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拋錨式教學(xué)范文第1篇

進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，或以李克特量表的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一、對(duì)《保險(xiǎn)學(xué)》課程拋錨式教學(xué)模式的

效果進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)

拋錨式教學(xué)模式應(yīng)用最成功的范例是由約翰·

布瑞斯福特（John　Bransford）領(lǐng)導(dǎo)的溫特貝爾特大學(xué)認(rèn)知與技術(shù)小組（the　Cognition　and　TechnologyGroup　at　Vanderbilt，簡稱CTGV）開發(fā)的，基于12個(gè)冒險(xiǎn)故事的賈斯珀問題解決系列。該研究小組認(rèn)為，鼓勵(lì)學(xué)生在解決復(fù)雜問題時(shí)學(xué)會(huì)積極、及時(shí)地從他人那里獲得反饋，并運(yùn)用反饋的信息來反思自己的學(xué)習(xí)過程，能使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，控制自己的進(jìn)步。通過持續(xù)性的評(píng)價(jià)與反饋過程，學(xué)生的思維變得“可視”，教師能夠有針對(duì)性地解決教學(xué)中存在的問題。這一教學(xué)評(píng)價(jià)過程即被稱為形成性評(píng)

價(jià)。［1］（P1～2）

形成性評(píng)價(jià)是拋錨式教學(xué)5個(gè)環(huán)節(jié)中的最后一

個(gè)環(huán)節(jié)。按照拋錨式教學(xué)環(huán)節(jié)，在《保險(xiǎn)學(xué)》課程教學(xué)中，教師從“錨”的設(shè)計(jì)（情境的創(chuàng)設(shè)）開始就要考慮如何引入形成性評(píng)價(jià)，因此情境的創(chuàng)設(shè)要盡可能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平。接下來進(jìn)行基于真實(shí)情境的問題創(chuàng)設(shè)（即“拋錨”）。問題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意問題的開放程度，盡量不要設(shè)計(jì)封閉性的問題；根據(jù)情境還可以創(chuàng)設(shè)多種拓展性問題，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己創(chuàng)設(shè)問題、與同組的同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)注意從不同角度，根據(jù)學(xué)生的情況來鼓勵(lì)他們。之后，要求學(xué)生以課件的形式提交設(shè)計(jì)成果，并在課堂上進(jìn)行講解。成果要求有創(chuàng)意、內(nèi)容豐富、同學(xué)之間的協(xié)作配合要好。在課堂上進(jìn)行成果匯報(bào)時(shí)，要求每小組介紹自己小組查閱了哪些資料，做了哪些工作，遇到了哪些困難，學(xué)習(xí)了哪些相關(guān)的知識(shí)，并對(duì)自己小組提交的成果的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，之后讓其他小組的成員對(duì)該小組的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出改進(jìn)的意見，教師也需要參與到點(diǎn)評(píng)中去。

各小組都匯報(bào)完后，教師從學(xué)生參與討論的情況、作業(yè)完成情況、          學(xué)生的態(tài)度、獲取知識(shí)的能力等方面進(jìn)行總評(píng)，并要求每個(gè)小組針對(duì)其他人的意見對(duì)成果進(jìn)行修改，然后提交。

拋錨式教學(xué)模式中的形成性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要達(dá)到的

主要目的是，讓學(xué)生從他人處獲取反饋意見，依靠他人來發(fā)展自我評(píng)價(jià)的技能，這一過程的持續(xù)進(jìn)行有助于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的反思能力。這一環(huán)節(jié)不需要專門的試題來進(jìn)行測試，教師可通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、交流的深度、活躍程度、對(duì)問題的看法、對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度、是否學(xué)會(huì)獲取他人對(duì)自己的反饋信息，并通過課后與學(xué)生座談、課堂上對(duì)學(xué)習(xí)效果的詢問，獲取教學(xué)方面的相關(guān)信息。

二、以李克特量表的方式對(duì)《保險(xiǎn)學(xué)》課

程拋錨式教學(xué)模式的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)

（一）《保險(xiǎn)學(xué)》課程拋錨式教學(xué)模式評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)

量表是心理與行為研究的主要工具，設(shè)計(jì)時(shí)要

求列出想要調(diào)查的問題，同時(shí)在表中列出對(duì)該問題的偏好程度作為答案，讓受測者從主觀或客觀的角度對(duì)該問題進(jìn)行偏好的選擇。問題的答案可分為5點(diǎn)式、7點(diǎn)式或9點(diǎn)式，筆者主要根據(jù)5點(diǎn)式量表進(jìn)行了設(shè)計(jì)［2］。參與拋錨式教學(xué)的學(xué)生共計(jì)300人。

其中本校保險(xiǎn)專業(yè)大二學(xué)生97人，金融專業(yè)大三學(xué)生123人，上課時(shí)采用的是兩個(gè)班合班授課的形式；某三本院校學(xué)生80人，該校為小班授課，共兩個(gè)班。

設(shè)計(jì)量表的目的主要是考察學(xué)生對(duì)拋錨式教學(xué)

模式的接受程度，以及大小班授課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。從以講授為主的方式、拋錨式教學(xué)的方式、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)四個(gè)方面設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。共包含28個(gè)描述性問題和2個(gè)開放性問題，對(duì)描述性問題的打分原則是：5＝非常贊同；4＝贊同；3＝不確定；2＝不贊同；1＝非常不贊同。共搜集有效樣本276份，同時(shí)選取了可能影響評(píng)價(jià)效果的6個(gè)相關(guān)因素：性別、性格、生源地、家庭年收入、專業(yè)、年級(jí)進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查。

