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教師自我情況分析范文第1篇

關(guān)鍵詞：主體地位 素質(zhì)教育 自我管理

教師在教學(xué)中要深入貫徹素質(zhì)教育的理念，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。“教是為了不教”，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者深刻的認(rèn)識(shí)到：從傳統(tǒng)的灌輸學(xué)生知識(shí)向?qū)W生自省、自知走到自導(dǎo)自控，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理、教育、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。教師要深入啟發(fā)學(xué)生的自省、促進(jìn)學(xué)生的自知、輔助學(xué)生自導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生自控，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。

一、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自省

中、小學(xué)生自制力較低，閱歷淺對(duì)于自我管理的意識(shí)薄弱，容易產(chǎn)生心浮氣躁，對(duì)于自身的學(xué)習(xí)狀況難以實(shí)現(xiàn)理性的認(rèn)知與總結(jié)，難以實(shí)現(xiàn)反躬自身?；趯W(xué)生心理混亂，不懂排除外在干擾，潛心進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，教師可以借助自身的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我反省、自我教育與自我學(xué)習(xí)，從而逐漸提升學(xué)生的自我管理能力，為以后的發(fā)展做準(zhǔn)備。基于此，教師可以對(duì)其進(jìn)行積極的探究。比如，教師在進(jìn)行教學(xué)中，可以挖掘教材中能激發(fā)學(xué)生發(fā)掘自身內(nèi)心想法的題材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自身進(jìn)行深入地剖析與自省，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)自我，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中對(duì)自己的行為進(jìn)行檢討、反思、宣泄，從而對(duì)自身產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在每天睡之前回想自己一天中所做的事情，自己在一天中的言行、學(xué)到的知識(shí)等，從而對(duì)自己的每一天都形成認(rèn)知，在不斷地重復(fù)中，能加深學(xué)生對(duì)自我的了解，讓學(xué)生養(yǎng)成自我觀察、自我思考的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于自我行為的反思與自省，能使學(xué)生真確看待自己的錯(cuò)誤，并采取有效地方式進(jìn)行解決，從而形成理性、冷靜的姿態(tài)看待自我，從而更好地發(fā)展自我。

二、促進(jìn)學(xué)生自知

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，造成學(xué)生懶于思考“如何學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)好”只知道被動(dòng)地接受知識(shí)的傳輸。在現(xiàn)今教育中，教師要摒棄這一教學(xué)理念，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體地位，從而促進(jìn)學(xué)生的自知。例如，教師在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)中的無(wú)效勞動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并在課堂中與師生進(jìn)行交流、討論，在多次的開(kāi)展中，學(xué)生都踴躍進(jìn)入到自我感知中，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)形成了解、讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)情況形成準(zhǔn)確的認(rèn)知。從而讓學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中哪些是可行的、高效的，哪些是低能的、無(wú)效的，從而使學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生充足的了解，為下一步的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。再者，教師在教學(xué)，可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)建知識(shí)框架，將單元內(nèi)的知識(shí)以“知識(shí)樹(shù)”的形式展現(xiàn)，使學(xué)生通過(guò)觀看“知識(shí)樹(shù)”回味其中的具體知識(shí)，并對(duì)不能回想起的知識(shí)進(jìn)行記錄，從而促進(jìn)學(xué)生的自知，提升學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的了解。再次，教師要注重結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生掌握適宜的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供途徑與方法，提高學(xué)生自主探究的能力，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況形成清晰的認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、輔助學(xué)生自導(dǎo)

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的求知欲，是教學(xué)的必要手段，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲卻難以保持較長(zhǎng)時(shí)間。因此，教師可以通過(guò)輔助學(xué)生進(jìn)行自我引導(dǎo)，從而使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的保持學(xué)習(xí)的興趣。教師在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自導(dǎo)時(shí)，要持有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，高屋建瓴。在理論知識(shí)的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生建立科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，檢測(cè)機(jī)制，反饋模式，評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生自主建立完善的學(xué)習(xí)體系。從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)性化、系統(tǒng)化、制度化，使學(xué)生不斷完善自我，保持積極向上的態(tài)度。教師在宏觀統(tǒng)籌學(xué)生的自我引導(dǎo)、自我約束時(shí)，還要注重系統(tǒng)、機(jī)制內(nèi)的細(xì)化與深化。例如，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，還要注重計(jì)劃的落實(shí)，不能使其流于形式，得不到應(yīng)有的效果。例如，教師幫助學(xué)生制定計(jì)劃時(shí)要放眼未來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建終生計(jì)劃、十年計(jì)劃、五年計(jì)劃、學(xué)年計(jì)劃等，還要聚焦計(jì)劃的細(xì)微之處，關(guān)注學(xué)生每一天對(duì)于計(jì)劃的實(shí)施情況，是否有完成自導(dǎo)的目標(biāo)。從而使學(xué)生建構(gòu)一個(gè)層次鮮明、嚴(yán)謹(jǐn)具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而真正做到對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的了然，在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到自我管理與指導(dǎo)。

四、對(duì)學(xué)生的自控進(jìn)行監(jiān)督

傳統(tǒng)教育模式中，教師作為課堂教學(xué)中的主宰，成為了教師的“一言堂”。這樣的教學(xué)模式容易造成師生間關(guān)系的惡化，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，造成師生間的不良反應(yīng)。因此，教師在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，不去監(jiān)督、控制學(xué)生，放松學(xué)生的身心，不讓學(xué)生感覺(jué)到教學(xué)過(guò)程的壓抑。引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控，教師只需要在宏觀上對(duì)學(xué)生的自我監(jiān)控進(jìn)行監(jiān)督即可，讓學(xué)生按照自己想要完成的目標(biāo)去學(xué)習(xí)、努力，教師只是發(fā)揮輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，完成目標(biāo)的作用。這樣不僅能減輕教師的教學(xué)壓力，還能增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作“知識(shí)病例”，自己對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、問(wèn)題，進(jìn)行自我分析、糾錯(cuò)、診治。引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，比教師的分析要更加的透徹、具體與細(xì)膩，能使學(xué)生更深入地解決在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。并且，這樣的教學(xué)方式，不僅能提高學(xué)生的自我分析、調(diào)控與糾正的能力，還能有效地保護(hù)學(xué)生的自尊心，避免了師生間的誤解、猜忌與隔閡，有助于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，以及學(xué)生自我批評(píng)意識(shí)和獨(dú)立精神的建立，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向自省、自知與自導(dǎo)自控，讓學(xué)生自主導(dǎo)控自我學(xué)習(xí)的全過(guò)程，是順應(yīng)時(shí)代的要求，是進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵，是引導(dǎo)學(xué)生終身發(fā)展的前提。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，依據(jù)學(xué)生的具體情況，因人而異的進(jìn)行學(xué)生自我管理的教學(xué)，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展，從而為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)合格人才，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]華建平，曹美玉.學(xué)生自我管理的特性及實(shí)施要點(diǎn)[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1995，（02）.

