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教學(xué)培訓(xùn)存在的問題范文第1篇

一、科爾沁左翼后旗教育情況

科爾沁左翼后旗，簡稱科左后旗?？茽柷撸晒耪Z正音為呼爾沁，意思為“銳利”?？谱蠛笃斓慕逃聵I(yè)，始于康熙年間少量的廟學(xué)和私塾。光緒三十二年（1906年）建麥林希伯小學(xué)堂，始有正式公立學(xué)校。目前實行“地方政府負責、分級管理、以縣為主、地方教育行政部門具體組織實施”的屬地教育管理體制，實行小學(xué)六年、初中三年、高中三年的學(xué)制。

至2010年，全旗有各級各類學(xué)校103所，其中教師進修學(xué)校1所，職業(yè)技術(shù)學(xué)校1所，小學(xué)63所（縣鎮(zhèn)4所，農(nóng)村59所），普通中學(xué)17所（其中初級中學(xué)15所，高級中學(xué)2所；縣鎮(zhèn)5所，農(nóng)村12所），幼兒園21所（其中教育辦2所，民辦19所）。在校學(xué)生49411名。教職工4799名，教職工中專任教師3976名，其中普通中學(xué)1493名，小學(xué)2272名。

二、問題分析

（一）教育資源分配不均衡

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，“農(nóng)村問題”無論在政治、經(jīng)濟層面還是在文化層面都具有敏感性，這是由我國特殊國情決定的?？谱蠛笃炜h鎮(zhèn)和農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校數(shù)量分別為9所和71所，其固定資產(chǎn)總值分別為7390萬元和9719萬元。可見，農(nóng)村與縣鎮(zhèn)教育資源的分配是極不均衡的，教育經(jīng)費投入的不平衡性更是毋庸置疑。由于農(nóng)村地區(qū)獨特的地理條件和環(huán)境因素，農(nóng)村教師要克服教師培訓(xùn)的時空障礙，因而對現(xiàn)代教育技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的掌握和運用顯得尤為重要。如果沒有充分的經(jīng)費作為保障，對教師教育技術(shù)的培訓(xùn)就無從談起，更無須談教師權(quán)利的平等性。

除了教育經(jīng)費投入，農(nóng)村教師配置無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上顯然處于劣勢，而且每年農(nóng)村中小學(xué)有相當部分教師流失。截至2010年，科左后旗縣鎮(zhèn)9所中小學(xué)擁有專任教師為1162人，而農(nóng)村71所中小學(xué)擁有專任教師人數(shù)為2603人，上學(xué)年度農(nóng)村中小學(xué)專任教師除去自然減員和校內(nèi)調(diào)整，教師凈減少人數(shù)占年度專任教師人數(shù)的約3.50%。同比之下，城鎮(zhèn)凈減教師人數(shù)僅占年度專任教師人數(shù)的0.77%。

（二）教師學(xué)歷偏低

教師學(xué)歷水平雖然不能完全代表教師素質(zhì)，但可作為衡量教師素質(zhì)高低的重要指標之一。與發(fā)達國家相比，我國學(xué)歷要求明顯過低，而教師實際達到的學(xué)歷層次又低于要求的水平。根據(jù)對科左后旗教師學(xué)歷統(tǒng)計，小學(xué)專科以下（不含?？疲W(xué)歷的教師約占28.47%，初中本科以下（不含本科）學(xué)歷的教師約占51.86%，高中本科以下（不含本科）學(xué)歷的教師近5.97%。通過數(shù)據(jù)可看出，科左后旗教師學(xué)歷達標水平與國家要求尚還存在一些距離，教師整體素質(zhì)有待進一步提高。

（三）教師隊伍內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理

1．職稱與年齡結(jié)構(gòu)

教師培訓(xùn)工作是利國、利校、利于教師的具有公益性質(zhì)的事業(yè)。然而，現(xiàn)實中很多教師參加培訓(xùn)、接受繼續(xù)教育的動機具有很強的功利性。很多已經(jīng)達到一定學(xué)歷要求、職稱水平的教師不再熱衷于參加培訓(xùn)，或?qū)ε嘤?xùn)應(yīng)付了事，或者干脆不參加。根據(jù)科左后旗2010年度教育統(tǒng)計顯示，年齡在35歲以下（含35歲）的中學(xué)教師中職稱水平在中學(xué)二級以下（含二級及未評職稱人數(shù)）的占38.31%；年齡在46歲以上（含46歲）的中學(xué)教師在中學(xué)二級以下（含二級及未評職稱人數(shù)）的占2.67%；年齡在35歲以下（含35歲）的小學(xué)教師在小學(xué)二級以下（含二級及未評職稱人數(shù)）的占5.06%；年齡在46歲以上（含46歲）的小學(xué)教師在小學(xué)二級以下（含二級及未評職稱人數(shù)）的占0.04%。一定程度上表明，教師年齡與其職稱水平是呈正相關(guān)的。一些年齡偏高的教師教育觀念相對落后、知識相對老化、教學(xué)手段陳舊，他們更應(yīng)成為培訓(xùn)的重點對象。而又因為他們已經(jīng)具備一定的學(xué)歷和職稱水平，不存在晉級、調(diào)資、升遷的需要，就很可能失去參與培訓(xùn)的積極性和主動性。

