1.以明確的科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)形成啟發(fā)式教學(xué)的思索主線

在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要突出重點(diǎn)，而突出重點(diǎn)就不能不有所舍棄。因此，中學(xué)語(yǔ)文課文的深層次啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)“一篇一得”或“一篇兩得”，不搞面面俱到。并且在教學(xué)時(shí)以教學(xué)重點(diǎn)貫串整個(gè)講述，讓所有的講述緊扣教學(xué)重點(diǎn)，努力把重點(diǎn)講深講透。這樣，由于教學(xué)的口子開得比較小，就使學(xué)生在集中突破中獲得強(qiáng)烈的效應(yīng)；還由于每篇課文的個(gè)性與教學(xué)重點(diǎn)各不相同，使得每一篇新的課文的講述吸引著學(xué)生進(jìn)入新的思維天地。

我們?cè)谥v課文時(shí)雖是“一篇一得”“一篇兩得”，但這篇是按計(jì)劃安排的這“一得”，那篇是按計(jì)劃安排的那“一得”，合起來(lái)就構(gòu)成了一個(gè)完整的知識(shí)體系。

確定教學(xué)重點(diǎn)很有講究。例如教學(xué)初中語(yǔ)文第一冊(cè)《小桔燈》一課：從初中語(yǔ)文教材的整體來(lái)看，第一冊(cè)重在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系，而《小桔燈》所在的第三單元的五篇課文，描繪了不同時(shí)代的社會(huì)生活，刻畫了幾個(gè)性格鮮明的人物，因此此課的第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)定在“如何通過(guò)描繪社會(huì)生活，刻畫性格鮮明的人物”上。還有《小桔燈》所在的第三單元，以“說(shuō)話要有條理”作為本單元教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的重點(diǎn)，因此結(jié)合課文的實(shí)際，此課第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)定在“如何巧妙地以物作為貫串線索組織敘寫、刻畫人物”上。只有這樣確定各課的教學(xué)重點(diǎn)，才能使各篇課文的“輻條”指向了單元的“軸心”，使各個(gè)單元的“輻條”指向了整個(gè)教材的“軸心”。

2.借助導(dǎo)讀提綱建立起師生共同的思維空間

深層次啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地通過(guò)自己的思索接收知識(shí)，而學(xué)生的思索必須與教師的教學(xué)目標(biāo)合到一塊去，這就需要借助提問(wèn)進(jìn)行引導(dǎo)。但提問(wèn)不能是亂問(wèn)，必須有合理而科學(xué)的安排；并且由于學(xué)生對(duì)課文的教學(xué)目的及內(nèi)容重點(diǎn)常不能很好把握，必須使學(xué)生對(duì)講課的思路有所了解。為此，許多有經(jīng)驗(yàn)的教師常借助導(dǎo)讀提綱去建立師生共同的思維空間。確定課文的教學(xué)目的，這是要求教者善于抓出總的問(wèn)題，以此去總領(lǐng)課文的講述與學(xué)生的思考；編導(dǎo)讀提綱，則要求教者善于分解問(wèn)題，有步驟地在各部分講述前把小問(wèn)題提出來(lái)，以此統(tǒng)領(lǐng)一個(gè)部分的講述與學(xué)生的思考；總的問(wèn)題與各部分的問(wèn)題合起來(lái)，就形成了一條科學(xué)的思路，從而使學(xué)生的思索合理而有效。