教師自我情況分析范文第2篇

關(guān)鍵詞：　教師發(fā)展；高校英語(yǔ)教師；影響因素

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）32-0245-03

引言

如果教育改革不涉及教師的參與與協(xié)助，或者教師的意愿得不到體現(xiàn)，那么，這樣的改革注定是失敗的。因此，深化高等教育教學(xué)改革的一個(gè)關(guān)鍵因素在于高校英語(yǔ)教師，保證高校學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵也在高校英語(yǔ)教師。隨著學(xué)校教育知識(shí)的延伸，社會(huì)對(duì)學(xué)校教育提出了更高的要求，督促學(xué)校進(jìn)一步革新，也加強(qiáng)了對(duì)高校英語(yǔ)教師成長(zhǎng)發(fā)展研究的關(guān)注。本文通過(guò)實(shí)證研究的方式，對(duì)影響河南省高校英語(yǔ)教師發(fā)展的因素進(jìn)行探討研究。

一、文獻(xiàn)綜述

時(shí)至今日，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師成長(zhǎng)發(fā)展的相關(guān)研究主要集中在優(yōu)秀教師研究，教師的素質(zhì)以及教師教育方面的研究，如教育部師范教育司的《教師專業(yè)化的發(fā)展與實(shí)踐》（2001）、葉瀾等的《教師角色與教師發(fā)展新探》（2001）、趙昌木的《教師成長(zhǎng)論》（2004）、連榕的《教師專業(yè)發(fā)展》（2007）、潘懋元的《高校教師發(fā)展簡(jiǎn)論》（2007）、彭?yè)碥姷摹洞髮W(xué)教師發(fā)展——高等教育質(zhì)量的新視角》（2007）等等，它們從不同的視角對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行了較為系統(tǒng)、詳盡的論述。這些對(duì)教師發(fā)展的探討具有重要價(jià)值。然而，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高校英語(yǔ)教師發(fā)展的研究尚處于起步階段，相關(guān)研究論文著作較少，對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)教師發(fā)展現(xiàn)狀缺乏應(yīng)有的實(shí)證研究。因此，本項(xiàng)目就影響高校英語(yǔ)教師發(fā)展的因素進(jìn)行實(shí)證性綜合系統(tǒng)研究。

二、研究方法

本次課題研究調(diào)查的主要方式之一為問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為河南省的九大高校的老師。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷250份，240份為有效問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷分為三大部分：第一部分調(diào)查英語(yǔ)教師的基本情況，包括性別、年齡、文化程度、職稱和教齡。第二部分為封閉式選擇題，共設(shè)8個(gè)項(xiàng)目，分別從個(gè)人因素和環(huán)境因素兩大方面來(lái)進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)題共69個(gè)，采用　A、　B、　C、　D、E的選擇形式（A為非常不符合、B為不符合、C為一般、D為符合、E為非常符合）。對(duì)這些問(wèn)題通過(guò)Likert量表方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，采用SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，進(jìn)行定量分析。第三部分為開(kāi)放型簡(jiǎn)單陳述型的問(wèn)卷，共5個(gè)小題，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行簡(jiǎn)單論述，論述內(nèi)容采用描述性分析的定性研究方法來(lái)進(jìn)行分析。以此來(lái)對(duì)影響河南省高校英語(yǔ)教師發(fā)展的因素進(jìn)行研究與分析。希望通過(guò)調(diào)查高校英語(yǔ)教師的發(fā)展情況，了解他們對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。

三、研究結(jié)果

（一）河南省高校英語(yǔ)教師基本情況分析

（二）河南省高校英語(yǔ)教師發(fā)展的影響因素分析

1.影響高校英語(yǔ)教師發(fā)展的個(gè)人因素

職業(yè)壓力一直是國(guó)內(nèi)外心理科學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，在我國(guó)，教師職業(yè)已經(jīng)成為最具壓力的職業(yè)之一，大學(xué)英語(yǔ)教師，作為一個(gè)特殊的教師群體，肩負(fù)著高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的重任，他們的素質(zhì)和專業(yè)化水平直接影響著我國(guó)高等教育中的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在對(duì)開(kāi)放題的問(wèn)卷調(diào)查中，通過(guò)“學(xué)校環(huán)境和個(gè)人環(huán)境對(duì)您的成長(zhǎng)有什么影響？”和“您認(rèn)為影響高校英語(yǔ)教師成長(zhǎng)的不利因素有哪些？”等問(wèn)題和本課題組對(duì)問(wèn)卷的分析發(fā)現(xiàn)，高校教師的職業(yè)壓力不僅來(lái)源于“工作課時(shí)量大”、“評(píng)職稱”、“日常生活開(kāi)銷”、“爭(zhēng)取進(jìn)修機(jī)會(huì)”等，還有部分教師指出，“有些學(xué)校的論資排輩、倚老賣老的傳統(tǒng)陋習(xí)”也給年輕教師不同程度上的壓力。只有學(xué)校學(xué)術(shù)民主氛圍變得濃厚，摒棄論資排輩倚老賣老的傳統(tǒng)陋習(xí)，才能給年輕教師更多展現(xiàn)自身才華和想法的平臺(tái)。

（2）職業(yè)認(rèn)同。從很大程度上來(lái)講，職業(yè)認(rèn)同決定了教師的教學(xué)方式、成長(zhǎng)發(fā)展方式和對(duì)待教育事業(yè)的態(tài)度，進(jìn)而影響了教師的專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展。教師作為人類文化的傳播者、繼承者、促進(jìn)者和新文化的創(chuàng)造者，他們通過(guò)言傳身教，影響著一代又一代人。教師只有能夠?qū)ψ约核鶑氖碌氖聵I(yè)認(rèn)同、認(rèn)可，熱愛(ài)自己所從事的職業(yè)，才能產(chǎn)生責(zé)任感和榮譽(yù)感。這樣也能在一定程度上促進(jìn)教師來(lái)進(jìn)一步完善自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加快其成長(zhǎng)。當(dāng)然，教師對(duì)其職業(yè)的認(rèn)同程度也會(huì)與其工作所處的學(xué)校環(huán)境有關(guān)系。縱觀國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)影響教師發(fā)展因素的研究，無(wú)論是從個(gè)人因素還是外部環(huán)境等不同視角，學(xué)校環(huán)境因素對(duì)教師的發(fā)展都起到了十分重要的影響。高校教師的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校管理和學(xué)校氛圍等學(xué)校環(huán)境的影響。表3為學(xué)校環(huán)境與教師職業(yè)認(rèn)同的一個(gè)相關(guān)分析數(shù)據(jù)。