2.學(xué)科與學(xué)歷結(jié)構(gòu)

為了適應(yīng)全面推進素質(zhì)教育的需要，我國中小學(xué)課程設(shè)置基本上門類齊全而豐富。但不同學(xué)科的教師配置在數(shù)量和學(xué)歷水平上卻不盡相同。普遍存在大科目（如語文、數(shù)學(xué)、英語等）教師相對富裕，且學(xué)歷較高；而小科目（如品德與教育、體育、勞技、科學(xué)等）教師比較緊缺，且學(xué)歷較低。另外在城鄉(xiāng)之間教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)也存在差異，城市教師學(xué)歷水平相對較高，而農(nóng)村教師學(xué)歷水平相對較低。根據(jù)科左后旗教育統(tǒng)計，小學(xué)階段，城鎮(zhèn)教師?？埔陨暇佣?，約占91.56%，且高學(xué)歷教師集中在大科目中，語文、數(shù)學(xué)兩個科目中?？埔陨蠈W(xué)歷的教師分別占該科目教師人數(shù)的97.10%、94.78%；農(nóng)村教師?？埔陨蠈W(xué)歷的占66.88%。中學(xué)階段，農(nóng)村教師學(xué)歷層次有所提高，但小科目教師學(xué)歷仍較低，39名綜合實踐科教師中有26名為?？茖W(xué)歷；高學(xué)歷教師仍集中在城鎮(zhèn)，城鎮(zhèn)大科目教師學(xué)歷相比小科目教師較高。

三、對策

（一）從實際出發(fā)，注重平等性、開放性

首先，政府和教育行政部門在制定培訓(xùn)目標時要從各地區(qū)、各學(xué)校的實際出發(fā)，建立具有層次性、因地制宜、符合時代特征的目標體系。同時要特別看到城鄉(xiāng)差異客觀存在的實際情況，對于貧困、落后的農(nóng)村地區(qū)在教育資源分配、經(jīng)費投入、教師引進政策上應(yīng)具有適當?shù)摹皟A斜性”。另外，針對農(nóng)村教師資源流失、小科目教師緊缺的問題，一方面學(xué)校要通過各項優(yōu)越政策盡量穩(wěn)定現(xiàn)有教師隊伍；另一方面，可由政府和教育行政部門出面，尋求與師范院校合作，向農(nóng)村學(xué)校引進“實習(xí)”教師，這樣既可以解決師范生實習(xí)的問題，也可以充實農(nóng)村教師隊伍數(shù)量、提高農(nóng)村教師隊伍的質(zhì)量，同時，也為在職教師提供了很好的學(xué)習(xí)機會。當然，“實習(xí)”教師要通過“實習(xí)”前的考核，以保證能完全勝任教育教學(xué)工作。

（二）以實效為目的，遵循靈活性、發(fā)展性

針對科左后旗教師學(xué)歷偏低且結(jié)構(gòu)不均衡的情況，對教師的培訓(xùn)可以嘗試改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，將學(xué)歷提高和繼續(xù)教育相結(jié)合。既滿足教師學(xué)歷提高的要求，又滿足教師專業(yè)化發(fā)展和個性發(fā)展的需求，真正實現(xiàn)教師的提高和發(fā)展。

（三）與實踐相結(jié)合，體現(xiàn)連續(xù)性、主體性

教師培訓(xùn)是促進教師不斷走向高學(xué)歷化、高專業(yè)化，達到全面、可持續(xù)發(fā)展的過程。根據(jù)它不可分割的連貫性，我們要建立教師培訓(xùn)的長效機制，實現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)部（此次培訓(xùn)與彼次培訓(xùn)）縱向一體化及培訓(xùn)外部（培訓(xùn)與教師教學(xué)實踐）橫向一體化，使教師在培訓(xùn)與實踐之間呈螺旋式向前發(fā)展。

1.采用有效的培訓(xùn)模式

近年來，國內(nèi)外出現(xiàn)了不少新的培訓(xùn)模式，例如遠程教育模式、種子培訓(xùn)模式、頂崗支教模式等等。這些模式在培訓(xùn)的目標、內(nèi)容、方式等方面都有各自的長處和不足。事實上，沒有適合各時各地萬能的培訓(xùn)模式，對于培訓(xùn)模式的選擇“適合的就是最好的”。但無論采取何種模式，在總體上，培訓(xùn)都要體現(xiàn)教師的主體性，允許教師根據(jù)需要自主選擇培訓(xùn)的時間、地點、內(nèi)容、方式等。