啟發(fā)式教學(xué)原則是各種教學(xué)方法的靈魂,應(yīng)滲透在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面,并貫徹教學(xué)過(guò)程的始終。教師在典型示范與一般要求相結(jié)合、講授與引導(dǎo)相結(jié)合、肯定與補(bǔ)充相給合的原則指導(dǎo)下,可采取多種多樣的形式進(jìn)行啟發(fā)。下面結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐就啟發(fā)式的形式談點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、反問(wèn)啟發(fā)這是教師從問(wèn)題相反的角度或其他角度提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的思維,深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義理論分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。例如,講《英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí),教材上講:“中國(guó)禁煙的消息傳來(lái),英國(guó)決定發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)”可反問(wèn):如果林則徐不禁煙,英國(guó)就不會(huì)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)了,這種觀點(diǎn)對(duì)否?為什么?學(xué)生躍躍欲試,有的講禁煙是借口,沒(méi)有這個(gè)借口就找別的借口,或者直接發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。有的講是由當(dāng)時(shí)國(guó)際、國(guó)內(nèi)情況決定的。教師在肯定學(xué)生的答案后,進(jìn)一步提出:戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的必然性是什么?(是英國(guó)要打開中國(guó)的大門,變中國(guó)為商品市場(chǎng)和原料供給地。)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的偶然性又是什么?(中國(guó)禁煙。)這樣使學(xué)生從戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然性和偶然性的辯證關(guān)系來(lái)分析問(wèn)題。

二、推理啟發(fā)是依據(jù)歷史發(fā)展中的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理,得出正確的結(jié)論。例如,講《稀疏的資本主義萌芽》一課時(shí),依據(jù)休養(yǎng)生息政策→農(nóng)業(yè)手工業(yè)發(fā)展→商品經(jīng)濟(jì)活躍→資本主義萌芽的邏輯推理進(jìn)行啟發(fā)。可提問(wèn):①明太祖實(shí)行休養(yǎng)生息政策的背景、目的、措施和作用是什么?②農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面?結(jié)果如何?③商品經(jīng)濟(jì)空前活躍表現(xiàn)在哪些方面?結(jié)果如何?④資本主義最初萌芽的時(shí)間、地點(diǎn)、標(biāo)志、特點(diǎn)和局限性是什么?同樣,也可以依據(jù)④③②①的順序進(jìn)行逆向推理啟發(fā)。不管是哪種推理,都會(huì)使學(xué)生對(duì)明朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的來(lái)籠去脈有個(gè)系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí),明確為什么到明朝中后期會(huì)出現(xiàn)資本主義萌芽。

三、判斷啟發(fā)是依據(jù)史實(shí),經(jīng)過(guò)點(diǎn)拔,把認(rèn)識(shí)提高到能反映事物發(fā)展規(guī)律的高度上,來(lái)判斷歷史結(jié)論的是與非。例如,“沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)”的科學(xué)論斷,就是對(duì)民主革命時(shí)期各種政治力量進(jìn)行一一判斷總結(jié)出來(lái)的。這個(gè)問(wèn)題涉及大量史實(shí),可讓學(xué)生簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題:①太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)和義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)與失敗原因;②洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和的目的與作用;③辛亥革命的目的與失敗原因;④北洋軍閥和集團(tuán)要把中國(guó)引向何處?⑤中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的特點(diǎn)及其政黨的誕生,中國(guó)共產(chǎn)黨是怎樣領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民斗爭(zhēng)的?以上中國(guó)近代的重大歷史事件中的各種政治力量(農(nóng)民、資產(chǎn)階級(jí)、新老軍閥)除中國(guó)共產(chǎn)黨外,都不能擔(dān)負(fù)起反帝反封建的重任。只有中國(guó)共產(chǎn)黨才能領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民推翻三座大山,建立中華人民共和國(guó),取得了新民主主義革命的勝利。