（二）《保險(xiǎn)學(xué)》課程拋錨式教學(xué)模式評(píng)價(jià)量表反映的信息

對(duì)問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，有效性同差檢驗(yàn)的結(jié)果為α系數(shù)等于0．679＞0．6，說明問卷具有良好的信度。

1．網(wǎng)絡(luò)圖分析結(jié)果

網(wǎng)絡(luò)圖是研究多變量間關(guān)系的有效工具，在關(guān)

聯(lián)圖中通過每個(gè)節(jié)點(diǎn)之間連線的粗細(xì)，反映出節(jié)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)的強(qiáng)度，通過調(diào)整網(wǎng)絡(luò)圖中相關(guān)性的閾值可以發(fā)現(xiàn)變量間的關(guān)系。對(duì)可能影響評(píng)價(jià)效果的6個(gè)相關(guān)因素進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)圖分析［3］，結(jié)果表明：由于調(diào)查對(duì)象來自生源地甘肅省的較多，因此很多選項(xiàng)與甘肅省同學(xué)有關(guān)；問題（1）選擇不贊同的同學(xué)，問題（24）大多選擇了贊同；問題（1）選擇不贊同的同學(xué)，問題（2）大多選擇了非常贊同；問題（2）選擇贊同的同學(xué)，問題（16）大多選擇了不贊同。①

通過網(wǎng)絡(luò)圖分析，從問題選擇結(jié)果看，并未觀察到引入拋錨式教學(xué)模式與性別、生源地、家庭收入、性格、專業(yè)、年級(jí)存在顯著關(guān)系。分析結(jié)果顯示，學(xué)生基本上愿意接受拋錨式教學(xué)模式，反映出教學(xué)方法與教學(xué)手段存在參與共性。

2．合班授課與小班授課效果對(duì)比

該學(xué)期合班授課的兩個(gè)班，一個(gè)班97人，另一個(gè)班123人；小班授課的兩個(gè)班，一個(gè)班39人，另一個(gè)班41人。筆者對(duì)合班授課與小班授課學(xué)生回答的平均得分進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，該教學(xué)方法在小班授課中教學(xué)效果較好。因此，《保險(xiǎn)學(xué)》課程應(yīng)當(dāng)盡可能采用小班授課。另外，在課堂反饋中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)可視的資料更感興趣。

三、對(duì)《保險(xiǎn)學(xué)》課程引入拋錨式教學(xué)模

式的效果評(píng)價(jià)的反思

（一）甘肅整體教育水平較落后，需要大力引入新型教學(xué)模式

由于我校參與拋錨式教學(xué)的學(xué)生中84．2％來自甘肅，因此該教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果較大程度上反映的是甘肅省教育水平的發(fā)展?fàn)顩r。從教學(xué)效果評(píng)價(jià)、學(xué)生座談及教師觀察情況看，拋錨式教學(xué)對(duì)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合、學(xué)與思的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與小組協(xié)作能力上有較大的幫助。

（二）大力提倡小班授課，充分發(fā)揮拋錨式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

拋錨式教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：機(jī)電傳動(dòng)控制；拋錨式教學(xué)；教學(xué)方法

作者簡介：潘春榮（1973-），男，廣東龍川人，江西理工大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，副教授；黎良（1989-），男，江西樟樹人，江西理工大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院碩士研究生。（江西 贛州 341000）

基金項(xiàng)目：本文系基于CDIO的機(jī)械電子工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：XJG-2012-16）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）05-0119-02

機(jī)電傳動(dòng)控制課程已由全國高等學(xué)校機(jī)械工程類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)定為“機(jī)械工程及自動(dòng)化”專業(yè)的主干技術(shù)基礎(chǔ)課，[1]融合了電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)、自動(dòng)控制原理、傳感器技術(shù)、電力電子等相關(guān)技術(shù)。目前全國各大高校已經(jīng)陸續(xù)開設(shè)了機(jī)電傳動(dòng)控制這門課程，對(duì)于這門課程便有了各式各樣的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，可謂“百花齊放”。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)和能力的不同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)質(zhì)量也得不到保證，因此，尋求更有效的教學(xué)方法迫在眉睫。本文針對(duì)教學(xué)問題和學(xué)習(xí)誤區(qū)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了拋錨式教學(xué)。拋錨式教學(xué)（anchored instruction）是指在多元化的現(xiàn)實(shí)生活背景中運(yùn)用情境化教學(xué)技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生反思，提高遷移能力和解決復(fù)雜問題能力的一種教學(xué)模式。[2]拋錨式教學(xué)是一種學(xué)習(xí)框架，學(xué)生在基于知識(shí)整合的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)會(huì)解決問題。將拋錨式教學(xué)應(yīng)用于機(jī)電傳動(dòng)控制課程的教學(xué)中，提升教學(xué)效果。

