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一、高職藝術設計專業(yè)風景寫生課實踐教學現(xiàn)狀

近年來高職院校大量對外進行擴招，導致學校人數(shù)增長過快，一個教師有時要帶幾十個學生，工作壓力增大，在寫生教學的過程中往往會省略很多教學步驟，課堂教學達不到效果，學生進行風景寫生時由于寫生能力差，很難交出教師要求的寫生作品。教師疲于教學容易導課堂教學形式化，一些教師在帶學生去大自然寫生時甚至讓學生只帶照相機或速寫本，根本沒有進行合理的教學用具說明，學生在外無心學習，回校后為了完成作業(yè)不得不進行照片臨摹，這樣一來，學生的觀察和創(chuàng)作能力不僅得不到提高，也減少了風景寫生作品該有的生動性，也讓風景寫生課變成了毫無意義的旅行。

二、高職藝術設計專業(yè)風景寫生課教學實踐與創(chuàng)新

1、引導學生把握風景寫生課的教學意義

剛接觸風景寫生課程的學生對于這門課還缺乏了解，在戶外練習風景寫生時也常常會有學生不按照老師的教學方法寫生或偷懶逃避練習；有的學生由于繪畫基礎較為薄弱，寫生時的作品達不到教學要求，為了應付教師就隨意對風景進行描畫，導致專業(yè)課程落后，教師也無法取得良好的教學效果。要想改變這種情況，教師首先就要在開課前給學生講解風景寫生課程的教學目的及意義，讓學生意識到風景寫生對于提高自己色彩感知能力、把握事物變化規(guī)律和提高風景色彩觀察能力的重要性。還要讓學生明確學習目的，端正自身學習態(tài)度，無論是在課堂理論教學還是戶外寫生教學中，教師都應該引導學生對風景寫生有一個正確的認識，嚴格要求學生按照教學要求進行練習，讓學生在教學中不斷提高自身的學習能力。

2、提高學生觀察及色彩表現(xiàn)能力

自然界的風景色彩絢麗，變化多端，其所呈現(xiàn)出的景物也是千姿百態(tài)，教師在給學生講解風景寫生課程時，要讓學生學會觀察風景色彩，在下筆之前先掌握正確的觀察方法，在戶外進行風景寫生時，尤其要注意光線以及色彩變化的處理問題，不能只用素描色去處理畫面關系，而是要有層次感的表現(xiàn)出風景的色彩變化。教師在課堂上對于色彩的把握講解要打破傳統(tǒng)色彩描繪的概念，讓學生尋找色彩的變化規(guī)律，使自己的作品能夠擁有較好的表現(xiàn)力。同一處風景在不同時間段所呈現(xiàn)出的色彩是不斷變化的，學生在使用色彩去對風景進行描繪時也應該注重不同色彩所構成的不同畫面感。畫家梵高的作品《向日葵》，從畫面中的構圖及色彩的表現(xiàn)中可以看出，畫家并不是單純的對實物進行仿造，而是加入了自己創(chuàng)作的靈感和想象，由此可見，想象力在風景寫生的過程中占據(jù)著重要的作用，只有通過仔細的觀察和豐富的想象力才能讓作品得到真正的升華。因此，在風景寫生課程教學的創(chuàng)新實踐中，教師要充分激發(fā)學生的想象力，讓學生的創(chuàng)作靈感得到激發(fā)，從而創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。

3、強化學生主觀能動性及創(chuàng)造性

學生在風景寫生課程中所接受的都是理論性知識，老師在課堂讓學生進行臨摹的作品也大多數(shù)是一些照片或者圖片，當學生真正走出教室在戶外時難免會找不到寫生的重心，很多學生在進行寫生練習時只會將風景硬搬進畫中，而沒有加入自身對風景的理解和創(chuàng)造，教師沒有讓學生自主選擇風景寫生范圍，學生在取景時容易對景物進行概念化處理，畫面中的色彩處理也容易發(fā)生偏差，導致畫面結構混亂。因此，教師要格外加強學生對于畫面空間的表現(xiàn)能力，要求學生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性和獨創(chuàng)能力，用自身對大自然風景的感悟去進行繪畫的聯(lián)系，將自己的思想與見解融入進圖畫中。景物的取舍與繪畫的構圖結構是相互關聯(lián)的，要想獲得成功的寫生效果，就要學會收集理想的風景。學生在構圖過程中學會打破傳統(tǒng)繪畫手段的束縛，采用多樣性的構圖模式，大膽的對色彩進行創(chuàng)新嘗試，只有這樣，風景寫生課程才能真正讓學生表達出自己作品中的獨創(chuàng)性。

三、結語

總之，風景寫生教學之路要想走得長遠，高職院校就必須加強教學的實踐與創(chuàng)新能力，加強師資力量。只有教師正確引導學生進行寫生練習，提高學生對風景色彩變化的把握程度，讓學生明確自身學習目的，端正學習態(tài)度，才能在風景寫生實踐教學中取得良好的教學效果，才能加強風景寫生課程的實踐與創(chuàng)新能力，讓更多的學生能夠提高對于風景寫生的感知與創(chuàng)作能力，使其藝術實踐能力得到最終的升華。

作者：吳向東黃東東單位：保定職業(yè)技術學院