四、類比啟發(fā)是將某些有共同屬性的歷史知識(shí)歸類,進(jìn)行比較,啟發(fā)學(xué)生找出異同,使學(xué)生準(zhǔn)確地把握歷史知識(shí)的真諦。同時(shí),對(duì)提高學(xué)生鑒別能力也大有益處。例如,講“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí),與“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”進(jìn)行類比;引導(dǎo)學(xué)生從參戰(zhàn)的國(guó)家、戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因、性質(zhì)、簽訂的不平等條約及條約的內(nèi)容、戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果進(jìn)行了比較,找出相同之處和第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)比鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)侵略程度加深的內(nèi)容。從而得出結(jié)論:第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的繼續(xù),使中國(guó)半殖民地程度進(jìn)一步加深。這樣縱向類比可以顯示歷史發(fā)展的軌跡,揭示歷史發(fā)展的深度。此外,也可以橫向類比啟發(fā)。例如,將東西方在公元前5世紀(jì)的兩位有辯證思想的哲學(xué)家老子和赫拉克利特的觀點(diǎn)進(jìn)行比較。橫向類比啟發(fā)可以顯示歷史發(fā)展的相互聯(lián)系,揭示歷史發(fā)展的廣度。

五、擴(kuò)散啟發(fā)是以某個(gè)問(wèn)題為中心,多角度發(fā)問(wèn),讓學(xué)生層層深入思考,重新組合知識(shí),多方掌握知識(shí),是一種有多種答案的思維啟發(fā)形式。它可以培養(yǎng)學(xué)生的變通能力,同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造精神。例如,講《明治維新》一課時(shí),在學(xué)生掌握了明治維新的背景、內(nèi)容、意義和局限性后,圍繞這一問(wèn)題指出:①如何評(píng)價(jià)明治維新?②日本歷史上兩次重大改革對(duì)日本社會(huì)有什么影響?③比較明治維新與俄國(guó)1861年改革的異同。④為什么明治維新使日本走上了資本主義的道路,而中國(guó)的戊戍變法卻不能?通過(guò)一題多解,引導(dǎo)學(xué)生多方思考問(wèn)題,使學(xué)生牢固地掌握了基礎(chǔ)知識(shí),又學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用知識(shí),舉一反三,觸類旁通。

一、正問(wèn)啟發(fā)

這是教師最常用的一種啟發(fā)形式，即依據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題。它往往在教材的關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處和引申處等提出“為什么?”提問(wèn)要問(wèn)到“點(diǎn)子”上，要有一定的分量，也要難易適度。有利于師生間的共鳴。同時(shí)，也要指給學(xué)生正確的思考方法，從正確的立場(chǎng)分析問(wèn)題。例如，講《匈牙利蘇維埃共和國(guó)》時(shí)，提出：十月革命的道路是什么?匈牙利革命是不是暴力革命?在暴力基礎(chǔ)上的和平奪權(quán)是否違背馬列主義原理?為什么?當(dāng)時(shí)匈牙利具備哪些歷史條件使革命有和平發(fā)展的可能?這些可能性中最主要的問(wèn)題是什么?最終使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：主要問(wèn)題是國(guó)家機(jī)器問(wèn)題。由于國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)的劇烈變化，造成國(guó)家政權(quán)不穩(wěn)定，舊的國(guó)家機(jī)器軟弱、癱瘓。而武器掌握在人民手中，又沒(méi)有外力壓制人民，這就給和平發(fā)展提供了可能。這樣一環(huán)扣一環(huán)地提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)匈牙利蘇維埃共和國(guó)成立是無(wú)產(chǎn)階級(jí)在暴力基礎(chǔ)上的和平奪權(quán)有個(gè)深刻、完整的認(rèn)識(shí)。

二、反問(wèn)啟發(fā)

這是教師從問(wèn)題相反的角度或其他角度提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義理論分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。例如，講《英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教材上講：“中國(guó)禁煙的消息傳來(lái)，英國(guó)決定發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)”可反問(wèn)：如果林則徐不禁煙，英國(guó)就不會(huì)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)了，這種觀點(diǎn)對(duì)否?為什么?學(xué)生躍躍欲試，有的講禁煙是借口，沒(méi)有這個(gè)借口就找別的借口，或者直接發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。有的講是由當(dāng)時(shí)國(guó)際、國(guó)內(nèi)情況決定的。教師在肯定學(xué)生的答案后。進(jìn)一步提出：戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的必然性是什么?(是英國(guó)要打開中國(guó)的大門，變中國(guó)為商品市場(chǎng)和原料供給地。)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的偶然性又是什么?(中國(guó)禁煙。)這樣使學(xué)生從戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然性和偶然性的辯證關(guān)系來(lái)分析問(wèn)題。