（3）自我認(rèn)知。對(duì)教師發(fā)展和成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，自我認(rèn)知是一種理性的思維活動(dòng)，是參照著教師這一職業(yè)的職責(zé)、規(guī)范、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行自我反省、自我反思、認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自身行為以達(dá)到自我發(fā)展和提高的目的。從所研究的對(duì)象問(wèn)卷中可以分析，許多教師工作壓力大，負(fù)荷沉重，勞動(dòng)成果難以在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)出來(lái)，付出與回報(bào)不成正比，成就感得不到滿足，那么他們對(duì)自我的認(rèn)同感和自信心逐漸下降，對(duì)自我的認(rèn)知越來(lái)越消極和片面。自我認(rèn)知對(duì)教師的長(zhǎng)期發(fā)展具有重要的意義。只有了解了自己，對(duì)自己有一個(gè)清晰的認(rèn)知，才能更好地發(fā)展自我。同時(shí)，通過(guò)自我認(rèn)知與評(píng)價(jià)，教師的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性會(huì)得到提高，創(chuàng)新意識(shí)會(huì)大大增強(qiáng)。也就是說(shuō)，教師自我認(rèn)知的過(guò)程就是教師自我激勵(lì)、自我充實(shí)、自我提高的過(guò)程。

近年來(lái)在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)在普遍倡導(dǎo)反思性教學(xué)，這也屬于教師自我認(rèn)知的一方面。反思性教學(xué)就是教師通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，進(jìn)而去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而使得自己的自身修養(yǎng)得到提高。在從問(wèn)卷中的開(kāi)放型問(wèn)題中，本課題組發(fā)現(xiàn)教齡較長(zhǎng)的教師都形成了一套自己的對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)方法和教學(xué)理念，自己個(gè)人的教學(xué)方式很獨(dú)特，教學(xué)的決策方式也很靈活。并且他們進(jìn)行教學(xué)反思已經(jīng)形成了習(xí)慣。年輕教師由于課時(shí)量大，這一環(huán)節(jié)經(jīng)常被忽視，有反思也是在學(xué)校要求的情況下。

（4）師德方面。教師的職業(yè)道德是教師在社會(huì)和教育環(huán)境的影響下，在自己的教學(xué)實(shí)踐中內(nèi)化形成的一種品質(zhì)，是教師成長(zhǎng)的必要條件和基本條件。和其他職業(yè)相比較而言，由于教師身上肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重?fù)?dān)，所以對(duì)教師的道德情操和情感態(tài)度要求很高，行為上的示范作用更強(qiáng)，影響更為深遠(yuǎn)。在教師的專業(yè)化進(jìn)程中，對(duì)教師的專業(yè)精神與專業(yè)倫理要求更為嚴(yán)格。師德方面的因素在本研究所涉及到的8個(gè)內(nèi)外因素中所得的均值最高（M=4.14），體現(xiàn)在“是否關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，經(jīng)常詢問(wèn)他們生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，并努力幫助其解決”、“是否會(huì)和藹可親，像親人一樣關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生”、“無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，是否能夠一視同仁”等幾個(gè)方面。這說(shuō)明，研究中所有在崗的教師都認(rèn)識(shí)到了師德對(duì)教師成長(zhǎng)發(fā)展的重大意義。但同時(shí)道德發(fā)展的狀況，不是由外在因素決定的，教師道德涉及到教師的存在狀態(tài)，是能夠引導(dǎo)教師職業(yè)生涯，提升教師生命質(zhì)量的重要因素，是教師在日常教學(xué)和工作中要去領(lǐng)悟和堅(jiān)持的一種信念，需要教師自身內(nèi)在的意識(shí)去提升這一職業(yè)道德。當(dāng)然也需要社會(huì)和家庭對(duì)其工作的認(rèn)同和支持。教師道德發(fā)展的問(wèn)題不僅僅是教師自己個(gè)人的問(wèn)題，而是與整個(gè)社會(huì)息息相關(guān)的。和諧社會(huì)、和諧校園的創(chuàng)建能夠給予教師更廣闊的更自由的發(fā)展空間。

2.影響高校英語(yǔ)教師發(fā)展的環(huán)境因素

（1）工作壓力?？傮w而言，教師這一職業(yè)是一個(gè)壓力感相對(duì)較重的職業(yè)。調(diào)查結(jié)果分析顯示，在對(duì)與工作壓力相關(guān)的7個(gè)問(wèn)題進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，平均值為3.09，標(biāo)準(zhǔn)差為0.616。大多數(shù)教師普遍認(rèn)為“工作給您帶來(lái)了很大的壓力”，有些教師甚至“已經(jīng)出現(xiàn)了某些職業(yè)倦怠的情緒”。有些教師工作幾年之后，厭倦了日常重復(fù)繁重的教學(xué)，失去了教學(xué)的興趣，甚至對(duì)自己選擇的職業(yè)有所疑慮。本課題組調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)“您感到現(xiàn)在的工作沒(méi)有太大價(jià)值”這一陳述，8%的教師認(rèn)為“非常符合”，30%的教師認(rèn)為“符合”，24%的教師認(rèn)為“一般”，21%的教師認(rèn)為“不符合”，17%的教師認(rèn)為“完全不符合”?！?duì)“工作給您帶來(lái)很大的壓力”這一陳述，28%的教師認(rèn)為“非常符合”，18%的教師認(rèn)為“符合”，30%的教師認(rèn)為“一般”，20%的教師認(rèn)為“不符合”，只有4%的教師認(rèn)為“非常不符合”。數(shù)據(jù)表明，高校英語(yǔ)教師普遍認(rèn)為工作壓力大，同時(shí)嚴(yán)重影響了工作積極性和主動(dòng)性。這些壓力或許與自身的能力有關(guān)，或許也與學(xué)校的不合理的管理方式、考核方式、學(xué)校氛圍以及相對(duì)孤立的教師文化環(huán)境有關(guān)。只有在民主的學(xué)校環(huán)境、開(kāi)放性的學(xué)校氣氛中和共同合作交流的教師文化中，教師才能得到身心上的健康成長(zhǎng)。

根據(jù)表4所示，學(xué)校環(huán)境和工作壓力的Correlation　Coefficient（相關(guān)系數(shù)）值是-.666，說(shuō)明學(xué)校環(huán)境和教師的工作壓力成反比，sig.（2-tailed）的值是0.000，小于0.01，說(shuō)明在0.01的顯著性水平下，這兩個(gè)變量之間存在的相關(guān)性極其顯著，也就是說(shuō)，教師對(duì)所處的學(xué)校環(huán)境越滿意，那么，教師對(duì)其自身的職業(yè)就越認(rèn)同，工作積極性就越高。來(lái)自于洛陽(yáng)師范學(xué)院的一位老師在對(duì)“您認(rèn)為影響高校英語(yǔ)教師成長(zhǎng)的不利因素有哪些？”這一開(kāi)放型問(wèn)卷試題回答中指出，“行政大于教學(xué)是高校發(fā)展的第一大殺手”。從客觀上來(lái)講，大學(xué)行政化的傾向與大學(xué)的功能表現(xiàn)上呈“負(fù)相關(guān)”。大學(xué)的宗旨是為人類認(rèn)識(shí)世界增添新知識(shí)，學(xué)術(shù)、科研應(yīng)該是大學(xué)唯一的價(jià)值取向和追求，評(píng)價(jià)大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，本來(lái)也應(yīng)該是從學(xué)術(shù)方面，而非行政方面的。中國(guó)的高校的行政規(guī)模處于不斷擴(kuò)張的趨勢(shì)，原本的教學(xué)和科研資源被占用，會(huì)議多了，各種各樣的活動(dòng)增多了，使得高校教師們應(yīng)接不暇，而且大部分內(nèi)容并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性作用，這樣的學(xué)校環(huán)境使得教師的精力被一點(diǎn)點(diǎn)消耗了。

