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童話作文怎么寫三年級范文第1篇

都說教三年級難，難就難在作文教育。時(shí)下有不少學(xué)生一提作文就頭疼，一看到作文題目就覺得無話可說，即使寫出的文章也是脫離實(shí)際，干巴巴的。這是什么原因呢？仔細(xì)分析，學(xué)生的作文寫不好也不能全怪學(xué)生，有時(shí)也怪老師太心急，要求高。因?yàn)槿昙壍膶W(xué)生在一二年級時(shí)，雖然已經(jīng)接觸了寫話，但正式以習(xí)作來要求是在三年級。萬事開頭難，我認(rèn)為關(guān)鍵在于如何激起學(xué)生習(xí)作的欲望，培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信心。先從續(xù)寫、仿寫、編故事、寫下水文，一步一步來提高學(xué)生的寫作能力。下面筆者結(jié)合本人三年級作文起步教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、續(xù)寫課文

在平時(shí)的教學(xué)中，許多課文在結(jié)尾后留有余韻，讓人浮想聯(lián)翩、耐人尋味，留下了廣闊的思維空間。學(xué)生在老師的點(diǎn)撥之下思維異?；钴S，精彩的結(jié)局無一不透射著學(xué)生理性的光彩，智慧的火花。在一番番精彩的講述之后，我就有意識(shí)地為寫作文作鋪墊了。于是我就要求他們把剛才說的用筆記下來。于是那一個(gè)個(gè)充滿童趣的、精彩的結(jié)局都變成了一段段文字出現(xiàn)在孩子們的筆記本上。在學(xué)習(xí)完《我應(yīng)該感到自豪才對》的童話故事以后，小駱駝知道自己的腳掌、肉疙瘩、睫毛的用處以后，再次遇到小紅馬，面對小紅馬的嘲笑，小駱駝會(huì)怎么說？怎么做呢？于是一個(gè)個(gè)動(dòng)人的情節(jié)又躍然紙上。有的小朋友說小駱駝會(huì)告訴小紅馬腳掌、肉疙瘩、睫毛的用處。還有的小朋友說小駱駝會(huì)帶小紅馬去沙漠走一走，讓他自己體會(huì)腳掌、肉疙瘩、睫毛的用處。在長期的積累中，不但豐富了他們的寫作材料，也達(dá)到了寫作的目的。

二、仿寫課文

蘇教版的教材都以單元的組編突出訓(xùn)練的重點(diǎn)，課文的內(nèi)容貼近生活，具有誘發(fā)學(xué)生寫作的愿望和興趣。新課標(biāo)指出，在習(xí)作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的寫作方法，運(yùn)用到自己的作文中去。

如學(xué)完蘇教版三年級上冊第二單元后，學(xué)生的興趣很高。這一單元是《北大荒的秋天》、《西湖》和《拉薩的天空》，都是寫景的文章。而這一單元的習(xí)作是《這兒真美》，我便讓他們仿照課文的寫法來描寫這里的美景。許多同學(xué)仿照《北大荒的秋天》里的天空美、小河美；《西湖》里的山水美。這次的習(xí)作優(yōu)秀率達(dá)到了92%以上。在多次模仿寫作中學(xué)生對作文的結(jié)構(gòu)、描寫方法有了更親密的接觸，寫作能力明顯提高了。

三、編故事

在學(xué)完《烏鴉和狐貍》后，學(xué)生對烏鴉和狐貍產(chǎn)生了各種各樣的想法：有人覺得狐貍很狡猾，它為了騙到烏鴉嘴里的肉，盡揀好聽的說，說的話不是出于真心誠意的贊揚(yáng)，而是在欺騙烏鴉。有人覺得烏鴉沒有“耐心”經(jīng)不起表揚(yáng)。我看到這情況就鼓勵(lì)他們，如果第二次狐貍又碰到烏鴉，它們各自會(huì)怎么做呢？讓他們把故事編出來，提高學(xué)生的想象力。在嘗試中，孩子們漸漸找到了感覺，文筆流暢了許多。當(dāng)然也迷上了看故事書。這一多方位的訓(xùn)練場，讓孩子們插上了理想的翅膀，豐富了作文的內(nèi)容，提高了寫作的興趣。

四、寫“下水文”

