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1.對(duì)拋錨式教學(xué)模式的理解

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受過(guò)程，而是主動(dòng)的意義建構(gòu)的過(guò)程。在一定的情境下，學(xué)生與他人交流，利用各種材料，結(jié)合自己的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)的東西進(jìn)行建構(gòu)。拋錨式教學(xué)是建構(gòu)主義影響下的一種較為成熟的教學(xué)模式。它以真實(shí)事件或案例為“錨”，在錨拋出后，教學(xué)就以解決這一真實(shí)的問(wèn)題為目的而展開(kāi)。教師不需要滿堂灌，變?yōu)橐I(lǐng)者和協(xié)助者，在學(xué)生需要時(shí)出現(xiàn)，最后給予恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)評(píng)價(jià)即可。而學(xué)生也一改被動(dòng)聽(tīng)講的地位，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，在解決問(wèn)題的過(guò)程中收獲知識(shí)，得到鍛煉。拋錨式教學(xué)一般分為5個(gè)步驟，創(chuàng)設(shè)情境，確定問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，效果評(píng)價(jià)。這個(gè)學(xué)習(xí)模式中，教師需要注意問(wèn)題的設(shè)定，即拋出合適的“錨”。高職學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，比如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)，較低的自我評(píng)價(jià)，這些都是負(fù)能量的特點(diǎn)。另一方面他們又希望英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度有所降低，能讓其有能力和信心參與，通過(guò)努力有所進(jìn)步，得到老師和同伴的認(rèn)可。因此，在設(shè)定問(wèn)題時(shí)，既要有真實(shí)性，能讓學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題的意義，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又要考慮他們的英語(yǔ)程度，盡量做到讓學(xué)生“蹦一蹦，夠得著”，給其釋放正能量的機(jī)會(huì)。

2.拋錨式教學(xué)與高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的契合點(diǎn)

筆者從事英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)多年，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)存在兩個(gè)大的問(wèn)題，其一是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平較低，口語(yǔ)學(xué)習(xí)更是被學(xué)生認(rèn)為難度太大，經(jīng)常在課堂上要求老師說(shuō)漢語(yǔ)。其二是不知什么情境下用什么語(yǔ)言才恰當(dāng)，對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有敏感性，也缺乏用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。而拋錨式教學(xué)恰好需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一個(gè)語(yǔ)境，一個(gè)亟待解決的真實(shí)問(wèn)題。這個(gè)情境下的真實(shí)問(wèn)題一方面激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)(手機(jī)可用校園WIFI)，教材教師輔導(dǎo)，同伴交流等途徑主動(dòng)搜索出恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)表達(dá)方法，另外學(xué)生在意義建構(gòu)的過(guò)程中可切身體會(huì)什么樣的情境下用什么表達(dá)。此外，拋錨式教學(xué)不僅僅局限于課堂的學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程里，學(xué)生可以利用豐富的資源進(jìn)行建構(gòu)。這些都促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和創(chuàng)新的精神。校園網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資料很豐富，教師的微課，學(xué)習(xí)指導(dǎo)，英語(yǔ)聽(tīng)力和視頻材料，自測(cè)題等都可供學(xué)生參考。

3.拋錨式教學(xué)的實(shí)施———以promotingproducts為主題的口語(yǔ)課為例

1)創(chuàng)設(shè)情境。

這課的主題為推銷(xiāo)產(chǎn)品。遵循拋錨式教學(xué)的原則，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)性和復(fù)雜性兼?zhèn)涞娜蝿?wù)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，完成知識(shí)建構(gòu)。日常生活和商務(wù)環(huán)境中，推廣產(chǎn)品是個(gè)常見(jiàn)的真實(shí)的情境，容易找到情境設(shè)定的資源。筆者讓學(xué)生搜集了各種brochure，網(wǎng)絡(luò)上的產(chǎn)品推廣案例，做了簡(jiǎn)單的總結(jié)并播放了一小段推廣產(chǎn)品的視頻，促進(jìn)學(xué)生對(duì)情境的理解。

2)確定問(wèn)題。

這一環(huán)節(jié)是最為關(guān)鍵的一步。問(wèn)題的確定需符合高職學(xué)生的認(rèn)知水平和英語(yǔ)程度，同時(shí)又能兼顧不同發(fā)展層次的學(xué)生，做到各取所需。問(wèn)題設(shè)定比較有開(kāi)放性，并沒(méi)有統(tǒng)一的正確答案，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。假設(shè)有一個(gè)產(chǎn)品推介會(huì)，廠商需要做一個(gè)演講，之后會(huì)有商家咨詢環(huán)節(jié)，向廠商提問(wèn)。請(qǐng)學(xué)生回答需要談及產(chǎn)品的哪些方面，優(yōu)勢(shì)方面怎樣說(shuō)明，廠商會(huì)問(wèn)哪些問(wèn)題，怎么樣回答。這些用英語(yǔ)怎么表達(dá)。

3)自主學(xué)習(xí)。

這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。教師只給線索，不給答案。學(xué)生自己研究課本中相應(yīng)的內(nèi)容，探索問(wèn)題的答案。課本里詞匯，句型可用，另外網(wǎng)絡(luò)上的資料也可以收集利用。學(xué)生遇到問(wèn)題，教師可適當(dāng)推薦一些好的英文網(wǎng)站，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

4)協(xié)作學(xué)習(xí)。

教師在分組時(shí)候注意搭配程度較高和較低的學(xué)生，并讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言任務(wù)。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，平時(shí)不發(fā)言的學(xué)生一旦接受了任務(wù)，態(tài)度會(huì)有很大改觀。在合作，交流的過(guò)程中，不同觀點(diǎn)的碰撞能激發(fā)出學(xué)生的潛力和創(chuàng)新能力。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)高職學(xué)生很有促進(jìn)作用，尤其是程度較差，自我評(píng)價(jià)較低的學(xué)生。以往單一的教學(xué)模式封閉了學(xué)生的社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程。協(xié)作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)“迫使”學(xué)生積極參與討論，為解決問(wèn)題向同伴和教師學(xué)習(xí)，不斷改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，來(lái)完成自己的建構(gòu)。

5)效果評(píng)價(jià)。

圍繞問(wèn)題展開(kāi)的討論結(jié)束后，每個(gè)小組都要上臺(tái)presentation．盡可能讓每位組員承擔(dān)一部分演講任務(wù)，有展示自己的機(jī)會(huì)。這對(duì)程度較低的學(xué)生更為重要，會(huì)大大增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。教師在每組發(fā)言后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。并請(qǐng)學(xué)生互評(píng)，最后推選兩個(gè)最優(yōu)組。教師不只評(píng)價(jià)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其他方面，比如認(rèn)知能力，創(chuàng)新能力，合作交流能力，學(xué)習(xí)態(tài)度等的評(píng)價(jià)也很有意義，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.拋錨式教學(xué)帶來(lái)的啟發(fā)和反思

拋錨式教學(xué)的實(shí)施讓筆者認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)不是僵化被動(dòng)的，完全可以讓以往一潭死水的口語(yǔ)課堂變得充滿活力。選好一個(gè)“錨”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，營(yíng)造一個(gè)平等，開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，每人都有機(jī)會(huì)發(fā)言，自評(píng)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)都是多元化的，學(xué)生會(huì)愛(ài)上口語(yǔ)學(xué)習(xí)。當(dāng)然對(duì)于教師而言，如何掌控課堂，如何設(shè)定恰當(dāng)?shù)腻^，如何扮演好學(xué)習(xí)幫助者的角色也是值得深思的問(wèn)題。

作者：張燕雯 單位:北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院