（3）專業(yè)成長(zhǎng)。教師專業(yè)成長(zhǎng)是教師主體選擇的過(guò)程，要求教師具有主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高專業(yè)素養(yǎng)的能力和意識(shí)。從教師發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看，發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)的過(guò)程。因此，教師需具備長(zhǎng)期的自我專業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)。在本次課題項(xiàng)目問(wèn)卷調(diào)查中，開(kāi)放性問(wèn)題涉及到很多有關(guān)教師成長(zhǎng)策略方面的，希望教師能夠根據(jù)自身和所就職高校的情況實(shí)際填寫(xiě)他們認(rèn)為的高校英語(yǔ)教師成長(zhǎng)過(guò)程中所必須的具備的條件有哪些。在有關(guān)專業(yè)成長(zhǎng)方面，大多數(shù)教師提到了希望給予學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，學(xué)校能夠提供一定的科研經(jīng)費(fèi)，學(xué)校能夠多多創(chuàng)設(shè)交流展示的平臺(tái)，加強(qiáng)本校教師之間以及本校教師和外校教師之間合作交流與學(xué)習(xí)。84%的高校英語(yǔ)教師在“您認(rèn)為作為一名高校英語(yǔ)教師應(yīng)該需要不斷的提高，比如進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)該提供培訓(xùn)費(fèi)用?！边@一論述判斷中選擇了“符合”或是“非常符合”。教師自身方面也應(yīng)該對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行主動(dòng)和科學(xué)地規(guī)劃，才能跟得上科技、知識(shí)和社（下轉(zhuǎn)254頁(yè)）（上接247頁(yè)）會(huì)的發(fā)展。

（4）家庭因素。家庭也是影響教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的一個(gè)重要的環(huán)境因素，它可能促進(jìn)也可能阻礙教師的職業(yè)發(fā)展。家庭成員對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度，對(duì)教師自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的態(tài)度，教師的家庭情況，包括家庭的經(jīng)濟(jì)狀況和家庭成員的健康都會(huì)對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展造成一定程度的影響。從問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在成長(zhǎng)過(guò)程中，教師除了希望學(xué)校為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、公平、以人為本的工作環(huán)境，希望獲得學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)之外，大多數(shù)還是會(huì)選擇來(lái)自于家庭對(duì)其成長(zhǎng)與發(fā)展的支持與協(xié)助。令人欣慰的是，89%的教師認(rèn)為，“您的家人對(duì)您的事業(yè)發(fā)展抱著支持的態(tài)度”符合他們的實(shí)際情況，家人對(duì)他們的工作和教學(xué)事業(yè)在生活和經(jīng)濟(jì)方面都給予支持。與其他大多數(shù)家庭相比，教師在對(duì)子女的教育等方面可能會(huì)有更高的期望值，如果有些期望沒(méi)有達(dá)到話，幸福感就會(huì)降低，導(dǎo)致情緒低落，從而影響工作。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)河南省高校英語(yǔ)教師的實(shí)際調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)影響教師發(fā)展的因素是多重的。其中既有來(lái)自繁重教學(xué)的壓力，也有職稱評(píng)審方面的壓力，更有來(lái)自行政主宰教學(xué)的壓力。在這多重的壓力的作用下，教師在身心狀況、職業(yè)認(rèn)同和成長(zhǎng)發(fā)展方面明顯受尤其是使影響制約，年輕教師在自我認(rèn)知方面缺少主動(dòng)性。教師期待著在民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍中和共同合作交流的教師文化中得到身心上的健康成長(zhǎng)，同時(shí)，也希望有更多交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)來(lái)提升自我專業(yè)水平，希望得到更多的家庭支持以促進(jìn)其成長(zhǎng)和發(fā)展。

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教師自我情況分析范文第3篇

關(guān)鍵詞： 轉(zhuǎn)崗幼兒教師 職業(yè)緊張 自我效能感

職業(yè)緊張現(xiàn)如今已經(jīng)成為世界上嚴(yán)重的衛(wèi)生問(wèn)題之一。調(diào)查顯示，職業(yè)緊張是各種心身疾病的危險(xiǎn)因素，職業(yè)緊張?jiān)黾恿私箲]、抑郁等精神疾患發(fā)生的危險(xiǎn)性。汶川5.12地震后，許多小學(xué)被毀，小學(xué)生人數(shù)急劇下降，富余出來(lái)的小學(xué)老師經(jīng)培訓(xùn)考核后要轉(zhuǎn)崗到幼兒園，充當(dāng)幼兒教師。這對(duì)大多數(shù)轉(zhuǎn)崗老師來(lái)說(shuō)不是件容易的事。能不能適應(yīng)新的崗位？如何更快地適應(yīng)新的崗位？這都會(huì)給轉(zhuǎn)崗教師帶來(lái)一定的困擾和不安，導(dǎo)致職業(yè)緊張。研究采用職業(yè)緊張量表（OSI-R）、自我效能感量表對(duì)轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)緊張和自我效能感狀況進(jìn)行定量分析，分析職業(yè)應(yīng)激源、緊張反應(yīng)各個(gè)具體層面、反映應(yīng)付策略對(duì)個(gè)體和組織緊張度的影響，同時(shí)分析職業(yè)緊張與自我效能感的關(guān)系，為緩解轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)緊張和轉(zhuǎn)崗幼兒教師的培訓(xùn)提供實(shí)證依據(jù)。

一、被試與方法

被試采用整群抽樣方法選取汶川及其周邊地區(qū)轉(zhuǎn)崗幼兒教師（女）為對(duì)象。共計(jì)104人。進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查與訪談。共發(fā)放問(wèn)卷104份，有效問(wèn)卷102份，問(wèn)卷有效率98%。