（下轉(zhuǎn)32頁）

（上接26頁）在培訓(xùn)方式上，根據(jù)學(xué)校和教師自身的實際情況，可以采取校本培訓(xùn)（包括自修式、小組互助學(xué)習(xí)式、科研專題式、課題鏈接式等）、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)（聊天式、發(fā)帖式、博客式等）、高校培訓(xùn)（專家引領(lǐng)式、同行互助式、自主探討式等）等。不管采用何種方式，培訓(xùn)的重心都要從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。注意“師生”之間、“生生”之間的交流和互動，引發(fā)認知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時，引導(dǎo)教師在實踐中不斷反思，把問題帶到培訓(xùn)“課堂”討論，再把答案帶回實踐中去檢驗。

2．運用合理的激勵機制

教學(xué)培訓(xùn)存在的問題范文第2篇

論文摘要： 長期以來，我國的教育教學(xué)形式一直延續(xù)著“一支粉筆，三尺講臺”的教育模式，隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，充分在教育教學(xué)中運用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂質(zhì)量，已成為廣大教師的共識。自中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作開展以來，由于硬件短缺、觀念認識膚淺等諸多原因，在培訓(xùn)過程中，遇到了種種問題，嚴重的影響了信息技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量，阻礙了信息技術(shù)與課程的整和。因此，發(fā)現(xiàn)并解決在信息技術(shù)培訓(xùn)中的問題，就顯得尤為重要。

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運用，加強教師的信息技術(shù)教育成為教師教育的重要內(nèi)容。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科整和，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具?！庇纱丝梢姡鳛榻虒W(xué)前沿的教師，認識、掌握并創(chuàng)新的運用信息技術(shù)已成為必然，提高教師的信息素養(yǎng)，加強對中小學(xué)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)工作顯得尤為重要。然而，在我國廣大中小學(xué)，尤其是相對落后的農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作還處于起步階段，在實施的過程中，存在的諸多困難。在此，筆者就農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作做一些淺要的分析。

1 觀念滯后 培訓(xùn)目的不明確

觀念問題是制約農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作健康發(fā)展的一大瓶頸。在調(diào)研中，一些教師對信息技術(shù)培訓(xùn)工作存在著質(zhì)疑，他們認為信息技術(shù)的引入會使學(xué)生在課堂上注意力過于分散，最終影響教學(xué)質(zhì)量和效果，不見得就好，而且認為目前不用信息技術(shù)進行教學(xué)工作，教學(xué)效果也不錯，由于這些觀念上誤區(qū)，致使仍習(xí)慣與傳統(tǒng)授課的模式，一些教師在接受信息技術(shù)培訓(xùn)工作中熱情不高。

由于觀念的陳舊導(dǎo)致了培訓(xùn)目的的不明確。開展技術(shù)培訓(xùn)，目的在于樹立現(xiàn)代教育新觀念，掌握教育新技術(shù)，并輔助與教育教學(xué)過程，提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。而一些地方對過分的強調(diào)培訓(xùn)人數(shù)，培訓(xùn)效果的好壞僅以教師是否考試及格、是否拿到證書或是會做課件為評價標準。為此，教育有關(guān)負責人強調(diào)，開展信息技術(shù)培訓(xùn)，讓教師掌握技術(shù)是應(yīng)該的，但更重要的是如何在教技術(shù)的過程中轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，如果只僅僅停留在知識的范疇，?？吭诩夹g(shù)的亮點，教師只學(xué)會把教案生搬到電腦上，那就成了“穿新鞋走老路”，培訓(xùn)也就無法促進受訓(xùn)教師在觀念上的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和信息素養(yǎng)的提升。如果培訓(xùn)只僅僅為了考取一個“證書”，那就有可能游離了中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的宗旨和目標。

2 培訓(xùn)方式單一 存在著“一刀切”

據(jù)調(diào)查，教學(xué)一線的教師大部分是歡迎信息技術(shù)培訓(xùn)的，然而，教師繼續(xù)教育中的團體推進、整齊劃一的運作方式難以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣，不能滿足學(xué)習(xí)的需要。比如，一些地方把全員培訓(xùn)簡單的理解成全體教師集中培訓(xùn)，教師不論學(xué)段、學(xué)科，全部集中在一起學(xué)習(xí)，講到基本操作還行，但講到信息技術(shù)如何與學(xué)科整和時，問題就凸顯出來了，由于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的差異，對學(xué)科教師的技能要求不同，教師培訓(xùn)要求也就不同，所以，有的教師認為培訓(xùn)內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大時，興趣就大大的降低了；另外，雖然要求上機時間應(yīng)占到整個培訓(xùn)時間的三分之二，但有些地方因開辦規(guī)模過大，設(shè)備過少等原因，仍以從上到下“滿堂灌”的培訓(xùn)方式為主，教師想到自己動手操作的時間太少了，培訓(xùn)方式的“一刀切”，使教師對不適合自己教學(xué)實際的培訓(xùn)產(chǎn)生了不滿與懈怠，使得操作技能極強的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流與形式，使得受訓(xùn)教師的主體性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮出來，即不能保證促成信息技術(shù)與學(xué)科的整和，也不能培養(yǎng)教師的動手操作能力，培訓(xùn)的效果當然就無從談起。 轉(zhuǎn)貼于

