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1醫(yī)學(xué)院校思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀

市場經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，高校不斷擴(kuò)招造成的畢業(yè)生數(shù)量的持續(xù)性遞增，使得醫(yī)學(xué)生面臨的就業(yè)壓力和競爭也越來越激烈。人才交流市場在整體上已經(jīng)傾向“買方”市場，醫(yī)學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)，絕大多數(shù)情況下都取決于用人單位。然而，大多數(shù)用人單位在進(jìn)行招聘時(shí)，只注重畢業(yè)生的學(xué)歷和技術(shù)，看重他們的外語和計(jì)算機(jī)的過級(jí)情況，但忽略了對(duì)畢業(yè)生的政治理論素質(zhì)和思想道德品質(zhì)的考核，導(dǎo)致部分醫(yī)學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為思想政治課對(duì)他們來說“無大用”，甚至干脆就“無用”，進(jìn)而把主要精力都投在對(duì)專業(yè)課、外語和計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)方面。目前，社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期，而醫(yī)學(xué)生也正處于改革開放和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的新時(shí)代，其思想、心理特點(diǎn)和行為方式均帶有明顯的時(shí)代特征。他們具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和競爭意識(shí)，注重自身的感受和體驗(yàn)，看重的是所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性】。因此，他們?cè)诮邮芩枷胝谓逃矫?，喜歡形式多樣、針對(duì)性強(qiáng)、平等的、雙向式的教學(xué)方法，以及以自我教育為主的教育方式，反感“強(qiáng)迫式”的知識(shí)灌輸；他們注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，喜歡靈活多樣的考核方式。然而，目前我國醫(yī)學(xué)院校大多數(shù)思想政治課教師仍然采用灌輸方法；教授的內(nèi)容與醫(yī)學(xué)生思想實(shí)際、專業(yè)教育、職業(yè)生涯教育在一定程度上存在相脫離和重復(fù)疊加的現(xiàn)象；考核方式單一，缺乏新意。這無疑使得思想政治課教學(xué)喪失了應(yīng)有的特色和針對(duì)性，教師也就無法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而弱化了教學(xué)的實(shí)效性，影響了其教書育人功能的發(fā)揮。

2加強(qiáng)對(duì)思想政治課教學(xué)實(shí)效性的研究

提高思想政治課教學(xué)實(shí)效性，才能真正發(fā)揮思想政治課對(duì)醫(yī)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀教育作用。高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)對(duì)原有教學(xué)方法進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)考核方式，研究新的教學(xué)方法。如黑龍江省某醫(yī)學(xué)院校采用“3+3+3”思想政治課教學(xué)方式。這種教學(xué)方式主要是把整體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為“課堂理論教學(xué)、專題講座教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)”3個(gè)模塊，以課堂理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以專題講座教學(xué)為補(bǔ)充，以社會(huì)實(shí)踐教學(xué)為延伸，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化、檢驗(yàn)、運(yùn)用相結(jié)合；其次這種教學(xué)方法是將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分為“案例引入、討論分析和理論歸納總結(jié)”3個(gè)模塊，并實(shí)施案例教學(xué)和PBL教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的相結(jié)合；另外，這種教學(xué)方法是把考試環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“期末理論試卷考試、社會(huì)實(shí)踐考核和日常操行(包括課堂出勤狀況)考核”3個(gè)模塊，實(shí)現(xiàn)理論素養(yǎng)考核與行為考規(guī)范考核相結(jié)合。為了檢驗(yàn)這種教學(xué)方式的實(shí)效性，黑龍江省某醫(yī)學(xué)院校在思想政治課程教學(xué)任務(wù)結(jié)束后進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)證調(diào)查，并對(duì)其教學(xué)成效進(jìn)行檢驗(yàn)與分析，具體做法為：①確立研究對(duì)象與方法。選取2009級(jí)藥學(xué)專業(yè)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生共121人為研究對(duì)象，其中將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生60人作為實(shí)驗(yàn)組，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生61人作為對(duì)照組。2組學(xué)生在年齡結(jié)構(gòu)、性別分布、接受專業(yè)教育程度和環(huán)境方面，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析無明顯差異(P>0．05)，故本實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有可比性。②設(shè)計(jì)教學(xué)成效評(píng)價(jià)指標(biāo)和調(diào)查問卷。