研究?jī)?nèi)容（1）人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征調(diào)查，包括年齡、學(xué)歷、教齡、職稱、子女、婚姻狀況和健康狀況。（2）職業(yè)緊張狀況，采用華西醫(yī)科大學(xué)王治明教授編制的《職業(yè)緊張量表》（OSI-R）[1]，該量表包括職業(yè)任務(wù)（ORQ）、緊張反應(yīng)（PSQ）和應(yīng)對(duì)資源（PRQ），3項(xiàng)共140個(gè)條目，每個(gè)條目均按5級(jí)記分，有些項(xiàng)目為反向計(jì)分。（3）自我效能感調(diào)查，采用Schwarzer等人編制《一般自我效能感量表（GSES）》，共有十個(gè)項(xiàng)目，全部為正向計(jì)分題，量表采用4點(diǎn)等級(jí)計(jì)分。

1.3數(shù)據(jù)管理與統(tǒng)計(jì)分析所有統(tǒng)計(jì)均用SPSS for Windows 16.0軟件統(tǒng)計(jì)包分析處理。數(shù)據(jù)為正態(tài)分布，相關(guān)分析采用Pearson積差相關(guān)，顯著性檢驗(yàn)采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和回歸分析。

二、結(jié)果

（一）不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征對(duì)教師職業(yè)緊張的影響。

職業(yè)任務(wù)（ORQ）和緊張反應(yīng)（PSQ）在年齡、子女、教齡、職稱、婚姻狀況和健康狀況等因素上得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。應(yīng)對(duì)資源（PRQ）在年齡、教齡、職稱、學(xué)歷、和健康狀況等因素上得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。而不同的學(xué)歷在職業(yè)任務(wù)（ORQ）上得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表1 不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征教師職業(yè)緊張因素得分比較（x±s）

注：*p

（二）轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)緊張及自我效能感的得分。

如表2所示，總體來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)任務(wù)中任務(wù)不適和任務(wù)模糊這兩項(xiàng)得分較高。與其他研究的中小學(xué)教師的職業(yè)任務(wù)得分相比較[2]。緊張反應(yīng)得分不高。應(yīng)對(duì)資源得分較高。自我效能感得分也較高（總分40分）。

表2 幼兒教師職業(yè)緊張及自我效能感得分（x±s）

（三）轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)緊張量表各因子與自我效能感得分相關(guān)狀況。

結(jié)果表明：自我效能感與職業(yè)任務(wù)的各因子不相關(guān)（P>0.05）；自我效能感與緊張反應(yīng)總分、心理、人際關(guān)系緊張呈顯著負(fù)相關(guān)（P

表3 幼兒教師在職業(yè)緊張各因子得分與自我效能感的相關(guān)（r）

注：*p

（四）轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)緊張反應(yīng)的多元逐步回歸分析。

為了解幼兒教師緊張反應(yīng)（PSQ）的主要影響因素，分別以業(yè)務(wù)緊張反應(yīng)（VS）、心理緊張反應(yīng)（PSY）、人際關(guān)系緊張反應(yīng)（IS）和軀體緊張反應(yīng)（PHS）為應(yīng)變量，以職業(yè)任務(wù)（ORQ）、應(yīng)對(duì)資源（PRQ）、職稱、學(xué)歷、年齡、工齡、婚姻、健康情況、子女、自我效能感共10個(gè)因子為自變量，在顯著性水平α=0.15時(shí)，做多元逐步回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 ORQ、PRQ及一般情況對(duì)PSQ的多元逐步回歸分析

由表4結(jié)果可知：應(yīng)對(duì)資源是轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)緊張反應(yīng)的主要影響因素，其中應(yīng)對(duì)資源為負(fù)值，表明對(duì)緊張反應(yīng)具有緩解作用。職業(yè)任務(wù)、健康狀況和應(yīng)對(duì)資源是軀體緊張反應(yīng)的主要影響因素。

三、討論

（一）不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征對(duì)轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)緊張的影響。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，年齡、子女、教齡、職稱、婚姻狀況和健康狀況等因素對(duì)職業(yè)任務(wù)（ORQ）和緊張反應(yīng)（PSQ）影響不大（P>0.05）。年齡、教齡、職稱、學(xué)歷和健康狀況等因素對(duì)應(yīng)對(duì)資源（PRQ）影響不大（P>0.05）。不同文化程度教師在職業(yè)任務(wù)、職業(yè)緊張反應(yīng)評(píng)分上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

（二）轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)緊張各個(gè)因子與自我效能感的總體狀況。

調(diào)查顯示，轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)任務(wù)中任務(wù)不適和任務(wù)模糊這兩項(xiàng)得分較高。說(shuō)明，轉(zhuǎn)崗幼兒教師從小學(xué)教師到幼兒教師的角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中，還存在工作性質(zhì)不清、教學(xué)技能缺乏、教學(xué)方法不足等問(wèn)題，但緊張反應(yīng)得分不高。應(yīng)對(duì)資源和自我效能感得分較高?？梢?jiàn)，轉(zhuǎn)崗教師自身的綜合素質(zhì)較好，經(jīng)過(guò)相應(yīng)的培訓(xùn)，能很好地適應(yīng)新的工作和環(huán)境。

（三）轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)緊張與自我效能感的相關(guān)及多元逐步回歸分析。

相關(guān)分析顯示，自我效能感與職業(yè)任務(wù)的各因子不相關(guān)（P>0.05）；自我效能感與緊張反應(yīng)總分、心理、人際關(guān)系緊張呈顯著負(fù)相關(guān)（P

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教師自我情況分析范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；主體性；錯(cuò)題評(píng)講

人的思想和行為反應(yīng)是受內(nèi)在和外在諸多因素相互綜合影響的結(jié)果，深處矛盾綜合體中的個(gè)體，極其容易受自我和外在表象的“蒙蔽”而出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，即每個(gè)人都有犯錯(cuò)的時(shí)候，都有缺陷的一面，但從相反的角度來(lái)審視錯(cuò)誤，錯(cuò)誤卻是個(gè)體反思自我、改進(jìn)自我最為寶貴的資源. “變廢為寶”最主要的是個(gè)體本身對(duì)錯(cuò)誤的主體性認(rèn)知，承認(rèn)錯(cuò)誤并自覺(jué)改正，這樣便能利用錯(cuò)誤更上一層樓；回避錯(cuò)誤甚至隱藏錯(cuò)誤，則會(huì)給自己創(chuàng)造更多犯錯(cuò)的機(jī)會(huì). 數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性決定了每一個(gè)學(xué)生在解題時(shí)都有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤，這些錯(cuò)題往往是因?yàn)轭}目難度較大以及學(xué)生的主觀認(rèn)知錯(cuò)誤等原因引起的，教師常常奢望依靠自身精妙的講解以排除學(xué)生心中的困惑，殊不知，在沒(méi)有學(xué)生主體性認(rèn)知和反思前提下的講解，不僅無(wú)法幫助學(xué)生摒除困惑，甚至?xí)趯W(xué)生的心靈上蒙上一層排斥層，讓自己的缺陷和錯(cuò)誤隱藏得更深. 初中生正值身心發(fā)展的加速期，思維的獨(dú)立性以及個(gè)性的凸顯性使得他們更加維護(hù)自身的尊嚴(yán)，更加追求彰顯自我的機(jī)會(huì)，因此，初中數(shù)學(xué)教師要講評(píng)學(xué)生的錯(cuò)題，最為關(guān)鍵的還是順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，將改進(jìn)自我、反思自我的機(jī)會(huì)交還給初中生，讓他們?cè)诔浞职l(fā)揮自身主體性的前提下進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，讓每一個(gè)初中生都能自覺(jué)地從自身的解題錯(cuò)誤中學(xué)到前進(jìn)的本領(lǐng).