三、觀察啟發(fā)

這是利用圖片、實(shí)物、幻燈和錄象等增強(qiáng)學(xué)生直觀形象的渲染力。形成歷史表象和形象思維，然后在教師點(diǎn)撥和啟發(fā)講解下向邏輯思維轉(zhuǎn)化，使學(xué)生找出規(guī)律或加強(qiáng)歷史知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。例如，講《黃海大戰(zhàn)》時(shí)，讓學(xué)生觀看《鄧世昌和直沖敵艦的致遠(yuǎn)艦》這幅插圖，啟發(fā)學(xué)生思考：致遠(yuǎn)艦上面為什么有那么多煙團(tuán)?為什么這些煙團(tuán)向右傾斜上升?從而說(shuō)明它多次中彈，而又是堅(jiān)持戰(zhàn)斗，寧可葬身魚腹。也要開足馬力向“吉野”艦沖去的果敢行動(dòng)。接著再問(wèn)：為什么致遠(yuǎn)艦撞不到“吉野”艦而反中魚雷呢?經(jīng)教師講解致遠(yuǎn)艦制造技術(shù)不如“吉野”艦先進(jìn)后，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)“落后就要埃打”的道理。

在體育教學(xué)中，如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法來(lái)統(tǒng)帥課堂教學(xué)，從而能進(jìn)一步結(jié)合體育“三基”教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，以達(dá)到使學(xué)生的身體素質(zhì)、思維素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)素質(zhì)都得到提高。我認(rèn)為很有進(jìn)一步研究的必要。

啟發(fā)式體育教學(xué)法，主要是結(jié)合有關(guān)通俗易懂，易于引起學(xué)生聯(lián)想的具體事例來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能在觀察中引起思考，悟出其中道理，并從中得到啟迪，獲得意念的變化，達(dá)到舉一反三和獨(dú)立解決問(wèn)題的目的。

在試行運(yùn)用啟發(fā)式教法中，我的具體做法如下：

一、結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)，運(yùn)用簡(jiǎn)單的物理演示法來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，以引起質(zhì)的變化。

例如：我在教“前滾翻”的專門性練習(xí)過(guò)程中，有相當(dāng)一部分學(xué)生在滾動(dòng)時(shí)整個(gè)胸露出來(lái)，造成翻滾不過(guò)的技術(shù)性錯(cuò)誤。我意識(shí)到這是由于翻滾時(shí)沒(méi)有含胸，沒(méi)有低頭而產(chǎn)生的。于是，我找來(lái)一個(gè)籃球和一塊長(zhǎng)方形木塊，分別用力推藍(lán)球和木塊，組織學(xué)生觀察結(jié)果，反復(fù)幾次，我問(wèn)：“為什么籃球會(huì)向前滾動(dòng)而木塊不會(huì)呢？”學(xué)生深思后紛紛舉手回答。歸納學(xué)生的見(jiàn)解為：籃球會(huì)向前滾動(dòng)，由于籃球是圓形的，接觸地面比較小，所以很快向前滾動(dòng)，而長(zhǎng)方形木塊是接觸地面較多，所以很難向前滾動(dòng)。接著我指出，我們學(xué)習(xí)前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)跟籃球滾動(dòng)一樣，把身體貼緊大腿和低頭。身體成籃球形姿勢(shì)。緊接著讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)，并讓其作實(shí)地示范。通過(guò)結(jié)合示范練習(xí)與改進(jìn)，學(xué)生對(duì)這項(xiàng)技術(shù)的掌握率達(dá)85%以上。

