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教師在班級管理中的作用范文第1篇

一、明確科任教師在班級管理中的作用

科任教師在班級管理中的作用是班主任不可替代的。班主任不可能隨時跟蹤所有學(xué)生在所有時間和所有空間的活動，只有聯(lián)合所有科任教師，群策群力，才能充分了解全體學(xué)生在各個方面的動向。因此，科任教師在班級管理、班級文化、班風(fēng)建設(shè)、班級綜合成績等方面起到?jīng)Q定性作用。班主任不應(yīng)該狹義地去理解科任教師的作用，而應(yīng)充分發(fā)揮科任教師的作用，讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同提高班級管理水平。

二、 尊重、信任科任教師

班主任在班級管理中要正確處理好同上級、同事、學(xué)生、學(xué)生家長和社會其他成員等各方面的關(guān)系。其中處理好同科任教師這一特殊的同事關(guān)系，更為重要。許多科任教師可能認(rèn)為自己不是班主任，除了所教學(xué)科外，其他的事與自己無關(guān)。也可能有所顧慮，過多地管理學(xué)生，是不是“越位”了？為了打消他們的顧慮，班主任要尊重科任教師，信任他們，充分肯定科任教師付出的勞動，打消他們的顧慮，建立彼此之間的信任，讓科任教師放手干、大膽地干。

尊重科任教師，如班級制度的制定、班干部的人選、學(xué)習(xí)方式的組織等，要盡量征求科任教師的意見，在各方意見的基礎(chǔ)上，尋求最佳的方案。不在學(xué)生、家長和其他人面前指責(zé)、議論，甚至詆毀科任教師，特別是不能在其他人面前說長道短，透露科任教師的個人不良信息，這樣勢必會影響教師的形象，給各位教師的教育教學(xué)工作制造不必要的麻煩，影響同事間的團(tuán)結(jié)，甚至?xí)?dǎo)致難以想象的后果。

充分信任科任教師，放心大膽地鼓勵和支持科任教師積極參與班級管理工作，切忌打消他們的積極性，切忌越俎代庖。班主任不能什么都抓，凡是科任教師能獨立解決的事，一定放手讓他們自己解決，這樣有利于科任教師樹立威信，也能減輕班主任的工作量，更能激發(fā)科任教師的積極性，進(jìn)一步融洽同事關(guān)系和師生關(guān)系。

三、加強同科任教師的聯(lián)系和交流，讓科任教師更加了解班級管理目標(biāo)、常規(guī)和學(xué)生信息

學(xué)生是教育的主體，知己也要知彼。班主任作為班集體的主要負(fù)責(zé)人，與學(xué)生和家長有著更多的接觸，所以對學(xué)生有著更深、更廣的了解。

因此，為了使科任教師全面了解學(xué)生，班主任要主動向科任教師介紹本班學(xué)生的情況和存在的問題。另外，班主任還應(yīng)認(rèn)真組織班級科任教師會、主題班會、家訪、學(xué)?；顒雍蜕鐣顒?，建立學(xué)生管理檔案等，適時、合理地選擇時機，邀請科任教師參與，使其充分了解本班的管理目標(biāo)、常規(guī)和學(xué)生個人信息，使科任教師在教育教學(xué)活動中根據(jù)班級發(fā)展要求，結(jié)合學(xué)生實際、學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容，適時、適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動和教育管理，實現(xiàn)多級管理目標(biāo)。

四、加強尊師教育，樹立科任教師在班級管理中的威信

班主任不能只維護(hù)自己個人的威信，而應(yīng)當(dāng)維護(hù)全班所有科任教師的威信。這就要教育學(xué)生尊敬每位科任教師?？刹扇￠_ “尊師愛生” 主題班會等多種形式，有意識地向?qū)W生介紹科任教師的長處，樹立科任教師的威信。