批改時(shí)分析錯(cuò)題結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生

的解題情況

無(wú)論是兵家的知己知彼，還是教學(xué)的因材施教，都必須以深知對(duì)象信息為基礎(chǔ)，同樣，要講評(píng)學(xué)生解答的錯(cuò)題，就必須對(duì)學(xué)生的解題情況有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這樣才能確保講評(píng)發(fā)揮學(xué)生的主體性. 何況，人具有獨(dú)立性和差異性，初中階段的學(xué)生所彰顯出來(lái)的個(gè)性差異尤為明顯，這種顯著性的人格差異使得初中生在解題時(shí)所犯的錯(cuò)誤也會(huì)因?yàn)榻夥ê陀^點(diǎn)的不同而出現(xiàn)多種情況，教師只有通透了解學(xué)生的基本解題方法、思路、步驟以及所犯錯(cuò)誤的特征，才能營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生發(fā)揮自身主體性反思錯(cuò)題和改正錯(cuò)誤的情境. 而教師要想在講評(píng)之時(shí)對(duì)學(xué)生的整體解題情況以及錯(cuò)題的基本分布有一個(gè)明確的認(rèn)知，就必須在批改和觀察時(shí)做好分析工作，如分析錯(cuò)題的數(shù)量、種類、難度分布以及犯錯(cuò)學(xué)生的基本情況等，并做好記錄，這樣不僅可以作為講評(píng)時(shí)因材施教的依據(jù)，還可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的參照.

例如，學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)“正數(shù)與負(fù)數(shù)”時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“比0小的數(shù)”，教師向?qū)W生提供了這樣一個(gè)習(xí)題，并作為作業(yè)上交給老師批改：

觀察下列各題，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？你是否能繼續(xù)寫(xiě)出后面的兩個(gè)數(shù)？

這道習(xí)題總共包含四個(gè)問(wèn)題，而且難度相對(duì)呈遞增趨勢(shì)，但只要學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)各式的規(guī)律，后續(xù)的解答就由學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和心理品質(zhì)所決定. 因此，教師在批改時(shí)，最重要的是要統(tǒng)計(jì)學(xué)生解答錯(cuò)誤是因?yàn)橐?guī)律認(rèn)識(shí)不清還是由于自身的計(jì)算失誤而導(dǎo)致的，其次，統(tǒng)計(jì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的具體分布，最后，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)成就考量學(xué)生對(duì)此題的總體解答情況，并初步制定講評(píng)的具體方向和內(nèi)容.

講評(píng)時(shí)關(guān)注錯(cuò)題學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生

反思學(xué)習(xí)

人都有趨向快樂(lè)、逃避悲傷的本能，同樣，學(xué)生也會(huì)有趨向簡(jiǎn)單性學(xué)習(xí)、逃避復(fù)雜性糾葛的本性，但簡(jiǎn)單的東西或者學(xué)生已經(jīng)掌握的東西，如果繼續(xù)學(xué)習(xí)，更多地只會(huì)造成學(xué)習(xí)浪費(fèi)，因?yàn)榈阶詈?，學(xué)生所學(xué)到的仍然局限在已經(jīng)掌握或唾手可得的東西上. 所以，教師在組織錯(cuò)題講評(píng)時(shí)，應(yīng)更多地將目光和對(duì)象轉(zhuǎn)向解答錯(cuò)誤的學(xué)生身上，引導(dǎo)他們認(rèn)真審視自己的解題情況，反思自身的解題思路，幫助這些初中生從自身的缺陷中找回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自豪感，而不是一味地要求解答正確的學(xué)生來(lái)作展示和示范，因?yàn)檫@只會(huì)給自尊心強(qiáng)烈的初中生制造更多陰影和不快. 但這并非意味著講評(píng)課就是解答出問(wèn)題的學(xué)生的課堂，對(duì)于解答正確的學(xué)生，教師可以讓他們扮演“小老師”的角色，與解答錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行交流和討論，讓彼此在互動(dòng)中增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解. 教師還可以提前出示練習(xí)題，借練習(xí)題來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)既定知識(shí)的掌握，提升對(duì)既定知識(shí)的理解和運(yùn)用能力等.

例如，學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解答習(xí)題“假設(shè)有一新型戰(zhàn)斗機(jī)，速度是1.2×103 km/h，而與他同時(shí)橫空出世的一款新型飛船的速度是5.1×105m/h，如果讓它們?cè)谙嗤睦锍虄?nèi)賽跑，你認(rèn)為誰(shuí)能勝出”，很多學(xué)生都出現(xiàn)了錯(cuò)誤，經(jīng)分析，很多學(xué)生都是因?yàn)閷忣}不認(rèn)真，沒(méi)有注意單位間的不同，或者想當(dāng)然地認(rèn)為飛船的速度會(huì)更快而出現(xiàn)失誤，只有少部分學(xué)生對(duì)如何將這兩個(gè)用科學(xué)記數(shù)法表示的數(shù)還原為原數(shù)出現(xiàn)了困難. 因此，教師在講評(píng)時(shí)并不是努力逞口舌之快，沒(méi)有批評(píng)，也沒(méi)有像講授新課般牽著學(xué)生的鼻子走，而是為學(xué)生提供了一個(gè)自我反思和修改的安靜氛圍，如“這是老師對(duì)大家解題進(jìn)行分析的情況，大部分學(xué)生都能明白這道題的解題方法和思路，老師感到很高興，現(xiàn)在請(qǐng)大家拿回自己的練習(xí)本，看看自己能不能利用第二次機(jī)會(huì)讓這道題的正確率達(dá)到100%”. （教師并沒(méi)有在學(xué)生的練習(xí)本上進(jìn)行批改，而是在PPT上向?qū)W生提供一份他們解題的錯(cuò)誤報(bào)告，將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生）

練習(xí)時(shí)提供變式題目，給予學(xué)生

自測(cè)空間

練習(xí)的作用是為了檢測(cè)和鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，給予學(xué)生測(cè)試和反思自我學(xué)習(xí)情況的機(jī)會(huì)和空間. 而初中數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生反思、改正錯(cuò)題后，學(xué)生就如學(xué)到新知一般，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)木毩?xí)加以訓(xùn)練，便難以在學(xué)生的腦海存留過(guò)久. 因此，教師可以根據(jù)初中生的人格特征，設(shè)計(jì)出合乎初中生喜好的題型，并根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的層次差異，提供多樣化的變式練習(xí)，以保證每一個(gè)學(xué)生都能再次獲得鍛煉和鞏固新知的機(jī)會(huì)，并在練習(xí)解答時(shí)進(jìn)行二次測(cè)試和反思性學(xué)習(xí)，直到自身對(duì)既定數(shù)學(xué)知識(shí)完全掌握為止.