童話作文怎么寫三年級范文第2篇

一、循序漸進(jìn)，制定作文訓(xùn)練計(jì)劃

教學(xué)生寫好作文絕非是一日之勞，它必然是日積月累，水滴石穿，它貫穿于語文教學(xué)的始終。教學(xué)的階段性和連貫性要求語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，由易到難，由淺到深，由字詞的積累到詞句的訓(xùn)練，到段落的訓(xùn)練，再到篇的訓(xùn)練，整個(gè)過程要呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方式。我在低年級教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)的作文啟蒙訓(xùn)練步驟是：1、一年級第一學(xué)期――會(huì)用學(xué)過的詞語寫分別寫1―3個(gè)句子；2、一年級第二學(xué)期――會(huì)圍繞一個(gè)主題（或一幅圖）寫幾句話（或一段話，50字左右）；3、二年級第一學(xué)期――會(huì)圍繞一個(gè)主題（或一幅圖）寫一段話（100字左右）；4、二年級第二學(xué)期――會(huì)圍繞一個(gè)主題（或一幅圖）寫1―2段話（150字以上）。這樣的訓(xùn)練就為三年級的正式作文奠定了語言基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級的寫話訓(xùn)練的要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識(shí)和感受?！边@就是說，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，選取學(xué)生喜于接受、愿于表達(dá)、樂于動(dòng)筆的話題和方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少寫作的束縛，使學(xué)生敢于抒發(fā)自己的真情實(shí)感，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

例如，通過講故事談感想來激發(fā)學(xué)生作文興趣。我常會(huì)利用空余時(shí)間給孩子們讀（或講）一些童話故事，讓他們聽后說出自己的感受，并引導(dǎo)他們課外多讀一些故事，并給他們提供時(shí)機(jī)讓他們講給同學(xué)和老師聽，并談自己的感想。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，可以引導(dǎo)學(xué)生把課本學(xué)過的課文和課外讀到的故事的感想寫下來。

再如，通過開展豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比如，“新年祝?！敝黝}班會(huì)――新年到來了，讓學(xué)生暢談自己打算怎么過新年，你想對親人和同學(xué)說些什么？“感恩母親”主題隊(duì)會(huì)――母親節(jié)要來了，你想對母親說些什么？......通過這些活動(dòng)把學(xué)生內(nèi)心真切的感受挖掘出來，然后引導(dǎo)學(xué)生給同學(xué)、老師、父母寫出自己想說的話（可以寫成日記，也可以制作賀卡）。

三、課前說話，帶動(dòng)觀察

低段學(xué)生缺乏觀察周圍生活的習(xí)慣，不會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)和積累素材。我在教學(xué)中堅(jiān)持開展課前三分鐘說話活動(dòng)，讓學(xué)生說說自己看到、聽到或經(jīng)歷的新鮮事。因?yàn)樾W(xué)生大多喜歡爭強(qiáng)好勝，希望自己所說的都是其他同學(xué)喜歡聽的，自己能比其他同學(xué)說得好，很自然就引導(dǎo)學(xué)生把目光投向廣闊的生活空間，去捕捉和觀察生活中遇到的有意義的和有趣的事。比如：家里新買了什么家具或電器？父母今天對我說了些什么？村里新成立了什么組織？學(xué)校發(fā)生了什么新變化？身邊有哪些好人好事？我的理想，我的新發(fā)現(xiàn)，我新讀的故事等等都可以作為課前說話交流的內(nèi)容。這項(xiàng)活動(dòng)既激發(fā)了學(xué)生的觀察興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，還為寫作打下了基礎(chǔ)。在說的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著把自己講的寫下來。

四、引導(dǎo)學(xué)生寫日記或周記

一年級學(xué)生由于識(shí)字局限，加之拼音使用不是很熟練，寫日記和周記的難度較大，所以我一般從二年級起開始訓(xùn)練學(xué)生寫日記或周記。因?yàn)槭莿倓傞_始，所以要求較低，學(xué)生想些什么就寫什么，只要是自己看到的，想到的，聽到的就可以，不會(huì)寫的字可以用拼音代替。寫日記或周記既可以幫助學(xué)生積累素材，又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，養(yǎng)成留心生活的良好習(xí)慣。

五、注重激勵(lì)，培養(yǎng)自信

童話作文怎么寫三年級范文第3篇

我們的教學(xué)前輩在改革作文教學(xué)方面付出了艱辛的努力，總結(jié)了許多可貴的經(jīng)驗(yàn)，但為什么沒有得到全面的推廣？筆者以為很多的東西都是個(gè)性化的，經(jīng)驗(yàn)是很難移植的。更為重要的，有可能以前的東西，已經(jīng)很難適應(yīng)不同時(shí)代背景下的孩子了。比如，講廣東著名特級教師丁有寬老師總結(jié)的幾十條讀寫對應(yīng)規(guī)律，僅僅是從言語的表現(xiàn)形式上考慮，或許很難迎合小學(xué)生習(xí)作的生活需要。當(dāng)然，我們不能否認(rèn)這種讀寫結(jié)合在語文科學(xué)規(guī)律探尋上的價(jià)值。直到現(xiàn)在，我們依然在讀寫結(jié)合上苦苦追尋，艱難跋涉。筆者也相信，讀寫結(jié)合永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)語文的一條極其寶貴的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。