五、充分發(fā)揮科任教師的優(yōu)勢

和班主任相比，科任教師與學(xué)生交流的機會和時間相對較少，對學(xué)生的了解不如班主任詳細(xì)，但科任教師每天往返于各班之間，所接觸的人和事會更多。而所有科任教師綜合起來，接觸面就會更廣，對學(xué)生的宏觀和微觀動向了解更多，這樣他們更容易發(fā)現(xiàn)本班管理的優(yōu)勢和劣勢，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時分析問題，發(fā)現(xiàn)利弊，共同尋求解決方案，實現(xiàn)班級教師的“資源共享”，提高班級管理水平。

此外，在學(xué)科教學(xué)中，科任教師更能全面了解本班學(xué)生的學(xué)科整體水平和學(xué)生的單科學(xué)習(xí)水平、存在的優(yōu)劣勢，給予優(yōu)生或后進(jìn)生綜合、客觀的輔導(dǎo)，對“優(yōu)生保持，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化”起到關(guān)鍵作用。

六、做科任教師和學(xué)生之間的劑

班主任可采用問卷調(diào)查、談話等多種形式，側(cè)面或正面了解師生之間的關(guān)系，采用合理的方式方法，減少師生之間存在的不和諧和摩擦，促進(jìn)師生關(guān)系的良性發(fā)展。

七、充分調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生理解、尊重教師的勞動成果

教師在班級管理中的作用范文第2篇

［關(guān)鍵詞］班級管理；民主化；自主精神；班級活動

一、發(fā)揮學(xué)生在班級管理中作用的意義

首先，學(xué)生作為班級的主人公，是班主任進(jìn)行班級管理的對象。發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的作用，讓學(xué)生自己管理自己，能夠減輕教師的管理壓力，也能夠確保班級管理活動的順利開展。其次，發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，對學(xué)生的個人成長具有積極的作用。在參與班級管理的過程中，學(xué)生能夠提高自身的管理能力、交流能力、組織能力。此外，發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的作用，有利于和諧、融洽、民主的班風(fēng)的建設(shè)，有利于班主任開展班級活動、任課教師開展教學(xué)活動和學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。

二、班級管理中存在的問題

學(xué)生年齡較小，各項能力較弱，很多班主任更愿意直接管理學(xué)生，以保證管理工作的正常運行。一些班主任在班級管理活動中缺乏理論的指導(dǎo)，具有隨意性、主觀性和強制性的特點，有意或不經(jīng)意間拉開自己和學(xué)生的距離，沒有采用符合學(xué)生需求的方式進(jìn)行管理，導(dǎo)致學(xué)生抵觸班級管理活動。另一些班主任的班級管理方式則是“保姆模式”，忽略學(xué)生的自主性和自由性，也導(dǎo)致班主任疲于奔命，每天事務(wù)纏身，管理效率低下，學(xué)生在班級活動中主動性低，綜合素質(zhì)得不到提升。這些都不利于學(xué)生的個人成長，也不利于良好班風(fēng)的建設(shè)。

三、如何發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的作用

學(xué)生作為班級的成員和行動者，既是班級管理的對象，又是班級管理的執(zhí)行者。基于學(xué)生在班級管理中的地位，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的作用，以解決管理僵化的問題。筆者認(rèn)為，班主任可從下幾個方面入手，發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的作用。

1.制定班級自主管理目標(biāo)制定班級自主管理目標(biāo)，增強學(xué)生的班級管理意識班級目標(biāo)的制定是班級管理前進(jìn)的方向，也是動力，因為要實現(xiàn)目標(biāo)，不僅需要班主任的努力，更需要全體學(xué)生的參與和配合。所以，為了發(fā)揮學(xué)生的積極作用，教師可以和學(xué)生共同商定班級總目標(biāo)，讓學(xué)生設(shè)立個人目標(biāo)，使學(xué)生在自我發(fā)展的同時促進(jìn)班級發(fā)展。如在班級管理目標(biāo)上，教師可以與學(xué)生制定取得“優(yōu)秀班級”稱號的目標(biāo)、“良好環(huán)境班級”的目標(biāo)等。在個人目標(biāo)方面，班主任則可以根據(jù)學(xué)校的工作安排將活動細(xì)化，如對各種比賽活動，由學(xué)生來選定參賽者、負(fù)責(zé)人及做好準(zhǔn)備工作等，從而調(diào)動學(xué)生的自主管理意識，使每個學(xué)生都參與到班級管理中。