一、拋錨式教學(xué)模式

1.拋錨式教學(xué)模式起源與發(fā)展

拋錨式教學(xué)由美國Vanderbilt大學(xué)認(rèn)知與技術(shù)小組CTGV構(gòu)建的教學(xué)模式。CTGV小組為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，先后開展了惰性知識(shí)項(xiàng)目、LOGO項(xiàng)目和動(dòng)態(tài)評(píng)估項(xiàng)目的研究，并在此基礎(chǔ)上提出了拋錨式教學(xué)模式。[2]該教學(xué)模式要求建立在有感染力的真實(shí)事件或問題的基礎(chǔ)上，它的核心要素是“錨”，確定這些真實(shí)事件或問題就叫“拋錨”。[3]與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，拋錨式教學(xué)模式具有以下特征：教學(xué)情境的真實(shí)性；提高學(xué)生解決問題的能力；引導(dǎo)學(xué)生提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；加強(qiáng)學(xué)生交流能力的培養(yǎng)；教學(xué)的開放性，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。

2.拋錨式教學(xué)基本環(huán)節(jié)

拋錨式教學(xué)可以分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，如圖1所示。第一，創(chuàng)設(shè)情境。利用多媒體和仿真軟件等工具使學(xué)生在模擬現(xiàn)實(shí)情況的情境中學(xué)習(xí)。第二，確定問題。根據(jù)情境選出與當(dāng)前主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問題。第三，自主學(xué)習(xí)。由教師向?qū)W生提供解決問題的線索，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第四，協(xié)作學(xué)習(xí)。通過交流討論，加深學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。第五，效果評(píng)價(jià)。教師起引導(dǎo)評(píng)價(jià)的作用，在學(xué)習(xí)中觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)。

3.拋錨式教學(xué)模式目的

拋錨式教學(xué)目的是使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的情境中，引導(dǎo)其挖掘問題，促進(jìn)組員之間的相互交流，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐并提高自身能力的一個(gè)過程，具體表現(xiàn)如圖2所示：

二、機(jī)電傳動(dòng)控制課程的難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)

1.課程的難點(diǎn)

電機(jī)是機(jī)電一體化設(shè)備的重要組成部分，因此，學(xué)好機(jī)電傳動(dòng)控制具有較強(qiáng)的實(shí)用性。本課程主要的難點(diǎn)如下：

（1）各類電機(jī)的工作原理及其機(jī)械特性、啟動(dòng)特性、調(diào)速特性和制動(dòng)特性。

（2）在熟悉常用低壓電器的功能運(yùn)用、工作原理和電器符號(hào)的基礎(chǔ)上，了解生產(chǎn)機(jī)械電氣控制線路的繪制方法，重點(diǎn)掌握繼電器-接觸器控制線路的基本環(huán)節(jié)組成和工作原理，以及繼電器-接觸器控制系統(tǒng)的功能。

2.課程的教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)本課程的難點(diǎn)，應(yīng)給學(xué)生提供與專業(yè)環(huán)境相似的活動(dòng)情境，幫助學(xué)生明確問題和目標(biāo)，以便更好地利用拋錨式教學(xué)模式進(jìn)行施教。該課程的教學(xué)目標(biāo)分為如下兩部分：

一是通過掌握電機(jī)的工作原理及特性，使學(xué)生熟悉各類電機(jī)的基本方程、能量轉(zhuǎn)換關(guān)系以及應(yīng)用場合，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)功底和能力，為今后從事相關(guān)工作打好基礎(chǔ)。

二是通過學(xué)生熟悉常用的控制電器機(jī)構(gòu)、原理、用途及型號(hào)，并能準(zhǔn)確選用；掌握電氣控制線路的基本環(huán)節(jié)及對(duì)其獨(dú)立分析的能力；學(xué)會(huì)分析典型生產(chǎn)機(jī)械的控制線路并設(shè)計(jì)簡單的控制線路，具有從事電氣設(shè)備的安裝、調(diào)試、運(yùn)行和維護(hù)保養(yǎng)等應(yīng)用能力。

三、課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師“灌輸”模式

在傳統(tǒng)的教育活動(dòng)中，教師處于一種教育者的位置，大多采取“滿堂灌”的授課形式，這對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程無疑是事倍功半。機(jī)電傳動(dòng)控制這門課程涉及的知識(shí)面之廣、公式之多，純粹的理論教學(xué)已無法滿足教學(xué)要求，學(xué)生對(duì)于作業(yè)的完成度不理想。部分學(xué)生存在抄襲現(xiàn)象，不利于獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而在拋錨式教學(xué)中，要求教師要充當(dāng)“教練”甚至“學(xué)習(xí)者”的角色。教師鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生查詢相關(guān)資料，提倡學(xué)生相互學(xué)習(xí)。同時(shí)作為學(xué)習(xí)者，指導(dǎo)學(xué)生如何操作，發(fā)現(xiàn)新問題與其共同探討，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。[4，5]

2.學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高，思維得不到拓展

學(xué)好機(jī)電傳動(dòng)控制必須要有扎實(shí)的機(jī)械傳動(dòng)、電工電子基礎(chǔ)，而有些學(xué)生的基礎(chǔ)并不好，且該課程安排在大三或大四，很多學(xué)生把大量精力花在考研和找工作上，對(duì)課程的重視程度不夠。由于本課程專業(yè)性較強(qiáng)，會(huì)直接引起學(xué)生的情緒變化。例如，在學(xué)習(xí)機(jī)電傳動(dòng)系統(tǒng)的靜態(tài)與動(dòng)態(tài)特性時(shí)，學(xué)生能理解和掌握，但對(duì)于學(xué)習(xí)交流電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)、調(diào)速和制動(dòng)特性時(shí)，情緒便開始急躁，造成學(xué)習(xí)效率低，影響教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)資源有限，理論與實(shí)踐脫節(jié)