3 師資力量的薄弱

調(diào)查顯示，目前廣大農(nóng)村擔負中小學(xué)信息技術(shù)工作的培訓(xùn)點由于師資力量薄弱，計算機專業(yè)或是電教專業(yè)畢業(yè)的教師寥寥無幾，專職信息技術(shù)課的教師大多是從其它學(xué)科教師經(jīng)過培訓(xùn)或從其它行業(yè)招聘而來，這些教師絕大多數(shù)都缺乏信息技術(shù)知識，充其量也就是“一桶水”。有些教師反映，一些培訓(xùn)班的授課教師有的只懂技術(shù)，不懂教學(xué)；有的只講理論，不聯(lián)系實際；不注重教材的研究，照本宣科；不注重教法的探討，并因材施教。導(dǎo)致課堂氛圍乏味、枯燥，淡化了教師接受培訓(xùn)的積極性，抑制了教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的求知欲，更談不上如何引導(dǎo)參培教師把信息技術(shù)融入到所教學(xué)科中。

4 學(xué)“不致用”

要使培訓(xùn)活動堅持下去，就應(yīng)為教師提供運用信息技術(shù)的機會，激發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)的積極性。大部分教師對學(xué)習(xí)信息技術(shù)很困惑，學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，目的是服務(wù)教學(xué)。而教師回到教學(xué)第一線后，要么是學(xué)校硬、軟件資源的短缺，無法運用計算機去進行有效的教學(xué)活動，致使參培教師有勁使不上；要么是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念跟不上，無法運用各種激勵措施調(diào)動教師將信息技術(shù)服務(wù)與教學(xué)的積極性；要么是教師的評價制度不完善等因素，造成信息技術(shù)與教學(xué)出現(xiàn)嚴重的斷層，久而久之，教師所學(xué)的就會逐漸淡忘，難怪有些教師對學(xué)習(xí)信息技術(shù)感到困惑。筆者認為，要改變這種信息技術(shù)與教學(xué)上的“空中樓閣”，亟需解決兩個方面的問題：（1）籌集資金，優(yōu)化資源配置?！肮び破涫?，比先利其器”?，F(xiàn)代化的設(shè)施是實施教育現(xiàn)代化的前提條件，農(nóng)村中小學(xué)面對現(xiàn)代教育的落后面貌，僅僅依靠財政投入開展信息技術(shù)培訓(xùn)是不夠的，應(yīng)想法設(shè)法多方籌措資金，解決信息技術(shù)硬件資源的不足。比如爭取學(xué)生家長的贊助，挖掘?qū)W校自身潛力，綜合各方面的力量等，有條件的學(xué)?？梢越①Y源庫，將優(yōu)秀的教學(xué)軟件輸入資源庫，使之完善和不斷的豐富，以此優(yōu)化設(shè)備，為教師實施現(xiàn)代化教學(xué)搭建舞臺。（2）改革評價體制，建立激勵機制。為使農(nóng)村中小學(xué)普及信息教育技術(shù)，使應(yīng)有的設(shè)備發(fā)揮其作用，學(xué)校應(yīng)該有意識的改革教育教學(xué)評價體系，建立激勵機制，使教師對在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)成為一種內(nèi)心的需求，并把運用信息技術(shù)教學(xué)作為教師考核的重要依據(jù)。

其實，當前農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)中的問題遠非以上諸種。高水平基地的欠缺、培訓(xùn)中的功利主義色彩等都是影響著農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)工作健康發(fā)展的因素。筆者認為，中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)是一項嶄新的工作，尚處在探索階段，要解決培訓(xùn)中存在的實際問題，務(wù)必從中小學(xué)教師教學(xué)實際出發(fā)，面向中小學(xué)教師，研究中小學(xué)課程；從本地教師隊伍的實際出發(fā)，按需施教，學(xué)用結(jié)合，切實加強培訓(xùn)工作的針對性、實效性和實踐性，使信息技術(shù)培訓(xùn)工作更加趨于完善，為信息技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)科整和打下堅實的基礎(chǔ)，讓教師積極主動的參與到培訓(xùn)中來，在“游泳中學(xué)會游泳”。

參考文獻

教學(xué)培訓(xùn)存在的問題范文第3篇

一、現(xiàn)狀及存在的問題

學(xué)校于2011年經(jīng)杭州市民政局、財政局、教育局、人力資源與社會保障局及警備區(qū)認定為退役士兵“雙證制”教育培訓(xùn)的承訓(xùn)學(xué)校。從起步到如今，我校退役士兵雙證制教育培訓(xùn)工作始終按照《杭州市退役士兵職業(yè)技能教育培訓(xùn)工作實施辦法》的要求，學(xué)校分工明確，教學(xué)管理嚴謹，各項工作逐步完善與提高。