2.開展民主化班級管理開展民主化班級管理，制定班級管理制度民主化是班級管理中發(fā)揮學(xué)生主人公地位的基礎(chǔ)，只有實現(xiàn)民主化，班級管理才會和諧，學(xué)生的作用才能夠顯現(xiàn)。（1）民主制定班級管理制度。很多班主任之所以在班級管理中采用強制或放任自由的措施，是因為沒有制定符合班級的針對性管理制度。因此，在班級管理中，班主任可以和學(xué)生一起制定班級管理制度，實現(xiàn)班級管理的民主化。在班級管理活動中，班主任可以開展“制度大會”，讓學(xué)生對班級中可能發(fā)生的問題進(jìn)行討論，參與班級制度的制定。如“同學(xué)打架該怎么處理？”“如果不小心把班級的玻璃打碎了怎么辦？”等問題，可讓學(xué)生先討論，班主任則進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，對學(xué)生制定的制度進(jìn)行完善。班級的管理制度并不單單針對學(xué)生，對班主任和其他授課教師也有所要求。班級管理制度制定完成后，班主任和學(xué)生要嚴(yán)格按照制度要求來執(zhí)行，以確保班級管理制度真正發(fā)揮作用。（2）民主選取班級管理人員。班級管理制度必須確定班級管理人員，才能確保班級管理制度得到有效執(zhí)行。選取班級管理人員，要注意采用民主選舉的方式。在選舉過程中，學(xué)生可以自薦，也可以他薦，實行無記名投票，民主選舉管理人員。每個班級設(shè)立班級管理制度監(jiān)委會，對班級管理人員進(jìn)行監(jiān)督，為評選“優(yōu)秀班干部”做準(zhǔn)備。（3）建立流動班委，確保每個學(xué)生都參與到班級活動中。班級管理的民主化要求學(xué)生全員參與，班主任要注意發(fā)揮每一個學(xué)生在班級管理中的作用。教師可制定流動班委，如“每日班長”，要求每個學(xué)生每天做好班級管理工作記錄。對固定班委，教師可采用一月一換的方式，確保每個學(xué)生都有參與班級管理的機會。

3.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己，培養(yǎng)自主精神在班級管理中，教師要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，使學(xué)生正視自我、認(rèn)識自我。一些學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)時迷茫，是因為對自我認(rèn)識不夠明確。班主任可以通過班級活動，讓學(xué)生從自身角度、同學(xué)角度和教師角度對自己進(jìn)行評價，正視自己，以發(fā)現(xiàn)自己在班級生活和學(xué)習(xí)中的不足，加以改正。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，教師可以委派學(xué)生管理任務(wù)，讓學(xué)生探討如何對班級進(jìn)行更有效的管理，使學(xué)生活躍起來，班級管理更有效。

教師在班級管理中的作用范文第3篇

【關(guān)鍵詞】班級管理 管理問題 管理策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.038

班級管理是班主任工作的主體部分，良好有效的班級管理，一方面可以為學(xué)生營造一個和諧愉悅的班級氛圍，使學(xué)生能夠融入其中，順利的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和班級生活；另一方面則可以在班級管理實踐過程中，提升學(xué)生的班級管理參與意識和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展，如何根據(jù)班級管理中存在的問題，提出相應(yīng)的解決策略，改進(jìn)班級管理的質(zhì)量，成為現(xiàn)階段班級管理工作所面臨的一個重要課題。