鑒于學(xué)校資源有限且受高校擴(kuò)招的影響，實(shí)驗(yàn)設(shè)備受限，實(shí)踐教學(xué)安排不足，造成教學(xué)側(cè)重于理論教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)繼電器過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)時(shí)間繼電器的原理及線圈符號(hào)、觸頭符號(hào)的含義沒有清晰的理解，分不清“失電延時(shí)”和“得電延時(shí)”功能及符號(hào)表示，導(dǎo)致設(shè)計(jì)中出現(xiàn)誤用。而在以后的設(shè)計(jì)工作中，與各種電器接觸的機(jī)會(huì)很多，如果在學(xué)校沒有得到動(dòng)手能力的訓(xùn)練，將使以后的實(shí)踐受到限制。[6]因此，針對(duì)容易混淆的內(nèi)容，采用拋錨式教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)類似電機(jī)控制的情境，以此來彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的不足。

四、拋錨式教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，拋錨定題

拋錨式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是情境認(rèn)知，情境是認(rèn)知的基礎(chǔ)。針對(duì)機(jī)電傳動(dòng)控制有簡明易懂的內(nèi)容和復(fù)雜難懂的原理及過程，采用不同的創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法。

（1）對(duì)于簡單的內(nèi)容，可采取多媒體教學(xué)工具，將機(jī)電傳動(dòng)系統(tǒng)做成動(dòng)畫形式展示出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。[7]例如，機(jī)電傳動(dòng)系統(tǒng)是一個(gè)由電動(dòng)機(jī)拖動(dòng)，通過傳動(dòng)機(jī)構(gòu)帶動(dòng)生產(chǎn)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的整體，它的運(yùn)動(dòng)規(guī)律可以用運(yùn)動(dòng)方程式來描述，[8]比如單軸機(jī)電傳動(dòng)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)方程為：

式中：T為電動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的電磁轉(zhuǎn)矩（N·m）；TL為生產(chǎn)機(jī)械產(chǎn)生的負(fù)載轉(zhuǎn)矩（N·m）；J為單軸機(jī)電傳動(dòng)系統(tǒng)的角速度（rad/s）；t為時(shí)間（s）。這對(duì)于有機(jī)械傳動(dòng)基礎(chǔ)的同學(xué)來說容易掌握，然后，引入典型生產(chǎn)機(jī)械的負(fù)載特性以及負(fù)載轉(zhuǎn)矩、轉(zhuǎn)動(dòng)慣量和飛輪轉(zhuǎn)矩的折算原則和方法。最后，再討論機(jī)電傳動(dòng)系統(tǒng)穩(wěn)定運(yùn)行的條件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析系統(tǒng)的穩(wěn)定平衡點(diǎn)。

（2）對(duì)于課程的難點(diǎn)，以學(xué)生的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)情況為根本，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)一致的情境，養(yǎng)成獨(dú)立思考和理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。例如在講機(jī)床的自動(dòng)間歇系統(tǒng)之前，教師可以先讓學(xué)生觀看一段機(jī)床工作的視頻，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心。然后，讓學(xué)生自由討論并提出觀點(diǎn)，選出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即如何設(shè)計(jì)相關(guān)的控制線路圖來實(shí)現(xiàn)機(jī)床的自動(dòng)間歇和點(diǎn)動(dòng)控制其。確定問題后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過閱讀教材或電子資源等途徑來設(shè)計(jì)所需功能的控制線路圖，如圖3所示。按鈕SB1為控制電路總開關(guān)，開關(guān)S的作用是控制油泵電動(dòng)機(jī)有規(guī)律地間歇工作，按鈕SB2能實(shí)現(xiàn)點(diǎn)動(dòng)控制油泵電動(dòng)機(jī)的工作。

2.自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合

拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，它與傳統(tǒng)教學(xué)方式的主要區(qū)別在于教師不會(huì)直接告訴學(xué)生該如何解決問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并注重發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。因此，教師要從實(shí)際出發(fā)，因材施教，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)。特別是對(duì)于繼電器-接觸器這類知識(shí)面較廣、實(shí)用性較強(qiáng)的內(nèi)容，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)際素材相結(jié)合的教學(xué)方法。

教學(xué)中多采用多媒體教學(xué)工具，比如將車床的控制線路做成動(dòng)畫形式展示出來，對(duì)車床的每一個(gè)控制環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)分析。對(duì)于有多種方式控制的電路環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生參與討論。教師還可以利用學(xué)習(xí)軟件等工具，例如MATLAB的Simulink仿真功能，將線繞式異步電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)子回路串頻敏變阻器啟動(dòng)過程中的參數(shù)形象直觀、動(dòng)態(tài)地顯示出來，[9]進(jìn)而使學(xué)生更好地掌握電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)特性，結(jié)合多媒體課件，提高教學(xué)效果。

3.實(shí)驗(yàn)研究及評(píng)價(jià)

因課時(shí)有限，且主要是以理論教學(xué)為主，為了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，采取如下措施：一方面，多購置實(shí)驗(yàn)臺(tái)套數(shù)或與企業(yè)相聯(lián)合，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。采用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行，避免“先理論后實(shí)踐”的現(xiàn)象。[10]學(xué)生在實(shí)際操作的過程中，提高獨(dú)立分析和解決問題的能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。另一方面，當(dāng)本課程理論講授結(jié)束后，需安排課程設(shè)計(jì)，以組為單位，各自擬一個(gè)題目，讓學(xué)生根據(jù)題目要求，主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，遇問題相互協(xié)商，相互討論，加深學(xué)生對(duì)問題的理解。