三年來退役士兵雙證制培訓(xùn)報讀我校的學(xué)生有240人，主要的學(xué)歷專業(yè)有計算機信息管理、酒店管理、建筑工程管理、社會工作等，技能培訓(xùn)專業(yè)主要有維修電工、計算機操作員、汽車修理工等。

存在的主要問題有：

1. 退役士兵對職業(yè)教育和技能培訓(xùn)認識不足。2010年以來，隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，從沿海到內(nèi)地不同程度地出現(xiàn)了用工荒，最低工資也數(shù)次上調(diào)。退役士兵在報到后不愿參加民政部門舉辦的技能培訓(xùn)，認為參加培訓(xùn)不起任何作用，且培訓(xùn)補助費用較低，培訓(xùn)內(nèi)容與自己特長不對口，而且耽誤了他們找工作的時間。盡管民政部門做了大量思想動員工作，但是有些退役士兵還是不愿意參加職業(yè)教育和技能培訓(xùn)，而是盲目地尋找工作，對培訓(xùn)的重要性和必要性認識不足。

2. 培訓(xùn)課目單一，培訓(xùn)內(nèi)容不廣。在對退役士兵職業(yè)教育和技能培訓(xùn)工作中，由于報讀的學(xué)生人數(shù)有限，學(xué)校只能開設(shè)所報專業(yè)人數(shù)較多的專業(yè)。因此離某些退役士兵學(xué)習(xí)意愿有差距，致使部分退役士兵參加學(xué)歷教育技能培訓(xùn)的熱情不高，沒有真正起到退役士兵之所需，導(dǎo)致參訓(xùn)率低。

3. 退役士兵培訓(xùn)政策宣傳和理解不到位。最近幾年，盡管基層退役士兵安置部門采取了一些措施宣傳退役士兵培訓(xùn)政策，但仍然難以保證所有退役士兵準確理解和掌握培訓(xùn)政策。有些退役士兵雖然了解了免費學(xué)歷教育節(jié)能培訓(xùn)政策，但是對培訓(xùn)政策的目的意義理解不透，退伍后不是首先選擇技能培訓(xùn)，而是想方設(shè)法盡快就業(yè)上崗，參與培訓(xùn)的積極性不高。

4. 退役士兵整體學(xué)歷提高，已具有大專文憑。目前很大一部分士兵是在讀大專生去應(yīng)征當兵，也有很多士兵在部隊服役期間已經(jīng)讀了大專等，因此退役后免費讀大專對他們沒有吸引力。

二、對策及建議研究

1.加強組織領(lǐng)導(dǎo)，分工明確。學(xué)校于2012年成立退役士兵教育培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長任組長、副校長擔任項目負責人，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)校各方資源， 各職能部門各司其職。招生處負責項目招生與學(xué)生管理， 積極與全市各個城區(qū)民政局協(xié)商退役士兵相關(guān)工作；教務(wù)處負責學(xué)歷教育的教學(xué)及管理； 培訓(xùn)部負責職業(yè)技能培訓(xùn)的教學(xué)、實操及管理。學(xué)校出臺了退役士兵招生管理辦法、 退役士兵生活補貼發(fā)放政策， 進一步規(guī)范和加強管理。

2.把握教學(xué)關(guān)系，重點開展。 一是育人要以學(xué)生為中心，在教與學(xué)的過程中，教師的作用是教會學(xué)生如何思考、如何求證，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動作用。二是加強專業(yè)設(shè)置合理性。退役士兵職業(yè)技能教育培訓(xùn)的專業(yè)，必須符合退役士兵這一特定身份。一方面需要配合退役士兵的科學(xué)文化基礎(chǔ)，另一方面更需要符合市場就業(yè)需求。三是提高培訓(xùn)時間及時性。針對退役士兵找到工作后參加培訓(xùn)時間大打折扣現(xiàn)象，建議每年職業(yè)技能教育培訓(xùn)工作必須提前開展。各部門務(wù)必根據(jù)上一年的實際情況，預(yù)測本年度退役士兵的參訓(xùn)率，制定合理的招生培訓(xùn)方案，做足準備工作，在退役士兵回到地方完成報名后，立即開展培訓(xùn)。

教學(xué)培訓(xùn)存在的問題范文第4篇

2015年年末，我們利用兩個多月時間，進行了“‘十二五’教師培訓(xùn)效果和‘十三五’需求”調(diào)研。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，再結(jié)合下校視導(dǎo)及近兩年參與素質(zhì)教育評估了解的情況，我們發(fā)現(xiàn)，各單位對校本教師培訓(xùn)的認識有了大幅度提高，但存在的問題還很多。為使校本培訓(xùn)更有效地發(fā)揮作用，我認為必須處理好以下四個方面的問題。