班級管理是以班級為單位，以班級內(nèi)全體學(xué)生為適用對象的一種管理模式，它是動態(tài)的，是教師根據(jù)一定的要求和目的采取一定的措施和手段，帶領(lǐng)班級內(nèi)的學(xué)生對班級內(nèi)容的各種事務(wù)進(jìn)行整合和決斷，對各種教學(xué)資源進(jìn)行組織和規(guī)劃，最終實現(xiàn)某種教育目的的過程。良好的班級管理可以使班級內(nèi)的各種教學(xué)資源和班級事務(wù)得到合理、科學(xué)的控制和協(xié)調(diào)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和班級的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，創(chuàng)造良好的前提條件?？梢哉f班級管理是班級教學(xué)過程中不可或缺的一部分，作為一名班主任應(yīng)該充分認(rèn)識到自身在班級管理方面所擔(dān)負(fù)的重要責(zé)任和使命，不斷對自身的班級管理理念、方法等進(jìn)行及時全面的審視和反思，發(fā)現(xiàn)其中存在的管理問題，并且進(jìn)行及時的改正。尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步深化和推進(jìn)的大背景之下，教師更應(yīng)該使班級管理得到有效的貫徹和落實，使其在學(xué)生和班級的發(fā)展中發(fā)揮應(yīng)有的功能和作用，使學(xué)生在良好班級管理所創(chuàng)設(shè)的班級環(huán)境中得以健康成長、全面發(fā)展。本文旨在論述現(xiàn)階段班級管理工作中的相關(guān)管理問題，并提出相應(yīng)的管理策略，以期提升班級管理的質(zhì)量和水平。

一、現(xiàn)階段班級管理中存在的問題

第一，教師在對班級進(jìn)行管理時沒有充分認(rèn)識到學(xué)生在班級管理工作中的重要主體性地位，缺乏和學(xué)生之間的有效交流和溝通，從而使教師的班級管理策略和手段和學(xué)生的班級管理需求不符，導(dǎo)致學(xué)生對于教師的班級管理策略和手段產(chǎn)生一種排斥和厭惡的心理和情緒，影響班級管理策略的順利實施，進(jìn)而影響班級管理的質(zhì)量和水平。

第二，教師在進(jìn)行班級管理時由于受到傳統(tǒng)班級管理理念的影響和制約，習(xí)慣性的采取以教師為中心的班級管理理念和管理模式，忽視對學(xué)生班級管理意識的激發(fā)和培養(yǎng)，使學(xué)生一味的處于被管理的位置，無法有效調(diào)動學(xué)生的班級管理熱情和管理積極性，影響學(xué)生管理能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

第三，在現(xiàn)階段的班級管理中，教師只注重對于班級秩序的維護(hù)和教學(xué)資源的配置，而忽視了對于班級文化的營造和提升，一方面使班級管理局限在狹小的框架，停留在十分淺顯、功利的層面上，另一方面無法使班級管理發(fā)揮出應(yīng)有的影響和作用，造成班級管理的低效性甚至無效性，影響班級管理的質(zhì)量和效率。

二、解決現(xiàn)階段班級管理中存在問題的措施

從上述內(nèi)容可知，影響現(xiàn)階段班級管理工作質(zhì)量和水平改進(jìn)、提升的因素是多種多樣的，需要班主任對這些因素進(jìn)行深入的了解和認(rèn)知，才能夠在實際的班級管理工作中進(jìn)行有效的改進(jìn)和規(guī)避，提升班級管理的質(zhì)量和水平，實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的班級管理目標(biāo)。下面我將結(jié)合自身的班主任工作經(jīng)驗，談?wù)勎覍ι鲜鰡栴}的幾點看法，提出相應(yīng)的解決策略。