拋錨式教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題能力，且該過程能直接反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，所以，教師需及時(shí)地記錄學(xué)生的表現(xiàn)并評(píng)價(jià)。課程設(shè)計(jì)考核時(shí)，每組可采用PPT展示學(xué)習(xí)的成果，然后由學(xué)生代表和教師進(jìn)行綜合打分評(píng)估。

五、結(jié)束語

本文針對(duì)機(jī)電傳動(dòng)控制課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行論述，提出了拋錨式教學(xué)方法。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)化及當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，通過引導(dǎo)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力及綜合應(yīng)用能力。通過拋錨式教學(xué)方案，充分發(fā)揮了學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐和創(chuàng)新的能力，達(dá)到了學(xué)以致用的效果，提升教學(xué)質(zhì)量，滿足人才培養(yǎng)的需求，同時(shí)促進(jìn)工科類專業(yè)課程的建設(shè)與發(fā)展。

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拋錨式教學(xué)范文第3篇

一、關(guān)于拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)模式受西方盛行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響,并以技術(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)。最早的拋錨式教學(xué)思想可追溯到1929年的有關(guān)教育文獻(xiàn)中。而完全意義上使拋錨式教學(xué)由想法變成現(xiàn)實(shí)的教學(xué)模式,應(yīng)歸功于CTGV(美國Vanderbilt大學(xué)認(rèn)知與技術(shù)小組)的努力。從1990年開始,該機(jī)構(gòu)的工作重點(diǎn)就是利用影像資料作為“錨”來為教與學(xué)提供一個(gè)可以依靠的宏觀背景。此后,美國學(xué)者布朗斯福特等人提倡并開發(fā)了拋錨式教學(xué),并認(rèn)為這種教學(xué)要建立在富有感染力的真實(shí)事件的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件被形象地比喻為“拋錨”,因?yàn)橐坏┻@類事件被確定了,整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像錨把輪船固定一樣)。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事件為基礎(chǔ)(作為“錨”),所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。

拋錨式教學(xué)模式的主要設(shè)計(jì)思想,是學(xué)生在一個(gè)開放、真實(shí)的問題情境中能自主識(shí)別問題,自覺產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,并通過成員間的互動(dòng)、交流,形成合作學(xué)習(xí),憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)去生成學(xué)習(xí),親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的問題解決的全過程。

根據(jù)拋錨式教學(xué)模式理論,其教學(xué)過程可以總結(jié)為五個(gè)環(huán)節(jié)。第一,創(chuàng)設(shè)情境:教師選擇典型的職業(yè)情景,使學(xué)習(xí)能在和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)際情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。第二,確定問題:在上述情境中選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)密切相關(guān)的問題作為“錨”。第三,自主學(xué)習(xí):教師提供線索,給學(xué)生時(shí)間,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第四,協(xié)作學(xué)習(xí):通過小組、討論、交流等方式,加深對(duì)問題的理解。第五,效果評(píng)價(jià):在學(xué)習(xí)過程,隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在這種理論的指導(dǎo)下,建構(gòu)主義者提出了拋錨式教學(xué)模式,并在實(shí)踐中不斷總結(jié),形成了拋錨式教學(xué)模式的幾個(gè)組成環(huán)節(jié),具體見圖1。

圖1 拋錨式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)流程

二、實(shí)施階段

1.課前準(zhǔn)備階段

(1)政治課教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容主要包括合作復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示反饋、課堂小結(jié)、課堂檢測、預(yù)習(xí)提綱等;根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情靈活安排自學(xué)、合學(xué)、展示的具體內(nèi)容、時(shí)間及環(huán)節(jié)。

(2)課件的制作。課件的制作以少、精和實(shí)用為主,注重結(jié)合新的材料呈現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí),起到引導(dǎo)學(xué)生展示匯報(bào)、深化、拓展的作用;可結(jié)合教師個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì),靈活運(yùn)用。

(3)確定小組人數(shù)?？茖W(xué)、合理地劃分合作學(xué)習(xí)小組是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,一定要全面考慮學(xué)生的綜合素質(zhì),如表達(dá)能力、閱讀寫作能力、思考能力,同時(shí)也要考慮不同學(xué)生的交際、性別、性格等方面的綜合情況。根據(jù)以上情況,教師將學(xué)生分為若干個(gè)相對(duì)均衡的小組,每組4人為宜。其中,1名優(yōu)等生,2名中等生,1名學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。這樣,每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)能力、組織能力、學(xué)習(xí)成績等都達(dá)到相對(duì)均衡。每個(gè)小組既是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體,又是整個(gè)班級(jí)的一個(gè)縮影。小組之間既有同質(zhì)又有異質(zhì),為每個(gè)小組在學(xué)習(xí)過程中展開公平的競爭創(chuàng)造了條件。詳見圖2、圖3。

圖2 小組合作劃分辦法

圖3 “拋錨式”教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)流程

2.課堂實(shí)施階段

強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。政治老師應(yīng)依據(jù)多媒體信息技術(shù)展示情景,提出學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo),及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式(個(gè)別學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí));學(xué)生依據(jù)教師的導(dǎo)入問題,相對(duì)自主地決定學(xué)習(xí)方式,嘗試性地解決教師提出的問題;學(xué)生利用各種手段,展開生生討論、師生討論;教師對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行講評(píng)、對(duì)共性認(rèn)識(shí)予以總結(jié)、對(duì)個(gè)別問題給予關(guān)注。這個(gè)階段按照拋錨式教學(xué)模式的環(huán)節(jié)要求,主要體現(xiàn)在:

(1)依據(jù)“錨”的特點(diǎn)和情況,分享經(jīng)驗(yàn),展開教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過重訪故事或參加活動(dòng),從而掌握某一特定的概念知識(shí)。起初,教師在學(xué)生獲得概念知識(shí)的環(huán)節(jié)上,可能要提供較多的指導(dǎo)和服務(wù),但是最終學(xué)生將在真實(shí)的問題中迅速提高運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

(2)豐富和拓展“錨”。信息或許存在于情境本身,也可能存在于相關(guān)的外部資源中。在這個(gè)環(huán)節(jié),教師創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生擁有更多的自進(jìn)行獨(dú)立探究或小組探究,發(fā)現(xiàn)隱藏的問題,尋找缺失的信息。

(3)運(yùn)用知識(shí),求解問題。學(xué)生運(yùn)用“錨”中隱含的信息或線索,積極制訂解決問題的計(jì)劃。教師們需要了解學(xué)生的理解能力、決策能力和推理能力,從而更好地為學(xué)生的問題求解提供幫助。學(xué)生們?cè)谔骄恳恍┳訂栴}的基礎(chǔ)上,豐富了新的信息,并為解決大問題做好了充分的準(zhǔn)備。

(4)參加與“錨”有關(guān)的活動(dòng)。“錨”,在教師的引導(dǎo)下提倡學(xué)生們閱讀更多學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容,探究相關(guān)的故事,沉浸在相關(guān)的模擬情境中從而加深對(duì)概念知識(shí)的理解和整合不同學(xué)科的概念知識(shí),在潛移默化中培養(yǎng)出學(xué)生的遷移能力。

為了切實(shí)突出技工學(xué)校學(xué)生在政治教學(xué)中的主體地位,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,這個(gè)環(huán)節(jié)大膽放手由學(xué)生操作完成。首先,政治老師應(yīng)依據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的“自學(xué)提綱”進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次,學(xué)生在獨(dú)立閱讀課文的同時(shí)將各問題涉及到的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注在課本上,要將政治思想用粗體雙色筆描出,相鄰兩個(gè)問題用雙色筆交替使用,確定的問題劃直線,有疑問的題目用圈或括號(hào)標(biāo)記。

拋錨式教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：教育學(xué)課程；拋錨式教學(xué)；教學(xué)策略；應(yīng)用分析

教育學(xué)課程是師范類院校以及教育專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基本課程，也是教師任職之前的必修課，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，教師的自身專業(yè)素質(zhì)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著直接的影響，由此可見，教育學(xué)的質(zhì)量對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量起到至關(guān)重要的影響，我國很多院校針對(duì)教育學(xué)課程也做出了相應(yīng)的優(yōu)化，但是教育學(xué)課程質(zhì)量卻沒有明顯的提升，本文將對(duì)教育學(xué)課程教學(xué)中拋錨式教學(xué)策略進(jìn)行分析與研究。

一、拋錨式教學(xué)在教育學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用重要性分析

西方一些國家對(duì)于拋錨式教學(xué)研究是比較早的，拋錨式教學(xué)的含義就是把學(xué)生引入到真實(shí)情景當(dāng)中，這樣可以使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，并且加深對(duì)知識(shí)的理解，拋錨式教學(xué)可以使學(xué)生在體驗(yàn)中獲得知識(shí)，這樣的教學(xué)模式會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)效率更高，傳統(tǒng)教學(xué)的講授法無法使學(xué)生感同身受，在教學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式，不僅可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且使學(xué)生們通過合作探究解決實(shí)際教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步的目標(biāo)，拋錨式教學(xué)在教育學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，使教師與學(xué)生的主體地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教育學(xué)課程教學(xué)中也不再以傳授知識(shí)為最終目的，拋錨式教學(xué)的意義就在于使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)的方法，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)材料的主動(dòng)收集，并且能夠自主的完成學(xué)習(xí)，促進(jìn)課程進(jìn)度的提升。由此可見，拋錨式教學(xué)對(duì)教育學(xué)的發(fā)展具有重要意義，并且能夠促進(jìn)整體課程改革的發(fā)展。

二、簡述拋錨式教學(xué)的概念

周圍的環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者起到影響的作用，并且對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)體系構(gòu)建起到引導(dǎo)作用，在教育學(xué)進(jìn)行的過程中，每一名學(xué)生都對(duì)教育有自己的理解，并且是以自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而展開教學(xué)的，而拋錨式教學(xué)的意義在于它能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生通過合作交流的方式學(xué)習(xí)教育知識(shí)，從而解決實(shí)際問題，這樣的教學(xué)方式不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育學(xué)的發(fā)展與突破，隨著課程改革的發(fā)展，拋錨式教學(xué)也逐漸在教育學(xué)課程中得到普及，學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，教師也不再是知識(shí)的灌輸者，而是發(fā)揮了引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此看來，拋錨式教學(xué)對(duì)教育學(xué)可以起到積極作用。

