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摘要：當(dāng)代醫(yī)學(xué)培養(yǎng)機(jī)制對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程提出了新的要求，反思高職教育存在的問題并推進(jìn)新一輪的教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫。該文由病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)入手，通過(guò)問卷調(diào)查，分析歸納等方法研究，闡明了病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互滲透的意義、方法與途徑。

關(guān)鍵詞：病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)；理論教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；相互滲透

1、概述

病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)是高等職業(yè)衛(wèi)生院校開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。事實(shí)上，病原生物學(xué)與免疫學(xué)在醫(yī)學(xué)上是十分重要的兩個(gè)內(nèi)容，在更新上是最為快速的一個(gè)學(xué)科，也是醫(yī)學(xué)以及生命科學(xué)的發(fā)展上最有前景的學(xué)科。在教學(xué)中，本學(xué)科內(nèi)容十分抽象，理論性很強(qiáng)，還涉及大量的化學(xué)、生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)、分子生物學(xué)等一系列前沿學(xué)科的知識(shí)。對(duì)于大部分高職院校在校生來(lái)說(shuō)，對(duì)本學(xué)科熟練掌握和運(yùn)用是普遍困難的，本學(xué)科授課教師就應(yīng)該考慮如何能化抽象為具體，化枯燥為直觀。教學(xué)實(shí)踐證明，只有在理論教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的學(xué)生。筆者由此提出病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該相互滲透的觀點(diǎn)。

2、病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)情況調(diào)查

2.1研究對(duì)象及其基本情況

以德宏職業(yè)學(xué)院2013級(jí)五年一貫制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)1、2班，醫(yī)學(xué)影像專業(yè)1、2班為研究對(duì)象。人數(shù)共計(jì)213人，男生105人，女生108人。由于以上兩個(gè)專業(yè)學(xué)生都是初中起點(diǎn)，受教育背景、學(xué)習(xí)水平相似，男女生比例接近1:1，排除性別差異影響，同時(shí)，授課教師采用同一套班子，排除教學(xué)方法、環(huán)境等差異，樣本符合調(diào)查研究條件，故選取這部分學(xué)生為樣本。

2.2研究方法

問卷調(diào)查法、分析歸納法

2.3調(diào)查問卷

2.4結(jié)果分析

本次調(diào)查共發(fā)出問卷213份，收回208份，收回率為97.6%。從調(diào)查結(jié)果可以看出，現(xiàn)階段高等職業(yè)院校在校生學(xué)習(xí)病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)現(xiàn)狀是：學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有一定的積極性，但需要教師合理的引導(dǎo)，并且需要采用有效的教學(xué)方法；理論課與實(shí)驗(yàn)課的相互滲透即是教學(xué)目標(biāo)的需要，更是學(xué)生意愿的體現(xiàn)。具體表現(xiàn)：一、學(xué)生對(duì)于本學(xué)科實(shí)驗(yàn)課喜愛度高，達(dá)98.1%，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手率達(dá)69.9%，說(shuō)明學(xué)生有實(shí)踐操作的熱情和意愿。還有84.3%的學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊约袄碚撘饬x不清楚，說(shuō)明理論課教師與實(shí)驗(yàn)員在教學(xué)上脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)課與理論課隔離情況嚴(yán)重，理論課與實(shí)驗(yàn)課相互滲透是課程需要。二、有98.2%的學(xué)生認(rèn)同理論課與實(shí)驗(yàn)課相互結(jié)合有利于知識(shí)的掌握，說(shuō)明理論課與實(shí)驗(yàn)課相互滲透也是學(xué)生意志的體現(xiàn)。

3、方法與途徑

3.1理論課與實(shí)驗(yàn)課相互結(jié)合的合理性通過(guò)上述論證可以看出在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中，理論課與實(shí)驗(yàn)課相互滲透是十分必要的，也是合理可行的。