第一，在班級管理工作中，班主任應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生在班級管理中所占據(jù)的主體性地位，加強教師和學(xué)生之間的溝通和交流。班級管理并不是教師獨自就能完成的一項工作，而是需要教師和學(xué)生從班級的班級管理現(xiàn)狀出發(fā)，從班級的班級管理現(xiàn)狀以及學(xué)生的班級管理需求進(jìn)行考量和切入，制定出有針對性的班級管理方法和策略，并且在教師和學(xué)生之間形成一種默契，以保證班級管理相關(guān)方法和策略的順利有效實施。因此教師在對班級管理工作進(jìn)行考量，制定班級管理策略和方法時，應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生在班級管理中的地位和作用，積極主動的和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，鼓勵學(xué)生說出自己內(nèi)心關(guān)于班級管理工作的意見和看法，并且尊重學(xué)生的意見和看法，將其真正的吸收到班級管理策略中去，從而使班主任所制定的班級管理方法和策略，更加貼合學(xué)生的需求，在與教師的平等、友好的交流過程中，加深學(xué)生對于班級管理工作的認(rèn)識和感悟，消除自身關(guān)于班級管理工作的厭惡感和抵觸情緒，使各項班級管理策略能夠順利有效的實施，提升班級管理工作的質(zhì)量和水平。

第二，班主任應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變自身的班級管理理念，不僅將學(xué)生看作班級管理的對象，更要將學(xué)生納入班級管理者范疇，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與到班級管理工作中來，給予學(xué)生一定的班級管理機會和空間，從而使學(xué)生能夠更加深入的了解班級管理的意義和價值，并且從中體會班級管理的艱辛與不易，主動和班主任進(jìn)行配合。將學(xué)生置于班級管理的被動性位置上，不僅會使學(xué)生滋生不滿和抵觸情緒，同時還會影響對學(xué)生管理能力和自主實踐能力的培養(yǎng)和提升，因此教師在班級管理中應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行參與，為班級管理工作出謀劃策，并且參與到班級管理實踐中來。在班級管理工作中激發(fā)學(xué)生的班級管理參與熱情，調(diào)動學(xué)生的班級管理積極性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的管理意識和參與意識，從而在提升班級管理質(zhì)量的同時，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展，創(chuàng)設(shè)平等、友愛、全民參與的班級管理環(huán)境。

教師在班級管理中的作用范文第4篇

1.1幼兒班級管理的重要意義。幼兒園班級是幼兒生活面臨的第一個集體單位，是一個具有相對獨立環(huán)境的小型社會，是幼兒在小時候相對獨立的生活的一個重要組成部分，而幼兒的日常班級生活則成了幼兒教師主要面對的工作。良好的班級管理有助于培養(yǎng)幼兒進(jìn)行獨立自主學(xué)習(xí)、克服日常生活問題、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，一個好的幼兒班級管理水平直接體現(xiàn)了幼兒園的整體教學(xué)視頻，做好班級管理工作無論對于幼兒本身的教育還是對于幼兒園的發(fā)展都有重要積極意義。

1.2幼兒班級管理的特點與不足。我國幼兒園的班級管理目前最明顯的特征是教師主導(dǎo)型管理，班級管理的組織者和管理者以教師為主，相應(yīng)地幼兒是被管理者和組織者，教師是幼兒園班級管理中的權(quán)威角色，班級管理日常生活的規(guī)則都是有教師來制定和實施，管理的方式方法都是由幼兒教師的個人經(jīng)驗決定的，幼兒班級管理的目的也僅僅是為了功能性地解決幼兒日常生活中出現(xiàn)的問題和方便管理，并沒有把能促進(jìn)幼兒的發(fā)展作為幼兒班級管理的出發(fā)點，以幼兒為主體的教育理念也沒有被貫徹。幼兒的學(xué)習(xí)具有自己的特點，主要通過感性思維來認(rèn)知事物的特點；因此幼兒教育必須遵循生活化和游戲化教學(xué)，然而幼兒教師雖然在正規(guī)的教育課上能較好地貫徹以幼兒為主的教學(xué)理念，而在日常生活的班級管理上則忽略了對以幼兒為主的理念的指導(dǎo)。事實上，生活環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)一樣都是幼兒教學(xué)的重要部分，只是生活教育相對于正式的課堂教育起著更為隱性和潛在的作用，但是其給幼兒的成長影響也是不可忽視的。因為教師是幼兒園班級管理的主導(dǎo)，對幼兒班級里的日常生活的全方面都有負(fù)責(zé)管理，由于幼兒班級管理沒有合理科學(xué)的管理標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的規(guī)范；因此幼兒班級管理具有很強的個人色彩，全憑教師個人的教學(xué)管理經(jīng)驗；因此不同的教師的班級管理也有不同的功能和特點，但是大體上教師主導(dǎo)型的幼兒班級管理都缺乏對幼兒的人文關(guān)懷和文化建設(shè)意識，某種程度上阻礙了幼兒的身心的進(jìn)一步發(fā)展。