三、教育學(xué)課程教學(xué)中拋錨式教學(xué)的具體應(yīng)用措施

隨著課程改革的推進(jìn)，學(xué)生在教育學(xué)課程教學(xué)中的主體地位也被不斷地強(qiáng)調(diào)，在教育學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生需要對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行自我構(gòu)建，而教師在教學(xué)的過程中應(yīng)起到良好的引導(dǎo)作用。除此之外，把學(xué)生與教師的主體地位進(jìn)行轉(zhuǎn)換，也符合現(xiàn)代的課改改革理念，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，并且對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行處理，而教師則需要幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，使教育學(xué)知識(shí)能夠逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，教育學(xué)所面向的教育群體是朝氣蓬勃的大學(xué)生，如果應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳，而拋錨式教學(xué)法可以使學(xué)生親身體驗(yàn)教學(xué)情景，這樣不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育學(xué)的認(rèn)知，在教師進(jìn)行拋錨式教學(xué)的過程中，首先應(yīng)對(duì)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了解，從而進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)，這樣可以促進(jìn)教育學(xué)教學(xué)效率的提升。

( 一) 為學(xué)生創(chuàng)建生活情境教學(xué)課堂

在教育學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并且對(duì)于生活中的問題能夠擁有獨(dú)立思考的能力，教師還可以在進(jìn)行教學(xué)的過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活情景劇，可以對(duì)某教學(xué)課堂進(jìn)行模式，讓學(xué)生扮演教師的角色，這樣既可以使學(xué)生積極參與到其中，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師課堂主體的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為教育學(xué)課堂的主人，在進(jìn)行情境教學(xué)的過程中，對(duì)于勇于提出問題的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，每一名學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式與思維特征，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，即要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極引導(dǎo)的作用，又要注意尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

( 二) 在進(jìn)行拋錨式教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

拋錨式教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及合作探究能力，大學(xué)生一般具有朝氣蓬勃的特點(diǎn)，很多學(xué)生都在學(xué)習(xí)中都喜歡與同學(xué)進(jìn)行溝通，從而解決問題，教師對(duì)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展，并且在教學(xué)過程中起到積極引導(dǎo)的作用。在某一個(gè)課題進(jìn)行之前，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并且可以把知識(shí)掌握較好的學(xué)生與知識(shí)掌握較差的學(xué)生分為一組，這樣可以使學(xué)生們?cè)诨ハ鄮椭袑W(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)，之后教師可以先根據(jù)課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論與分析，最后教師對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行收集，并且進(jìn)行問題解決與分析，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)教學(xué)與學(xué)生之間的交流與溝通。

四、總結(jié)語

綜上所述，隨著課程改革的發(fā)展，拋錨式教學(xué)也在教育學(xué)課程中逐漸被應(yīng)用，拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，并且要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作探究的能力，在教學(xué)開展的過程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并且可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活情境教學(xué)，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

拋錨式教學(xué)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]拋錨式教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 自主學(xué)習(xí) 協(xié)作學(xué)習(xí)

一、對(duì)拋錨式教學(xué)模式的理解

拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)模式，是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的一種重要的教學(xué)模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，促使他們進(jìn)行“真實(shí)的”學(xué)習(xí)。所謂拋錨式教學(xué)，是要求教學(xué)建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生間的互動(dòng)、交流，憑借學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)、提出目標(biāo)到達(dá)到目標(biāo)的全過程。這類真實(shí)事例或問題就作為“錨”，而建立和確定這些事件或問題就可形象地比喻為“拋錨”。一旦這類事件或問題被確定了，整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程也就像輪船被錨固定一樣而被確定了。

其主要的方法，就是從組織“有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題”入手來展開教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此過程中尋求對(duì)問題的解決。由于拋錨式教學(xué)策略是以真實(shí)事件或真實(shí)問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)策略”或“基于問題的教學(xué)”。

二、英語口語教學(xué)與拋錨式教學(xué)模式的密切聯(lián)系

英語口語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，就是通過大量的聽力及口語練習(xí)和實(shí)踐，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生英語語言交際的能力。同時(shí)幫助學(xué)生了解主要英語國家的文化背景和生活習(xí)俗。重點(diǎn)掌握各個(gè)不同社會(huì)場景下常用的英文表達(dá)方式、交流中需要注意的表達(dá)技巧、交談策略、中西方存在的文化差異。難點(diǎn)就是日常生活不同場景下對(duì)所學(xué)句型的實(shí)踐靈活應(yīng)用。通過口語學(xué)習(xí)，力求使學(xué)生實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與生活實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生關(guān)注社會(huì)和生活現(xiàn)象的熱情，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。英語口語教學(xué)的特點(diǎn)要求教學(xué)中的必須利用一些實(shí)物、圖片、視頻、錄音等來創(chuàng)設(shè)一定的情景，這樣學(xué)生才能夠更好的理解和掌握不同場景下的英語表達(dá)，并能夠在此情景下進(jìn)行交流。此外英語口語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生張開口去說，讓學(xué)生對(duì)一個(gè)話題用英語充分表達(dá)自己，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際英語交際能力。而拋錨式教學(xué)模式正是迎合了口語教學(xué)的特點(diǎn)，它是從組織“有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題”入手來展開教學(xué)，并且鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此過程中解決問題。運(yùn)用拋錨式教學(xué)，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生得到充分練習(xí)和實(shí)踐，這樣可以更有效提高英語口語教學(xué)的實(shí)際效果。

三、拋錨式英語口語課堂教學(xué)過程的組織

拋錨式教學(xué)模式的過程可以分為以下幾個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)情境確定問題自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反思。