教師自我情況分析范文第5篇

論文摘要:以問(wèn)卷方式從教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)維度對(duì)大學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:教師自評(píng)結(jié)果在年齡和學(xué)科因素上顯現(xiàn)出顯著差異，在性別、畢業(yè)院校、教齡、職稱、學(xué)位因素上未顯現(xiàn)出顯著差異;教師自評(píng)結(jié)果和學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果相比較顯現(xiàn)出顯著差異，教師自評(píng)結(jié)果明顯高于學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果。

一般而言，大學(xué)教師的教學(xué)能力主要包含3個(gè)維度:教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)研究能力。筆者認(rèn)為關(guān)于大學(xué)教師的教學(xué)能力研究應(yīng)包含以下5個(gè)方面:大學(xué)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)研究、大學(xué)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具研究、大學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀研究、大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展策略、大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展實(shí)踐研究。對(duì)大學(xué)教師教學(xué)能力的個(gè)案進(jìn)行調(diào)查研究，可以了解大學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，為進(jìn)一步研制大學(xué)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為制定大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展策略提供參考。

一、研究過(guò)程與方法

(一)研究對(duì)象

本研究以吉林省某高校為例進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放教師問(wèn)卷328份，回收問(wèn)卷281份，有效問(wèn)卷235份。接受調(diào)查的教師性別分布:男性124人(占53%)，女性111人(占47%);年齡分布:30歲以下的有45人(占19%),31-40歲的有105人(占45%),41-50歲的有50人(占21%),51-60歲的有32人(占14%),60歲以上的有3人(占1%);教齡分布:5年以下的有75人(占32%),6-10年的有51人(占22%),11-15年的有34人(占14%),15年以上的75人(占32%);職稱分布:教授56人(占24%)，副教授67人(占29%)，講師95人(占40%)，助教15人(占6%)，沒(méi)有職稱的2人(占1%);學(xué)位分布:博士137人(占58%)，碩士74人(占31%)，學(xué)士20人(占9%)，無(wú)學(xué)位4人(占2%);畢業(yè)學(xué)校分布:師范院校188人(占80%)，非師范院校47人(占20%)。被調(diào)查者中文科學(xué)院84人(占36%)，理科類學(xué)院119人(占51%)，藝術(shù)類32人(占13%)a

發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷3268份，回收問(wèn)卷2756份，有效問(wèn)卷2671份，接受調(diào)查的學(xué)生男生739人(占28%)，女生1832人(占72%)。其中，一年級(jí)學(xué)生769人(占29%)，二年級(jí)877人(占33%)，三年級(jí)683人(占25%)，四年級(jí)342人(占13%)。

(二)研究工具

本研究采用的是自行編制“大學(xué)教師教學(xué)能力”問(wèn)卷。問(wèn)卷包含:指導(dǎo)語(yǔ)、基本信息和教學(xué)能力評(píng)價(jià)三部分內(nèi)容。教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷的評(píng)價(jià)內(nèi)容相同，包含三個(gè)維度:教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)研究和反思能力。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)能力包含6項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，教學(xué)實(shí)施能力包含7項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，教學(xué)研究和反思能力包含2項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)分為5個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，要求被試者在相應(yīng)項(xiàng)目上做單項(xiàng)選擇。

(三)數(shù)據(jù)處理方法

利用SPSS11.5錄入與管理數(shù)據(jù)。研究中大學(xué)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)共有巧項(xiàng)指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)分5個(gè)等級(jí)，分別賦值:5,4,3,2,1。通過(guò)對(duì)15項(xiàng)指標(biāo)得分的累加形成總分(滿分75分)，并計(jì)算平均分。利用單因素方差分析方法，對(duì)教師自評(píng)結(jié)果在年齡、教齡、職稱、學(xué)位因素上和學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果在年級(jí)因素上進(jìn)行了差異性分析;利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)方法對(duì)教師性別因素、畢業(yè)院校因素、學(xué)生性別因素、教師和學(xué)生的總體評(píng)價(jià)結(jié)果及在各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果上進(jìn)行差異性分析。

二、研究結(jié)果與討論

(一)教師自評(píng)結(jié)果分析

大學(xué)教師教學(xué)能力自我評(píng)價(jià)結(jié)果見(jiàn)表1。表1顯示:教師對(duì)自身教學(xué)能力的評(píng)價(jià)在學(xué)科因素不同水平之間顯現(xiàn)出顯著差異:理科與藝術(shù)學(xué)科、文科與藝術(shù)學(xué)科之間顯現(xiàn)出顯著差異，而理科與文科之間都未顯現(xiàn)出顯著差異。從平均成績(jī)上看，學(xué)科因素上自評(píng)成績(jī)從低到高依次是:文科、理科、藝術(shù)學(xué)科。

教師對(duì)自身教學(xué)能力的評(píng)價(jià)在年齡因素不同水平之間未顯現(xiàn)出顯著差異，但通過(guò)LSD多重分析結(jié)果顯示，在31-40歲和41-50歲兩組之間顯現(xiàn)出顯著性差異，31-40歲的自評(píng)成績(jī)明顯高于41-50歲的自評(píng)成績(jī)。從平均成績(jī)上看，不同年齡段教師的自評(píng)成績(jī)從低到高依次是:31-40歲、30歲以下、51-60歲、41-50歲。

教師對(duì)自身教學(xué)能力的評(píng)價(jià)在不同性別、畢業(yè)院校、教齡、職稱、學(xué)位的不同水平上未顯現(xiàn)出顯著差異。從平均成績(jī)上看，女性教師的自評(píng)成績(jī)略高于男性教師;師范院校畢業(yè)的教師略高于非師范畢業(yè)的教師;教齡因素上自評(píng)成績(jī)從低到高依次是:教齡1-5年、教齡11-15年、教齡巧年以上和教齡6-10年;職稱因素上自評(píng)成績(jī)從低到高依次是:講師、副教授、教授、助教;學(xué)位因素上自評(píng)成績(jī)從低到高依次是博士、學(xué)士和碩士。