我認(rèn)為，小學(xué)生的思維邏輯水平遠(yuǎn)不及成年人，但他們的具體性思維高于抽象性思維，而且容易受到激發(fā)，所以，在啟發(fā)的藝術(shù)處理中，應(yīng)盡量避免抽象性和單純的概念形式，要強(qiáng)調(diào)具體的演示，依靠直觀的手段啟發(fā)學(xué)生。

1韓國(guó)教育中使用信息技術(shù)的情況

韓國(guó)經(jīng)歷了20世紀(jì)80年代高速增長(zhǎng)的產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程后,開始推進(jìn)信息化建設(shè),促進(jìn)信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用,韓國(guó)實(shí)施“瞄準(zhǔn)2000”項(xiàng)目,該項(xiàng)目的目的是民主、開放的教育體制為建設(shè),給任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)提供學(xué)習(xí)資源。調(diào)查顯示,韓國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育之所以能高速發(fā)展和迅速普及,在于政府、市場(chǎng)和人文環(huán)境的共同促進(jìn)。首先,在政府的推動(dòng)和支持下,寬帶被引入千家萬(wàn)戶的生活中,高額的寬帶費(fèi)用問(wèn)題迎刃而解。韓國(guó)政府出臺(tái)的一系列政策,如《網(wǎng)絡(luò)韓國(guó)21世紀(jì)計(jì)劃》、《韓國(guó)信息基礎(chǔ)設(shè)施計(jì)劃》、《電子政府推進(jìn)計(jì)劃》等,都在客觀上促成了新的市場(chǎng)需求,使韓國(guó)寬帶產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和外延得到多方面拓展。其次,經(jīng)營(yíng)寬帶的幾個(gè)主要電信運(yùn)營(yíng)商,由于利益上的“掣肘”作用,使得他們以一種更開放、更具有建設(shè)性的眼光去看待企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng),從而創(chuàng)造出了一個(gè)良好的市場(chǎng)環(huán)境。再次,韓國(guó)良好的IT產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境也促進(jìn)了寬帶的普及。此外,在擁有人口居住密集、公寓式住宅等良好外部環(huán)境的韓國(guó),積極的社會(huì)人文環(huán)境作為寬帶高速發(fā)展的重要因素,同樣不可忽視。人文環(huán)境促使消費(fèi)群體對(duì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)出更高的要求,這種需求帶動(dòng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)意味著寬帶相關(guān)費(fèi)用的急劇下降,這反過(guò)來(lái)也進(jìn)一步增加了需求。