1.創(chuàng)設(shè)情境。拋錨式教學(xué)的最基本要求，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有感染力的真實(shí)事件或問題的情景，也就是設(shè)計(jì)一個(gè)宏觀情境下的“錨”。學(xué)習(xí)語言最怕缺乏語言環(huán)境，課堂上沒有英語氣氛會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味。在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力。在課堂上利用直觀教具，利用實(shí)物、掛圖、幻燈、簡筆畫等創(chuàng)造情景進(jìn)行直觀教學(xué)，使學(xué)生置身于真實(shí)的語言環(huán)境。

以環(huán)境保護(hù)的話題為例：先讓學(xué)生看一段《The Day After Tomorrow》(《后天》)的電影片段，影片講述溫室效應(yīng)造成地球氣候異變，全球即將陷入第二次冰河紀(jì)的故事。以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生置身于環(huán)境保護(hù)的大主題下，并向?qū)W生展示一些環(huán)保圖片：如污染、干旱、全球升溫等。

2.確定問題。在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的，真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

例，由上述短片引出環(huán)境保護(hù)的話題，確定當(dāng)前的主題就是如何用英語去表達(dá)相關(guān)的環(huán)境問題及解決措施，主要是污染及水資源匱乏的問題，如何用英語來表達(dá)自己對(duì)于環(huán)境保護(hù)的看法。

3.自主學(xué)習(xí)。不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問題的探索過程等)，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自主學(xué)習(xí)能力包括：(1)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力(學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，所需要的知識(shí)點(diǎn)清單)；(2)獲取有關(guān)信息與資料的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取，所需的信息與資料)；(3)利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力。

例如，讓學(xué)生根據(jù)所定話題及問題自主學(xué)習(xí)書上的相關(guān)內(nèi)容，搜集相關(guān)的詞匯及表達(dá)，并查字典找出自己想找的其他信息。教師進(jìn)行引導(dǎo)、總結(jié)及補(bǔ)充。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)。討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。

例如，把剛學(xué)到的英語表達(dá)用于實(shí)踐中去。小組討論：如果沒有水我們的生活將發(fā)生什么變化?從自身做起，如何節(jié)約用水?角色扮演：“吃垃圾的人”，談話中設(shè)計(jì)垃圾處理措施。

5.效果評(píng)價(jià)。由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

例如，學(xué)生討論過程中，教師可以解答學(xué)生的遇到的問題并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄。討論后，每組派一名學(xué)生向全班做匯報(bào)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

拋錨式教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生能夠解決“錨”中的問題，而且要通過教學(xué)使學(xué)生能夠自主地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主地解決復(fù)雜背景中的真實(shí)問題，以及與他人合作、交流、相互評(píng)價(jià)和自我反思的能力。

四、英語口語課堂教學(xué)中拋錨式教學(xué)的啟示

1.重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。拋錨教學(xué)通過真實(shí)的情境、靈活的教學(xué)系統(tǒng)、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略及學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)，使學(xué)生在復(fù)雜的問題解決中獲得了知識(shí)與技能。教學(xué)設(shè)計(jì)者需在教學(xué)設(shè)計(jì)中調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的重點(diǎn)，重視發(fā)展學(xué)生復(fù)雜問題解決的能力，開發(fā)設(shè)計(jì)綜合的教學(xué)環(huán)境，如設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)摹按^”，以利于學(xué)生在背景、或模擬背景中，通過活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)，同時(shí)獲得可遷移的一般技能。

2.重視學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在拋錨教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生積極主動(dòng)地參與“船錨”所描述的活動(dòng)，在“船錨”提供的情境中解決問題，合作學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)建有利于學(xué)生自己確定問題、目標(biāo)，真正解決問題，使之有利于學(xué)生相互合作、共同學(xué)習(xí).

3.重視教師角色的轉(zhuǎn)變。在拋錨教學(xué)實(shí)踐中，教師由傳統(tǒng)的“教育者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹鄙踔痢皩W(xué)習(xí)者”的角色。教師任務(wù)是：巡視和發(fā)現(xiàn)、參與和協(xié)作、鼓勵(lì)和促進(jìn)、支持和幫助、評(píng)價(jià)與反饋。教學(xué)設(shè)計(jì)者在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分考慮教師角色的轉(zhuǎn)變，提供適當(dāng)?shù)摹爸Ъ堋辈呗?，幫助教師?chuàng)建一種有利于學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的課堂氣氛。

4.重視學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。拋錨式教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生能夠解決“錨”中的問題，而且要通過教學(xué)使學(xué)生能夠自主地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主地解決復(fù)雜背景中的真實(shí)問題，以及與他人合作、交流、相互評(píng)價(jià)和自我反思的能力。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門檢測，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

綜上所述，拋錨式教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)別問題、提出問題、解決真實(shí)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)探索精神。該種教學(xué)模式要求學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考的位置上，同時(shí)老師在整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過程中也必須起到一個(gè)首領(lǐng)的作用。教師作為群體的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢者和學(xué)生智力提升的協(xié)作者，應(yīng)該把“教”融化在學(xué)生學(xué)習(xí)中，喚起學(xué)生更活躍的思想。今后，我們會(huì)在這一領(lǐng)域內(nèi)開展更進(jìn)一步的實(shí)踐、探索，使之更加適應(yīng)高職高專院校學(xué)生的特點(diǎn)，更好的為英語教學(xué)服務(wù)，為教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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