真正落實校長是教師校本培訓(xùn)的第一責任人。對于教師校本培訓(xùn)而言，校長既是第一責任人，也是直接責任人。而從密云區(qū)的情況看，這一方面還需進一步落實和推進。在問卷中“哪些渠道對提高您的專業(yè)水平發(fā)揮了重要作用”一題中，“W校領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)”所占比例并不高，中學(xué)只有16%，在12項指標中最低。出現(xiàn)這種情況有兩個原因，一是校長對教師專業(yè)發(fā)展不夠重視；二是校長確實需要提高自身素質(zhì)。所以，多種渠道加強校長隊伍建設(shè)還是十分緊迫的。

真正落實教師隊伍建設(shè)的長遠規(guī)劃，年度落實計劃要通盤性考慮。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校都有發(fā)展規(guī)劃，但或不符合學(xué)校實際，或規(guī)劃定出來就被束之高閣，這些問題的存在，使得學(xué)校工作缺乏系統(tǒng)性，無法真正生成自己的文化。只要校長一變更，便可能導(dǎo)致學(xué)校的工作從“零”開始。所以，教師校本培訓(xùn)不是一次或兩次培訓(xùn)活動，而是一個根據(jù)發(fā)展規(guī)劃及當前需求不斷進行的系列研修活動。校本培訓(xùn)也不是一蹴而就的，需要長期不斷的堅持。

切實解決校本培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和針對性問題。教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容本應(yīng)從學(xué)校出發(fā)，解決學(xué)校和教師面臨的問題，滿足教師發(fā)展的實際需求。但調(diào)查結(jié)果顯示，由于缺乏系統(tǒng)設(shè)計和規(guī)劃，培訓(xùn)內(nèi)容很少針對存在的具體問題來設(shè)計。在確定校本培訓(xùn)內(nèi)容時，必須明確：校本培訓(xùn)以學(xué)校教育教學(xué)過程當中存在的問題作為研修專題，應(yīng)是有針對性的具體問題，如怎樣設(shè)計教學(xué)思路、撰寫課堂教學(xué)案例、拓展學(xué)科知識等；而不應(yīng)是模糊的、籠統(tǒng)的問題，如“將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐能力較弱”“課堂教學(xué)能力有待提高”等。

科學(xué)設(shè)計教師校本培訓(xùn)的方式。在設(shè)計教師校本培訓(xùn)時，既要有常規(guī)性的全員研訓(xùn)模式，又要有個別化的研訓(xùn)模式，即點面結(jié)合?！懊妗敝傅氖轻槍傮w需求所設(shè)計的專題化培訓(xùn)班；“點”指的是在“面”培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進行有計劃、系統(tǒng)性的跟進式個性化指導(dǎo)。從目前的情況看，各單位根據(jù)區(qū)教委安排都能利用寒暑假等時間進行專題化培訓(xùn)，但缺乏后續(xù)的跟進指導(dǎo)，這在“影響培訓(xùn)效果的主要因素”中占的比例也最高。集中的專題化培訓(xùn)是針對當前學(xué)校急需解決的重點突出問題進行頭腦風暴，之后要根據(jù)計劃，在后續(xù)工作中持續(xù)跟進，逐步落實，要與學(xué)科研修、師徒結(jié)對、教育科研等結(jié)合起來。

教學(xué)培訓(xùn)存在的問題范文第5篇

[關(guān)鍵詞]教師培訓(xùn)；參訓(xùn)教師；主體地位

近年來，從中央到地方，甚至許多學(xué)校都開展了不同層次、不同類別、不同規(guī)模的教師繼續(xù)教育，以提高教師隊伍的質(zhì)量。如國家教育部組織的國家級骨干教師培訓(xùn)，地方教育主管部門開展的省級骨干教師培訓(xùn)，各高師院校針對中小學(xué)在職教師開展的碩士學(xué)位課程班等。實施教師培訓(xùn)，是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措，對于推進義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進基礎(chǔ)教育改革，提高教育質(zhì)量具有重要意義。