2韓國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀及方式

網(wǎng)絡(luò)教育是將教學(xué)內(nèi)容傳遞給遠(yuǎn)處的學(xué)習(xí)者。盡管韓國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的歷史相對(duì)較短,但全國(guó)對(duì)它有著強(qiáng)烈的需求。自韓國(guó)教育委員會(huì)在1996年8月提出將網(wǎng)絡(luò)大學(xué)作為一種新的高等教育模式進(jìn)行實(shí)施和操作以來(lái),多數(shù)大學(xué)開始以各種形式運(yùn)作網(wǎng)絡(luò)課。其中30%參加了教育部為檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)高等教育的適應(yīng)性而啟動(dòng)的試驗(yàn)性網(wǎng)絡(luò)大學(xué)項(xiàng)目,信息技術(shù)公司也積極參加創(chuàng)辦網(wǎng)絡(luò)大學(xué)。這兩種不同的組織類型在實(shí)施和操作網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)時(shí),采用不同的方式。例如:ECC(由常規(guī)大學(xué)管理有代表性的網(wǎng)絡(luò)大學(xué))給大學(xué)生和研究生提供因特網(wǎng)課堂;Ewha女子大學(xué)目前為大學(xué)生和研究生提供約70種基于網(wǎng)絡(luò)的課程。這些課程有兩種,一種是純粹基于網(wǎng)絡(luò)的,沒(méi)有課堂見(jiàn)面;另一種是基于網(wǎng)絡(luò)的常規(guī)課堂教學(xué)。在這兩種情況下,教學(xué)者使用網(wǎng)上布告欄、討論室、聊天室等進(jìn)行交流。ECC的因特網(wǎng)課堂已成為正式課程,學(xué)生只要順利完成課程就可獲得官方承認(rèn)的學(xué)分。ECC的學(xué)生反映,在網(wǎng)絡(luò)課的幫助下,在完成規(guī)定的任務(wù)方面愿意比常規(guī)課花更多的時(shí)間。一般來(lái)說(shuō),他們對(duì)這種新的學(xué)習(xí)方式感到滿意。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的最大困難是上網(wǎng)速度和掉線問(wèn)題。另一種方式:CMC(由公司操作的有代表性的再培訓(xùn)機(jī)構(gòu))目的是成為提供各種有實(shí)用價(jià)值學(xué)位和證書的國(guó)際知名的、被認(rèn)可的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)。該校學(xué)生是年滿18歲并認(rèn)購(gòu)了Unitel這個(gè)韓國(guó)主要在線PC服務(wù)的成人。目前,CMC包括證書學(xué)院、信息技術(shù)學(xué)院、教師學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、商學(xué)院、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)(CAD)與設(shè)計(jì)學(xué)院、電子商務(wù)學(xué)院。教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)施是建立在基于Web的同步和異步的交互系統(tǒng)之上的。在同步網(wǎng)絡(luò)講座中,學(xué)生可使用PC揚(yáng)聲器聽教師的講座,學(xué)生可運(yùn)用e-mail、實(shí)時(shí)聲音、文本聊天等各種技術(shù)與教師進(jìn)行交互。CMC遇到的最大問(wèn)題是其傳播的課程內(nèi)容的質(zhì)量。學(xué)生的滿意指數(shù)趨于下降,在很大程度上是因?yàn)橥馄附處?。另?學(xué)生期望教師能盡快回復(fù)學(xué)生的e-mail,定期對(duì)他們的表現(xiàn)提供建議,但教師沒(méi)有花足夠的時(shí)間來(lái)做這件事。學(xué)生最后提到的困難與ECC相同,就是上網(wǎng)獲取速度慢和中斷的問(wèn)題。總體來(lái)看目前,韓國(guó)的許多大學(xué)和企業(yè)積極參與網(wǎng)絡(luò)教育。但是存在以下幾個(gè)問(wèn)題:上網(wǎng)速度太慢、教育平臺(tái)缺乏靈活性、教育內(nèi)容在質(zhì)量和數(shù)量上的不足、缺少管理網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)章制度、信息素養(yǎng)水平的缺乏、師生參與程度的不夠等。

3中韓網(wǎng)絡(luò)教育的差距

與韓國(guó)相比,中國(guó)網(wǎng)民教育使用率低,而且增長(zhǎng)慢,低齡群體中得網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用率也很低。兩國(guó)同屬于亞洲文化圈,在教育體制上有很大的相似之處,但網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展卻有很大差異。究其原因,一方面,韓國(guó)的網(wǎng)絡(luò)接入條件更優(yōu),低齡群體網(wǎng)絡(luò)普及率較高,而國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育使用的基礎(chǔ)條件比較落后。另一方面,韓國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育體系國(guó)際領(lǐng)先,網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展較完善,從少兒教育到MBA培訓(xùn),都配備了在線教育的課程,認(rèn)證體系完備。而國(guó)內(nèi)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的認(rèn)證相對(duì)滯后。今年教育部才首次明確表示網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生具有研究生考試報(bào)考資格,網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)學(xué)歷教育對(duì)接還有待完善。如何結(jié)合中國(guó)網(wǎng)民網(wǎng)絡(luò)使用現(xiàn)狀,開發(fā)和推廣適宜的學(xué)歷和非學(xué)歷在線教育模式,發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育品牌,縮小與韓國(guó)和其他發(fā)達(dá)國(guó)家網(wǎng)絡(luò)教育的差距,是值得考慮的問(wèn)題。