教學(xué)任務(wù)完成后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組發(fā)放“醫(yī)學(xué)生思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查問卷”，共發(fā)放調(diào)查問卷121份，回收有效問卷121份。調(diào)查內(nèi)容共14項(xiàng)(見表1)，遵照二值邏輯判斷的原則，每項(xiàng)內(nèi)容規(guī)定只能選擇“是”或“否”，對(duì)把握不準(zhǔn)的項(xiàng)目，即結(jié)論具有模糊性的選項(xiàng)內(nèi)容可以選擇放棄。調(diào)查采取現(xiàn)場發(fā)放問卷、即時(shí)組織學(xué)生填寫，當(dāng)場回收。在問卷填寫過程中，教師沒有利用語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和暗示，同時(shí)還對(duì)現(xiàn)場進(jìn)行維護(hù)與監(jiān)控，以避免學(xué)生之間相互影響，確保了調(diào)查結(jié)果的客觀性、公正性和科學(xué)性。調(diào)查問卷回收后，采用SPSS13．0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。通過調(diào)查結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組90％以上的學(xué)生肯定了“3+3+3模塊”教學(xué)方式對(duì)于提高教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量具有積極的意義，他們認(rèn)為該教學(xué)方式的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了思想政治理論課教學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)、學(xué)生日常生活和職業(yè)生涯教育的相互融合相互貫通的目的，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際訴求的有機(jī)結(jié)合；考試方式的改革則使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，使得醫(yī)學(xué)生在上課時(shí)“搞副業(yè)”、睡覺，甚至干脆逃課等令大學(xué)教育者非常頭疼的現(xiàn)象得到了有效遏制，提升了醫(yī)學(xué)生的出勤率和“聽課率”；教學(xué)內(nèi)容的改革與整合，則避免了《馬克思主義基本原理概論》、《思想概論和中國特色社會(huì)主義理論體系》和《中國近現(xiàn)代史綱要》3門課程在交叉內(nèi)容方面的重復(fù)講授，這在一定程度上減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，受到了實(shí)驗(yàn)組95％的同學(xué)的認(rèn)可和支持，并與對(duì)照組比較具有顯著性差異(P<O．05)。

而從附表中可以看出，在是否能夠提高學(xué)生專業(yè)論文寫作能力和文獻(xiàn)查閱能力等方面，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組相比較，無顯著性差異>0．05)，這說明新的教學(xué)方式在這兩方面尚存在不足，有待于進(jìn)一步完善。因此，學(xué)習(xí)是一種教與學(xué)的交互式活動(dòng)，單純的教師講學(xué)生聽，或者學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上自習(xí)，以及學(xué)生在視、聽和相互討論的基礎(chǔ)上自習(xí)這3者相比較，后者的學(xué)習(xí)效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前2者。而采用“3+3+3”教學(xué)法，尤其是PBL與CTM相融合教學(xué)法的實(shí)施，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下，圍繞案例，自我提問、自我質(zhì)疑、自我分析、通過相互討論磋商，從而提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。另外，該方法把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交與學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在進(jìn)行討論和辯論時(shí)能夠不斷地克服自身弱點(diǎn)，提高了自信心，克服了自卑心理，并在討論和辯論時(shí)提高了語言表達(dá)能力和綜合歸納問題的能力。同時(shí)，“3+3+3”教學(xué)法還提高了教師的應(yīng)變能力，增強(qiáng)了教師的親和力，使原本枯燥的理論講授，變得生動(dòng)、富有情趣，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的融合和貫通，進(jìn)而提升了教學(xué)的吸引力，強(qiáng)化了教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)了教學(xué)相長0】。思想政治課實(shí)證檢驗(yàn)與分析表明：“3+3+3模塊”這一新的思想政治課教學(xué)范式，以改進(jìn)教學(xué)方法和考試方法為重心，帶動(dòng)課程體系、教學(xué)內(nèi)容的整體改革，充分調(diào)動(dòng)了醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)了思想政治課教學(xué)的針對(duì)性，提升了實(shí)效性。這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，不僅有效地彌補(bǔ)了其存在的不足，而且也更能夠被學(xué)生樂于接受，是提升醫(yī)學(xué)院校思想政治課教學(xué)實(shí)效性的最佳方法之一。