一、教師培訓(xùn)工作存在的主要問題

我國近年開展的在職教師繼續(xù)教育工作，雖然對提高教師隊伍的整體素質(zhì)起到了重要作用，但仍存在一些突出的問題，影響了教師繼續(xù)教育的效果，導(dǎo)致當今教師對現(xiàn)行的教師培訓(xùn)工作總體上評價不高?？偟膩碚f，小學(xué)教師培訓(xùn)存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）培訓(xùn)目標不明確。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少培訓(xùn)單位對教師培訓(xùn)目標沒有清晰的概念，加上教師自身的基礎(chǔ)和需求不一致，所以，對于到底設(shè)置什么樣的課程、用什么樣的方式進行培訓(xùn)沒有一個清晰的思路。目前，大多數(shù)的培訓(xùn)設(shè)置的目標比較抽象、空泛，沒有可操作性，培訓(xùn)成果無法檢查，最終導(dǎo)致培訓(xùn)效果得不到體現(xiàn)。沒有明確的培訓(xùn)目標，這種現(xiàn)象這在一些地方和機構(gòu)開展的教師培訓(xùn)中突出存在，最后也影響培訓(xùn)的質(zhì)量。（2）培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強。教師培訓(xùn)與全日制學(xué)歷教育的主要區(qū)別在于培訓(xùn)要與受訓(xùn)教師的基礎(chǔ)和實際工作的需求相一致。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實際工作中一些培訓(xùn)單位不能很好根據(jù)培訓(xùn)目標設(shè)置課程，選擇培訓(xùn)方式，直接影響了培訓(xùn)效果。就一些骨干教師培訓(xùn)而言，有的學(xué)校簡單地用碩士學(xué)位課程作為培訓(xùn)課程，僅兩三個月的培訓(xùn)而要承擔兩三年碩士學(xué)位課程，且不說兩者的教育目標是否一致，就是在時間上也不可能保證完成任務(wù)。在培訓(xùn)內(nèi)容上存在的突出問題是“二少一脫離”的現(xiàn)象，即部分培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)中涉及教育教學(xué)科研的內(nèi)容較少，達不到提高教研水平的目的；培訓(xùn)中了解的學(xué)科前沿發(fā)展情況少，達不到開闊眼界的目的；部分教師講授的理論脫離教育教學(xué)實際，達不到幫助解決教育教學(xué)工作中所遇實際問題的目的。（3）培訓(xùn)方式和手段呆板和單一。由于我國教師培訓(xùn)長期以來缺乏系統(tǒng)科學(xué)的理論研究，教學(xué)中通常是沿用學(xué)歷教育“一言堂”、“滿堂灌”的方式，這種方式即便在學(xué)歷教育中也是改革的對象，在培訓(xùn)中不少教師卻仍將其作為唯一的教學(xué)方式。一般教師特別是骨干教師，都具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，他們希望通過培訓(xùn)獲得教學(xué)方式的示范和指導(dǎo)，講授式為主的教學(xué)方式自然難為教師接受。研究表明，受訓(xùn)教師群體自身就是很好的教學(xué)資源，利用教師現(xiàn)成教學(xué)案例，進行研究分析、交流探討，無疑對受訓(xùn)教師幫助更大；然而，不少培訓(xùn)機構(gòu)忽視了這一豐富的教學(xué)資源。（4）培訓(xùn)師資缺乏。我國教師培訓(xùn)機構(gòu)存在的普遍問題是師資結(jié)構(gòu)不合理，構(gòu)成較為單一，沒有一支理論和實踐相結(jié)合的，適合繼續(xù)教育的師資隊伍。大學(xué)培訓(xùn)教師多是高校從事本科、研究生教學(xué)的教師，很少有來自中小學(xué)一線具備豐富工作經(jīng)驗，能使教育理論和實踐很好結(jié)合的教師，因此，結(jié)合中小學(xué)教育的實際，針對受訓(xùn)教師工作需要開展教學(xué)活動顯得力不從心。一些地方性培訓(xùn)機構(gòu)，甚至存在因人設(shè)課的現(xiàn)象，即便是國家教育主管部門十分關(guān)注的新課程培訓(xùn)，也存在層層照本宣科的通病，嚴重影響了培訓(xùn)質(zhì)量。

二、教師培訓(xùn)工作出現(xiàn)問題的原因

教師培訓(xùn)中存在的上述問題，主要由于教師培訓(xùn)工作中存在的三方面不足：一是在服務(wù)對象上缺乏教師主體。這些培訓(xùn)從未從受訓(xùn)教師的角度、需要考慮培訓(xùn)方案和具體實施，影響了教師受訓(xùn)的積極性，最終影響到培訓(xùn)質(zhì)量。二是組織上缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理。教師培訓(xùn)既沒有與教師自身的需要結(jié)合起來，也沒有和學(xué)校的隊伍建設(shè)結(jié)合起來，更沒有和本地區(qū)教師隊伍建設(shè)結(jié)合起來，培訓(xùn)僅僅是主辦者賺錢的渠道，培訓(xùn)過程中缺乏目的性和針對性是可想而知的。三是缺乏有效監(jiān)督機制。由于沒有一個監(jiān)督管理的機構(gòu)或部門，更沒有從規(guī)章的角度提出監(jiān)督的指標。因此在總體上，培訓(xùn)工作中考慮經(jīng)濟效益的時候多一些，考慮實際效果的少一些，教育行政部門管理存在缺位的現(xiàn)象，造成對教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控的空缺。因而，探討影響教師教育質(zhì)量的諸因素，據(jù)此在實踐中對不利因素加以有效控制，是當前確保教師繼續(xù)教育質(zhì)量的一件迫在眉睫的工作。