(二)教師自評(píng)與學(xué)生評(píng)價(jià)差異性分析

大學(xué)教師對(duì)教學(xué)能力的自評(píng)與學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)比結(jié)果見(jiàn)表2。表2顯示:師生對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)在總體平均分和各項(xiàng)指標(biāo)的平均分上均顯現(xiàn)出顯著差異，教師對(duì)自身教學(xué)能力的評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)之和的平均成績(jī)和各項(xiàng)指標(biāo)的平均成績(jī)均明顯高于學(xué)生。師生在各項(xiàng)指標(biāo)上的平均成績(jī)變化趨勢(shì)如圖1所示。教師自評(píng)成績(jī)?cè)?,4,5,6,''''7,8,9,10,11,12,13,14,15項(xiàng)得分基本相近，折線基本平緩，2(明確單元教學(xué)目標(biāo)),3(分析教學(xué)內(nèi)容，必要時(shí)進(jìn)行選擇或調(diào)整)項(xiàng)得分較其他項(xiàng)得分偏高;學(xué)生評(píng)價(jià)成績(jī)波動(dòng)較大，其中1(了解學(xué)生的有關(guān)特征),9(與學(xué)生的互動(dòng)交流和課堂氛圍),12(對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)),13(及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果),14(及時(shí)反思自己的教學(xué)效果)項(xiàng)指標(biāo)上的得分較其他項(xiàng)偏低;師生在4(根據(jù)需要選擇教學(xué)媒體),6(制作必要的電子教案及其他教學(xué)資源),11(熟練操作各種媒體)項(xiàng)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)距離較小，1,8(注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考),9,12,13,14,15(思考改進(jìn)教學(xué)的途徑)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)距離較大。

(三)討論

1.影響教師自我評(píng)價(jià)結(jié)果的因素分析

對(duì)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的分析結(jié)果表明，不同性別、畢業(yè)院校、教齡、職稱、學(xué)位的教師對(duì)自身教學(xué)能力的自評(píng)均未顯現(xiàn)出顯著差異，只有年齡因素和學(xué)科因素對(duì)教師教學(xué)能力自評(píng)產(chǎn)生了一定的影響。由于教齡并未對(duì)教師教學(xué)能力自評(píng)造成顯著差異，因而年齡因素上的差異很難用教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)積累、以及相應(yīng)的教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的演變來(lái)加以解釋。因此推斷:教師教學(xué)能力自評(píng)結(jié)果的年齡差異是教師作為一般的社會(huì)個(gè)體在成長(zhǎng)中發(fā)生變化而影響其自我評(píng)價(jià)結(jié)果，與教師職業(yè)生涯中經(jīng)驗(yàn)積累相關(guān)J性較小。學(xué)科因素對(duì)教師教學(xué)能力自評(píng)構(gòu)成的影響，體現(xiàn)在藝術(shù)學(xué)科和文科、理科這兩個(gè)非藝術(shù)學(xué)科之間，文科和理科之間則沒(méi)有顯著差異。筆者認(rèn)為:藝術(shù)學(xué)科與文科、理科相比，教師個(gè)人魅力(知識(shí)、技能、態(tài)度和個(gè)人特質(zhì))更容易得到充分展現(xiàn)，教師性格方面也較文科和理科教師更加開(kāi)朗、樂(lè)觀、活潑，可能導(dǎo)致藝術(shù)學(xué)科教師的自我效能感更強(qiáng)。

一般而言，絕大多數(shù)職業(yè)的從業(yè)人員，其專業(yè)能力或職業(yè)能力總是要經(jīng)過(guò)一個(gè)逐步積累、提高、完善的發(fā)展過(guò)程。盡管從業(yè)者并不一定從一開(kāi)始就能夠準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己的專業(yè)能力或職業(yè)能力，其自我評(píng)價(jià)也并不一定和從業(yè)時(shí)間、能力積累形成直線型的關(guān)系，但如果自我評(píng)價(jià)和從業(yè)時(shí)間、專業(yè)能力或職業(yè)能力提升無(wú)關(guān)，則需要作出解釋。筆者認(rèn)為，對(duì)這種情況可以有兩種解釋:其一，該職業(yè)或?qū)I(yè)原本不需要任何特殊的能力，只要是一般能力達(dá)到一定水平的勞動(dòng)者，都可以勝任該職業(yè)的工作，而且時(shí)間積累或進(jìn)修提升等變化都不能使工作績(jī)效發(fā)生任何改善;其二，雖然職業(yè)本身需要一定的專業(yè)能力，但如果從業(yè)者不知道從事該職業(yè)應(yīng)具備的能力標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法準(zhǔn)確判定自身能力與能力標(biāo)準(zhǔn)之間的差異，僅憑借猜測(cè)和自信進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也會(huì)導(dǎo)致能力自評(píng)與從業(yè)時(shí)間等因素?zé)o關(guān)的情況。顯然，教學(xué)工作不是機(jī)械的不需要專門(mén)能力、也不需要逐步積累和改善的簡(jiǎn)單職業(yè)，且本次調(diào)查中的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)顯著低于教師的自評(píng)，表明調(diào)研的教師并非如自我評(píng)價(jià)結(jié)果顯示的那樣具備了較好的教學(xué)能力，因而只能解釋為:由于大學(xué)教師職業(yè)缺乏相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)供教師參照，加之教師在工作中未對(duì)教學(xué)能力給予足夠的關(guān)注與思考，因而自我評(píng)價(jià)中未能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自身的教學(xué)能力，導(dǎo)致本調(diào)查中顯現(xiàn)的大學(xué)教師教學(xué)能力自評(píng)與教齡無(wú)關(guān)的情況。

2.影響師生評(píng)價(jià)結(jié)果的差異性因素分析

師生對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)出現(xiàn)顯著差異，其原因是多方面的。從教師角度來(lái)看:其一，擴(kuò)招以來(lái)，高校教師教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)沉重，他們?cè)谂ν瓿晒ぷ髦笞匀粌A向于基于自己一個(gè)更為積極的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的工作給予較高的認(rèn)可;其二，部分高校教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)能力方面的欠缺，認(rèn)為只要把學(xué)科知識(shí)內(nèi)容說(shuō)出來(lái)就很好地完成了教學(xué)任務(wù)，因此傾向于給自己一個(gè)比較滿意的評(píng)價(jià);其三，目前高校生師比較高，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行必要的課內(nèi)與課外交流，對(duì)學(xué)生的期望和訴求了解很少，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)學(xué)生的感受考慮不夠，也是教師自評(píng)高于學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)原因。從學(xué)生的角度來(lái)看:其一，擴(kuò)招以來(lái)的高校生源整體在自我監(jiān)控和管理方面相對(duì)降低，部分學(xué)生未能及時(shí)充分適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大學(xué)教師的評(píng)價(jià)偏低;其二，在學(xué)習(xí)中學(xué)生更關(guān)注個(gè)人感受和教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度，但由于當(dāng)前高校往往很難貫徹落實(shí)助教制度，加之大部分教師在教學(xué)中缺乏與學(xué)生溝通與交流，這不但使教師不能根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)，而且也使得學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和情感上的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)偏低。這說(shuō)明，教師對(duì)自身教學(xué)能力現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)不充分，不能滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要。

三、結(jié)束語(yǔ)