前言：本站為你精心整理了探究式學(xué)習(xí)在護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：本文探討了網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用。選擇108名2012級在校高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對象，隨機(jī)平均分為兩組，進(jìn)行“常用注射法”教學(xué)，實驗組使用網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)法，對照組則采用一般教學(xué)法。并對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行比較。結(jié)果顯示實驗組的成績明顯比對照組高，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。證明網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更有效。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；教學(xué)

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是一門理論與實踐合二為一的課程，其學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的臨床工作息息相關(guān)。但目前不少醫(yī)科學(xué)校還采用以教師為核心的授受方式進(jìn)行教學(xué)，限制了學(xué)生的自主思維。網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)是一種以網(wǎng)絡(luò)為依托、以探究為方式的新型學(xué)習(xí)活動，它強(qiáng)調(diào)通過互聯(lián)網(wǎng)使學(xué)生自主完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。我校首次嘗試采用網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)方法，并取得了顯著效果，報告如下。

一、資料與方法

1.一般資料。

選擇108名2012級在校高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對象，隨機(jī)平均分為兩組，各54名。在實驗組學(xué)生當(dāng)中，有女學(xué)生52名，男學(xué)生2名；年齡為17至18歲，平均年齡為（17.65±0.20）歲。在對照組學(xué)生當(dāng)中，有女學(xué)生53名，男學(xué)生1名；年齡為17至18歲，平均年齡為（17.70±0.23）歲。教材選用《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》，在三年級第一學(xué)期開始開設(shè)。實驗組前一學(xué)期期末成績?yōu)椋?9.13±8.23）分，對照組為（69.20±8.17）分。兩組學(xué)生的年齡、性別和基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)前一學(xué)期期末成績比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

2.方法。

在實驗課上，兩組采用相同的教學(xué)方法和學(xué)時，將學(xué)生分為兩部分，在3個模擬病房進(jìn)行分次練習(xí)，前三學(xué)時學(xué)生在模型上進(jìn)行簡單的皮外、皮內(nèi)、肌肉注射練習(xí)，后三學(xué)時由學(xué)生互相注射，帶教老師進(jìn)行考核。（1）網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)。實驗組借助我?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺進(jìn)行理論課的教學(xué)，這套教學(xué)體系中包含了引言、學(xué)習(xí)任務(wù)、信息資源、具體過程、全程評價和總結(jié)六大板塊，學(xué)生利用課余時間可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上找到本課程并開始探究性學(xué)習(xí)，而課堂上的時間主要用來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果匯報并相互討論。（2）一般教學(xué)方法。對照組所采用的一般教學(xué)方法是日常教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方法，以任課教師的講解為主，通過講授、舉例、示范等方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生以聽講、記筆記等方法理解課程內(nèi)容。

3.評價指標(biāo)。

評價指標(biāo)以考核成績?yōu)橹?，其中既包括期末理論的閉卷考核，也包括“常用注射法”的實際操作的考核，兩組考核的內(nèi)容相同。

4.數(shù)據(jù)處理。

采用SPSS17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。計數(shù)精確到小數(shù)點(diǎn)后兩位。P＜0.05，則認(rèn)為數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

在期末理論考試方面，兩組的成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。但在實際操作方面，實驗組的成績要明顯好于對照組，差距有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。實驗組的54名學(xué)生的“常用注射法”操作考核成績平均為（91.03±4.03）分，理論考核成績?yōu)椋?1.95±8.82）分；而對照組的54名同學(xué)操作考核成績平均為（86.12±5.11）分，理論考核成績?yōu)椋?2.23±9.08）分。

三、討論

1.網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)動力。

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)下，學(xué)生只會被動地接受教師傳授的知識，缺乏主動探索知識的動力。如何培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力成為教育研究的重點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn)，在開放寬松的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中整合了國內(nèi)外豐富的醫(yī)學(xué)、護(hù)理資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境?？梢哉f，探究式學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)為主體”的理念。

2.網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

在研究中，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)對學(xué)生的自主探究能力、評判性思維、臨床思維和小組合作能力都有很大的幫助，特別是小組合作能力。在網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)過程中有大量需要學(xué)生進(jìn)行分組合作的地方，如小組討論等，學(xué)生在分工協(xié)作間解決問題，提高了團(tuán)隊凝聚力，也促進(jìn)了綜合能力的培養(yǎng)。

3.網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。

網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的開展使學(xué)生各方面素質(zhì)提高的同時，對教師提出更高的要求。教師在熟練掌握課程基本知識的同時，還需要具有一定的溝通、協(xié)調(diào)能力，并在教學(xué)過程中熟練運(yùn)用。自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師要明確自己在課堂中的作用和定位，做好引導(dǎo)者和促進(jìn)者，并根據(jù)實際情況及時進(jìn)行調(diào)整。網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)對教師的要求是多層面的，只有不斷完善教師的教學(xué)能力，才能取得良好的教學(xué)成果。網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力及教學(xué)方面都取得了顯著的效果。使用探究式學(xué)習(xí)的實驗組的實際操作成績比使用一般教學(xué)方法的對照組有明顯優(yōu)勢，因此，網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)值得在今后的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬麗紅，黃海，趙潔，等.網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].中華護(hù)理雜志，2011（5）.

[2]付曉麗，項安華，劉艷，等.以工作過程為導(dǎo)向的外科護(hù)理學(xué)教學(xué)情境的設(shè)計與實施[J].醫(yī)學(xué)信息，2014（14）.

作者：葛高連 單位：常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校