力等多方面，這些素養(yǎng)通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言、行為、方式等多種形式表現(xiàn)出來(lái)。課堂上，教師因?yàn)橥〞詸C(jī)理而游刃有余，能夠?qū)⒊橄笊願(yuàn)W的理論知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，且通俗易懂地表達(dá)出來(lái)，使受教育者知名達(dá)意，了然于心；教師因?yàn)椴W(xué)多識(shí)而引經(jīng)據(jù)典，能夠結(jié)合生動(dòng)形象的肢體語(yǔ)言、豐富真實(shí)的素材和多媒體網(wǎng)絡(luò)課件深入淺出地剖析理論，使受教育者活學(xué)活用，舉一反三；教師因?yàn)閷W(xué)貫中西而與時(shí)俱進(jìn)，能夠緊跟學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)。

第二，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法。教師在授課前應(yīng)做足功課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法，使受教育者實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。其一，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法。授課之初，提出主題問(wèn)題，使受教育者形成“是什么？為什么？怎么辦？”的思維方式和習(xí)慣，通過(guò)問(wèn)題來(lái)刺激受教育者對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和重構(gòu)，引導(dǎo)其去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，使惰性知識(shí)轉(zhuǎn)化為活性知識(shí)，達(dá)到鍛煉思維和增強(qiáng)認(rèn)知的效果。其二，運(yùn)用探究教學(xué)法。在受教育者已經(jīng)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生問(wèn)題，急需得到解決之時(shí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)其應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析調(diào)研，得出結(jié)論，完成學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐和體驗(yàn)，達(dá)到發(fā)掘其研究潛能，展現(xiàn)其本質(zhì)力量的目的，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其學(xué)術(shù)素養(yǎng)的教育效果。其三，運(yùn)用參與式教學(xué)法。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的基礎(chǔ)上，受教育者通過(guò)與教師進(jìn)行互動(dòng)和交流，使彼此思想充分碰撞，可以提升其對(duì)問(wèn)題歸納、總結(jié)、推理和論述的能力，在闡述自己觀點(diǎn)的同時(shí)感悟理論研究的方法和邏輯，實(shí)現(xiàn)其知識(shí)、心理、品德、智力、審美的多重內(nèi)化與提升，“充分發(fā)揮教師‘教’和學(xué)生‘學(xué)’的‘雙主體’作用，實(shí)現(xiàn)高效的‘教’與‘學(xué)’”。

作者：趙浚 胡曉紅 單位：東北師范大學(xué)