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時(shí)代的不斷進(jìn)步，社會(huì)的持續(xù)發(fā)展對(duì)我國(guó)的教育體制提出了新的要求，作為高校教育模式改革的重點(diǎn)，高校公共藝術(shù)教育課程是教育改革的必經(jīng)之路，是改革中的關(guān)鍵一環(huán)。高校公共藝術(shù)課程突出各種藝術(shù)學(xué)科之間的聯(lián)系與關(guān)聯(lián)，看重的不在僅僅是對(duì)各種藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和學(xué)生相關(guān)技能的學(xué)習(xí)，更加注重的是通過(guò)將不同的藝術(shù)知識(shí)傳授給學(xué)生，開(kāi)闊他們的視野，提升他們的藝術(shù)修養(yǎng)與境界。公共藝術(shù)課程是高校教育體系的重要組成部分，為我國(guó)高校教育的發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)，其重要性不容忽視。雖然公共藝術(shù)教育課程始終存在于高校教育體系之中，但是在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，并沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，處于一種放任與忽視狀態(tài)。雖然采取了一些辦法與措施促進(jìn)高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)置，但是由于缺乏教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)使得我國(guó)高校的公共藝術(shù)教育課程體系仍舊存在一些不足。

一、公共藝術(shù)教育課程缺乏專業(yè)性

現(xiàn)有的公共藝術(shù)教育課程更多的是以選修課程參與到高校教學(xué)實(shí)踐中，這就造成了公共藝術(shù)教育課程缺乏專業(yè)性。對(duì)各種藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的輕視，造成了學(xué)生相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備的薄弱，加之現(xiàn)有的藝術(shù)教育課程以藝術(shù)賞析為重點(diǎn)，使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能構(gòu)建起完整的藝術(shù)知識(shí)體系。同時(shí)教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行公共藝術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能進(jìn)行充分的藝術(shù)實(shí)踐，教學(xué)活動(dòng)缺少必要的引導(dǎo)，實(shí)際的教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生們并沒(méi)有獲得真正需要的知識(shí)，難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與素質(zhì)的提高。例如高校學(xué)生在進(jìn)行貝多芬《英雄交響曲》的賞析時(shí)，我們教師除了對(duì)貝多芬創(chuàng)作《英雄交響曲》的社會(huì)背景做出必要的介紹之外，還要從專業(yè)的音樂(lè)角度幫助學(xué)生分析作品的音樂(lè)構(gòu)成與表達(dá)。并在此基礎(chǔ)上向?qū)W生教授《英雄交響曲》的精神內(nèi)涵，深化學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知。這種將基礎(chǔ)知識(shí)與音樂(lè)表現(xiàn)手法的結(jié)合起來(lái)，一起傳授給學(xué)生的教學(xué)方法，極大的提高了教學(xué)質(zhì)量，保證了教學(xué)的實(shí)際效果。

二、公共藝術(shù)課程設(shè)置較為分散，關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)

現(xiàn)有的公共藝術(shù)課程設(shè)置較為分散，關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)難以形成一個(gè)完整的教學(xué)體系。長(zhǎng)期以來(lái)由于公共藝術(shù)課程對(duì)高校教育質(zhì)量的提升效果不明顯，提升學(xué)生就業(yè)率也沒(méi)有特別大的幫助，使得高校公共課程得不到應(yīng)該有的重視，沒(méi)有形成一個(gè)科學(xué)、高效的管理模式。分散的課程設(shè)置、無(wú)序的教學(xué)安排使得進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的老師得不到較為穩(wěn)定的編制，大大影響了教師教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，主觀上加大了公共藝術(shù)課程的教學(xué)難度。我們也應(yīng)該注意到我國(guó)的高校公共藝術(shù)教育課程體系與西方發(fā)達(dá)國(guó)家之間仍有較大的差距，他們?cè)S多的教學(xué)實(shí)踐值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。我國(guó)歷史悠久，在不同的藝術(shù)領(lǐng)域取得了諸多舉世矚目的藝術(shù)成就，但是就我國(guó)高校的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，作為我國(guó)素質(zhì)與能力最為卓越的高校學(xué)生，其在藝術(shù)方面的知識(shí)與技能令人堪憂，作為社會(huì)中堅(jiān)力量的大學(xué)生如果缺乏必要的藝術(shù)造詣，如何才能振興中華民族優(yōu)秀的民族文化，如何才能進(jìn)行文化的創(chuàng)新與發(fā)展。如何才能實(shí)現(xiàn)民族文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。因此，我們必須對(duì)高校公共藝術(shù)教育給予極大的重視，加強(qiáng)藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的教育與藝術(shù)實(shí)踐的引導(dǎo)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)改變現(xiàn)有的教學(xué)模式與課程安排，形成一個(gè)高效、科學(xué)的課程設(shè)置，幫助學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生提升藝術(shù)素質(zhì)與能力。

三、公共藝術(shù)教育課程教學(xué)目標(biāo)不明確

雖然公共藝術(shù)教育課程與其他公共課程一樣都屬于高校教育體系的重要組成部分，但是各大高校對(duì)公共藝術(shù)教育課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量、教師的教學(xué)能力、科研創(chuàng)新能力、課程結(jié)構(gòu)、教材建設(shè)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)不明確使得公共藝術(shù)教學(xué)的教學(xué)效率低下，效果不明顯。也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性造成了一定的傷害，學(xué)生選修公共教育課程更多的是把公共藝術(shù)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)作為自己獲得學(xué)分的一種手段與方法，自身對(duì)于學(xué)習(xí)藝術(shù)知識(shí)并不重視，這就更加影響了教學(xué)的效果與質(zhì)量。由于公共藝術(shù)教育缺乏必要的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，造成了教學(xué)目標(biāo)的不明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也就缺少方向。因此必須要提高老師與學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)教育的重視程度，對(duì)課程設(shè)置做出必要的調(diào)整，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，將公共藝術(shù)教育分為必修與選修兩部分，將公共藝術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)作為大學(xué)的必修課程，讓大學(xué)生們?cè)诖笠?、大二時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，夯實(shí)了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為之后的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大三大四時(shí)根據(jù)自己的興趣愛(ài)好將公共藝術(shù)作為自己的選修課程，繼續(xù)深化自己對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)與審美水平，不斷陶冶自己的情操，培養(yǎng)生活情趣。促進(jìn)自己的全面發(fā)展。從而在宏觀層面上促進(jìn)高校辦學(xué)質(zhì)量的提高，提升我國(guó)大學(xué)生的整體素質(zhì)與水平?；谖覈?guó)高校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，有必要對(duì)現(xiàn)有的模式進(jìn)行調(diào)整，吸收西方的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)教育的實(shí)際，促進(jìn)公共藝術(shù)教育體系的健康發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會(huì)與時(shí)代要求的大學(xué)生。

作者：唐玲 單位：湖南工業(yè)大學(xué)