三、解決教師培訓(xùn)工作中問題的對策

要解決上述問題，我們就要在培訓(xùn)中重視參訓(xùn)教師的作用，將參訓(xùn)教師視為培訓(xùn)的主體，具體措施如下：

（1）培訓(xùn)課程的設(shè)置充分考慮參訓(xùn)教師的需求。由于教師培訓(xùn)對象缺乏教師主體，無法調(diào)動教師受訓(xùn)的積極性，最終影響到培訓(xùn)質(zhì)量。鑒于此，我們要重視參訓(xùn)教師在培訓(xùn)工作中的地位，在培訓(xùn)前，要做好調(diào)查，了解參訓(xùn)教師需要的是什么樣的培訓(xùn)，最想得到哪些方面的指導(dǎo)。在進行科學(xué)合理的調(diào)查研究之后，針對調(diào)查結(jié)果進行培訓(xùn)課程設(shè)置。改變現(xiàn)在培訓(xùn)課程的“預(yù)設(shè)”特征。培訓(xùn)課程的“預(yù)設(shè)”特征指課程表是培訓(xùn)機構(gòu)提供的，沒有考慮或者想當然地認為一線老師需要那些課程，沒有進行調(diào)查；有時課程表是為講座專家量身定制的，盡管這種課程對于擴大接受培訓(xùn)的教師的知識面、視野等或許會起到積極作用。但走出培訓(xùn)課堂很容易“煙消云散”，教師回到自己的課堂又會重走老路。只有確立了參訓(xùn)教師在培訓(xùn)中的主體地位，才能真正地使我們的培訓(xùn)有針對性，使我們的培訓(xùn)能夠帶來最大的效率。（2）培訓(xùn)中調(diào)動參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮參訓(xùn)教師的監(jiān)督作用。在授課形式上，要改變填鴨式教育方式，采用專家引領(lǐng)為主，自主探究相結(jié)合的培新方式，讓參訓(xùn)教師利用自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)困惑，與授課專家、教學(xué)同行們一起探討，來生成教學(xué)內(nèi)容。在培訓(xùn)中，有些人認為那些有經(jīng)驗的參訓(xùn)教師固步自封、不愿意學(xué)，不愿意接受新的教學(xué)理念，其實這些看法是錯誤的，他們有著強烈的學(xué)習(xí)動機，只是有些授課教師的教學(xué)方法不得當，知識體系成舊，導(dǎo)致他們無法接受，所以才會不愿接受。如果我們的培訓(xùn)形式多樣、內(nèi)容有效，相信我們的參訓(xùn)教師定會是勤奮好學(xué)的“學(xué)生”。除了調(diào)動參訓(xùn)教師的積極性以外，我們還要加強對授課專家的考評工作，這個考評要以參訓(xùn)教師的意見為主要依據(jù)。雖然當前的培訓(xùn)評價也存在，但是這個評價的邏是從單一的教的方面來建立的，而缺乏對教師專業(yè)邏輯的建構(gòu)以及對接受培訓(xùn)教師的關(guān)注，而沒有從受訓(xùn)者的角度去評估。培訓(xùn)的有效性最終要通過受訓(xùn)者在認識或行為改變方面的評估來衡量，但幾乎所有的評估都缺乏對受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)效果的評估。所以，我們要建立一個更加合理的評價體系，將授課教師的教和參訓(xùn)教師的學(xué)結(jié)合起來，使我們的評價更客觀，更加有參考價值。（3）培訓(xùn)后跟蹤交流，給予參訓(xùn)教師在真實教學(xué)現(xiàn)場的指導(dǎo)。如今的培訓(xùn)結(jié)束后，授課教師和參訓(xùn)教師就不再有聯(lián)系了，這不利于培訓(xùn)效果最大化發(fā)展，我們可以通過即時交流工具的使用，如：通過互聯(lián)網(wǎng)建立公共信箱、QQ群等網(wǎng)絡(luò)形式進行交流，學(xué)員可以針對不同的主題，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷、開放、交互等特點，使專家和學(xué)員以平等的姿態(tài)在特定的主題區(qū)域內(nèi)提出問題或發(fā)表自己的見解，在共享的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了培訓(xùn)功能的延伸。除此之外，我們還可以建立網(wǎng)絡(luò)平臺，在這一平臺中，我們將把我們的精品網(wǎng)絡(luò)課程以及我們的課堂教學(xué)實錄和相關(guān)的案例上傳，供各位學(xué)員做深入分析和細節(jié)評析，促進各位學(xué)員更好地開展后續(xù)研修，經(jīng)驗交流，探討教師培訓(xùn)中的問題，幫助學(xué)員更好、更方便、更快捷地選擇進行后續(xù)的自主學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)的便捷，為授課教師和參訓(xùn)教師建立一個交流的平臺，通過交流可以對教學(xué)中出現(xiàn)的新問題進行探討，將培訓(xùn)不斷地延續(xù)下去，是參訓(xùn)教師得到更長久的學(xué)習(xí)。

為了我們的教師培訓(xùn)事業(yè)取得更好的效果，我們要堅持參訓(xùn)教師在培訓(xùn)工作中的主體地位，做到：尊重教師、信任教師、關(guān)心教師。

參考文獻

[1]朱旭東．論“國培計劃”的價值[J]．教師教育研究．2010（6）