3.2理論課與實(shí)驗(yàn)課相互結(jié)合的方法途徑

3.2.1分組合作教學(xué)法

受微生物與免疫學(xué)學(xué)科性與實(shí)踐操作性的要求，高職院校學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的模式是十分必要的。教師根據(jù)教學(xué)目的將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的任務(wù)分配給學(xué)習(xí)小組，由組長(zhǎng)下達(dá)給各個(gè)組員，把握好理論教材與實(shí)驗(yàn)冊(cè)的聯(lián)系，設(shè)計(jì)好合理的教學(xué)程序。同時(shí)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中遇到的問題和提出的疑惑頻度、廣度教師難以準(zhǔn)確預(yù)設(shè)和控制，需要學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的輔助。

3.2.2加強(qiáng)理論課教師與實(shí)驗(yàn)員協(xié)作交流

以往理論課與實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)由兩套教師班子獨(dú)立完成，這樣在時(shí)空上的相對(duì)隔離是難以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)的，更不用說(shuō)讓學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用學(xué)科知識(shí)。可嘗試如下改進(jìn)：一、理論課與實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)內(nèi)容上、教學(xué)目標(biāo)上要統(tǒng)一。大章節(jié)內(nèi)容集體備課，明確理論課與實(shí)驗(yàn)課的的各自任務(wù)和地位，相互協(xié)作。例如選用人民衛(wèi)生出版社第2版教材第十二章細(xì)菌形態(tài)與結(jié)構(gòu)在內(nèi)容上與實(shí)驗(yàn)三細(xì)菌的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與形態(tài)檢查方法交匯，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)就需要同一目標(biāo)，集體備課。二、打破理論課與實(shí)驗(yàn)課傳統(tǒng)的時(shí)空隔離，經(jīng)過(guò)嚴(yán)整的教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試將理論課堂搬到實(shí)驗(yàn)室。本學(xué)科通常安排兩課時(shí)連上，教師在教學(xué)時(shí)可選擇教學(xué)內(nèi)容，將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合在一起，在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下，用第一堂課教授理論知識(shí)，用第二節(jié)課完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。比如：在教學(xué)第十四章細(xì)菌的分布與消毒滅菌時(shí)，可以將“消毒滅菌”的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)五外界因素對(duì)細(xì)菌的影響整合在一塊，授課地點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)室，第一堂課完成消毒滅菌理論教學(xué)，第二堂課實(shí)驗(yàn)操作。讓學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上，直接動(dòng)手操作，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和意義有更進(jìn)一步的理解，體現(xiàn)了“活學(xué)活用”、“學(xué)以致用”。

3.2.3在理論教學(xué)中增加實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)

受傳統(tǒng)觀念影響，病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)理論教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授法。雖然多媒體已經(jīng)普及，但許多教師并沒有真正將多媒體最合理、最有效的利用起來(lái)，PPT只是簡(jiǎn)單的“板書再現(xiàn)”。“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來(lái)自教師的自身認(rèn)同與自身完整?！雹龠@需要教師觀念的更新，真正將實(shí)踐環(huán)節(jié)融入理論教學(xué)系統(tǒng)?？梢酝ㄟ^(guò)在理論課堂上利用教學(xué)模具、掛圖輔助教學(xué)，合理利用多媒體系統(tǒng)音頻、視頻、圖畫演示實(shí)驗(yàn)知識(shí)、步驟。比如：在理論課堂上可根據(jù)教學(xué)任務(wù)插入“格蘭染色”的視頻，學(xué)生通過(guò)觀看視頻為實(shí)踐動(dòng)手操作奠定基礎(chǔ)。另外，也可以把演示實(shí)驗(yàn)帶到理論課堂，通過(guò)教師的現(xiàn)場(chǎng)演示操作，學(xué)生的直接觀摩，直觀的將理論與實(shí)踐融合在一起。

4、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)驗(yàn)課相互融合的研究值得并有待更進(jìn)一步深化。傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下教學(xué)模式已經(jīng)受到當(dāng)代社會(huì)職業(yè)與醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)，于是，教學(xué)方法的研究就要具有創(chuàng)新精神，只有這樣才能有效地推動(dòng)高等醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展。本文篇幅有限，不能完全詳盡地闡述，希望筆者提出的觀念能起到拋磚引玉的作用，以待后來(lái)者居上。注釋：①摘自帕克•J•帕爾默著《教學(xué)勇氣》華東師范大學(xué)出版社

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作者：吳東燕 單位：德宏職業(yè)學(xué)院