1.3幼兒班級管理亟需改革。為了讓幼兒既能在課堂教育上也能在班級日常生活教育上身心得到發(fā)展，幼兒園班級管理制度亟需改革。幼兒班級管理改革應(yīng)以現(xiàn)代班級管理理念為指導(dǎo)，以幼兒學(xué)生發(fā)展為主，進(jìn)行班級管理改革。然而現(xiàn)代幼兒教師雖然有一定的現(xiàn)代教育理念的班級管理意識，然而在傳統(tǒng)班級管理窠臼的束縛下以及缺乏科學(xué)的班級管理理論指導(dǎo)；因此班級管理僅僅憑借個人經(jīng)驗來指導(dǎo)進(jìn)行班級管理改革會遇到很多問題，還需要有效的班級管理策略指導(dǎo)。

2、幼兒班級管理的優(yōu)化策略

2.1樹立現(xiàn)代班級管理理念。改革幼兒班級管理必須要求教師能樹立較為先進(jìn)的幼兒班級管理理念，這是開展班級管理優(yōu)化改革的前提。由于不同的幼兒園班級因為不同的幼兒教師的管理方法的差異而具有不同的特點，各自起著不同的教育作用，有的起著阻礙作用有的起著消極作用；因此在進(jìn)行班級優(yōu)化管理改革不同的幼兒教師要依據(jù)自己的管理風(fēng)格制定合適的具體管理理念。在總結(jié)傳統(tǒng)的管理方法的不足的基礎(chǔ)上，遵循現(xiàn)代化的以幼兒為本的管理理念，有效整合管理幼兒的各方面資源，例如玩具、音樂、動漫、游戲等各種軟硬件資源，促進(jìn)全班幼兒身心健康發(fā)展。在幼兒園可以根據(jù)人性化理念，引導(dǎo)兒童在班級管理中相互合作、相互監(jiān)督、共同進(jìn)步的民主發(fā)展氛圍，促進(jìn)幼兒的自控能力發(fā)展，在教師管理為主和以幼兒為主二者之間找到平衡點，這樣才能有效地人性化管理幼兒班級。

2.2創(chuàng)建和諧友愛的幼兒班級環(huán)境：第一，班級環(huán)境要安全舒適。著名幼兒教育家蒙臺梭利認(rèn)為幼兒的成長同植物成長一樣都需要得到外界的有效刺激幫助才能健康成長；因此班級管理的前提是有良好安全適宜的管理環(huán)境，幼兒的安全必須得到保障，管理班級要保障幼兒不發(fā)生安全意外，危險性或容易導(dǎo)致安全事故的物品都應(yīng)被隔離起來；第二，讓班級環(huán)境有美感、整潔感、音樂感和畫面感，讓幼兒長期獲得班級的美感體驗，讓他們發(fā)自內(nèi)心地愿意去維護(hù)這種美感的班級環(huán)境不被破壞，讓他們自然而然地成為班級秩序和環(huán)境的主人；第三，營造輕松愉悅的班級氛圍，作為幼兒教師要有必要了解每一位學(xué)生的心理狀況、情感需求、認(rèn)知能力等各方面狀態(tài)，努力實現(xiàn)班級的文化氛圍能讓每一個幼兒融入其中，保障他們的每個個體都得到人性照顧，例如個別幼兒有強烈的戀家感，幼兒教師可以努力營造與家庭環(huán)境相類似的溫馨的物質(zhì)和精神環(huán)境，消除他們的陌生和緊張情緒，有效地將每一位幼兒融入班集體；第四，可創(chuàng)造積極向上的班級文化，幼兒教師還可為幼兒班級設(shè)置班歌、班旗和班徽等，加強班級文化認(rèn)同感，讓教師有精神和有尊嚴(yán)地教書育人，讓幼兒有精神和有尊嚴(yán)地成長。

教師在班級管理中的作用范文第5篇

關(guān)鍵詞：管理心理學(xué)；初中班級管理；有效運用

在初中班級管理中應(yīng)用西方管理心理學(xué)，對促進(jìn)班級管理與班級建設(shè)有積極的促進(jìn)作用，教師要結(jié)合班級的實際情況進(jìn)行應(yīng)用，并不斷提高班級管理質(zhì)量。

一、在班級管理中積極應(yīng)用西方管理心理學(xué)的“雙因素理論”

西方的管理心理學(xué)中認(rèn)為，要想不斷提高人的積極性，首先要滿足人的需求，尤其需要滿足其精神需求。正是基于此，心理學(xué)家才提出了“雙因素理論”的觀點，也被稱作“保健因素和激勵因素”，也就是說在班級管理工作中教師和學(xué)生構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系實現(xiàn)管理有效性的途徑。班主任在開展班級管理工作時，如果不能及時解決同學(xué)生之間的關(guān)系，不能探索出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，都會給班級管理工作造成不良影響。教師在班級管理工作中可以恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行鼓勵與稱贊，關(guān)注學(xué)生的變化，尤其是學(xué)生取得進(jìn)步的變化要及時進(jìn)行鼓勵，學(xué)生獲得教師和其他學(xué)生的認(rèn)可，會激發(fā)學(xué)生的積極性。

二、運用“需要層次論”，增強思想教育對學(xué)生的激勵作用

從馬斯洛的需要層次理論來看，每一個個體都有生理、安全、社交、尊重以及自我實現(xiàn)的需要。一般情況下，生理需要是指人們要在饑餓時有飯吃，口渴時有水喝等一般的生存需要。安全需要是指人們勞動、職業(yè)等的安全，社交需要是人們有與他人進(jìn)行交往的需求，渴望得到友誼、幫助等；尊重需求是指人們希望自己的能力得到承認(rèn)，他人能尊重自己的人格；自我實現(xiàn)的需要是人們希望自己能有與自己能力相符的工作，成為人們希望的那種人。

在初中班級管理中運用心理學(xué)中的“需要層次論”，可以更好地管理班級，根據(jù)每一個學(xué)生不同的需要，滿足學(xué)生的需要。例如，在期末的班級表彰會上，評選出三位“三好學(xué)生”，對他們給予獎勵和表彰。會后班主任意識到，“三好學(xué)生”中的一位學(xué)生家住的比較遠(yuǎn)，為了使該學(xué)生感受到安全，將該同學(xué)送到家中。而這位同學(xué)卻婉言謝絕；但相反的是其中的另外兩名“三好學(xué)生”的家離學(xué)校很近，卻強烈要求教師將其送回家中，這就反應(yīng)了他們各自的需求結(jié)構(gòu)不同。由于每一個學(xué)生的需求不同，其認(rèn)知也就完全不同，只有充分了解學(xué)生，才能更好地理解他們的不同需求。

總而言之，在初中的班級管理中積極應(yīng)用西方先進(jìn)的管理心理學(xué)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師在班級管理活動中要更加積極地進(jìn)行探索與創(chuàng)新。