誠然，在小學(xué)作文教學(xué)改革上，江蘇吳江的管建剛和海門的吳勇老師在作文發(fā)表、作文評講以及兒童習(xí)作心理方面做了有益的探索，在這個(gè)領(lǐng)域引起了同行的高度關(guān)注。他們的思考角度同過去有了很大的不同。傳統(tǒng)作文教學(xué)改革往往從言語形式入手，而現(xiàn)在卻更多地關(guān)注了我們的教學(xué)對象，從兒童生活和學(xué)習(xí)心理這個(gè)角度來探尋作文改革之道，筆者認(rèn)為更為科學(xué)，更貼近兒童的真實(shí)需要。比如，管老師苦心經(jīng)營的《班級作文周報(bào)》為學(xué)生搭建一個(gè)夠得著的發(fā)表習(xí)作的平臺(tái)，從評講入手來改善寫作行為，徹底解放了學(xué)生的想象和自由。吳勇老師的兒童作文更是旗幟鮮明地指出了小學(xué)作文教學(xué)改革的方向，更加富有時(shí)代的氣息。

當(dāng)我們欽佩于管建剛老師十年磨一劍的教學(xué)勇氣和毅力之余，試問，在常態(tài)語文教學(xué)背景下有多少教師能夠像管老師那樣花費(fèi)那么多的精力自辦《班級作文周報(bào)》呢？看來還有許多實(shí)際困難無法解決，因而要想全面推廣還有一定的難度。由此，我們還是想另擇蹊徑，探索更為經(jīng)濟(jì)有效的作文教學(xué)思路。

基于對小學(xué)生習(xí)作心理的認(rèn)識(shí)和構(gòu)筑習(xí)作活動(dòng)內(nèi)在的邏輯體系，我們展開了這樣的思考與實(shí)踐：

一、以童話故事為依托，銜接低年級學(xué)生的想象能力

首先我們要感謝幼兒園的語言活動(dòng)課，以豐富多彩的童話故事和各種幼兒游戲?yàn)楹⒆觽儎?chuàng)造了一個(gè)自由自在的童年生活。這些孩子升入小學(xué)后，我們的任務(wù)就要充分利用好這些優(yōu)勢，繼續(xù)遵循兒童的游戲心理，繼續(xù)以童話故事為載體，開設(shè)好兒童繪本教學(xué)，感受繪本所蘊(yùn)涵的有趣情節(jié)和形象化語言，并不斷過渡到文本。借助文本，大量識(shí)字、大量閱讀、大量積累，并主動(dòng)開展說話訓(xùn)練和各種口語交際活動(dòng)。例如講童話故事，編童話故事，繼續(xù)發(fā)展低年級孩子的想象能力。我們并不主張孩子早早地進(jìn)行規(guī)范的童話寫作訓(xùn)練，更不主張每天寫日記，因?yàn)榈湍昙壓⒆赢吘棺R(shí)字有限，倘若過早進(jìn)行文字表達(dá)，遇到的寫字障礙過多，會(huì)大大降低學(xué)生今后的寫作興趣。我們認(rèn)為應(yīng)以口頭表達(dá)為主，以童話題材為表達(dá)內(nèi)容，著眼長遠(yuǎn)，打好基礎(chǔ)。

二、以快樂大作文為起點(diǎn)，培養(yǎng)三年級學(xué)生的寫作興趣

正規(guī)的寫作訓(xùn)練一般從三年級開始，我們的教材常常從生活出發(fā)，從寫孩子的日常生活入手。這個(gè)起點(diǎn)并不算高，但我們認(rèn)為面對這樣的生活，孩子們已經(jīng)司空見慣，并不能引起他們的寫作興趣，如果教師要求不當(dāng)還有可能導(dǎo)致學(xué)生一上手就有恐懼心理。因此，筆者認(rèn)為三年級學(xué)生的起步作文從游戲開始，先讓學(xué)生充分玩，全過程參與課堂游戲活動(dòng)，在玩過之后，引導(dǎo)學(xué)生把游戲活動(dòng)如實(shí)記錄下來。玩中指導(dǎo)，玩后寫作，習(xí)作難度就降低了，習(xí)作興趣提高了，人人都有一種快樂感和成功感。

三、以堅(jiān)持寫日記為任務(wù)，鍛煉四年級學(xué)生的寫作毅力

快樂大作文我們一直延續(xù)到四年級上學(xué)期，到下學(xué)期教材提出了堅(jiān)持寫日記的要求后，我們就自然進(jìn)入了日記教學(xué)。寫日記的難度在哪里？我們都很清楚。主要來自作業(yè)任務(wù)的繁重，因此作為語文教師必須做好減法，要切實(shí)減少各種練習(xí)冊和補(bǔ)充習(xí)題的作業(yè)，確保學(xué)生回家只有一樣作業(yè)――寫日記，確保學(xué)生有時(shí)間有精力投入日記寫作。當(dāng)然，要全面完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)，語文教師首先要從認(rèn)識(shí)上有一個(gè)轉(zhuǎn)變，寫日記不僅是為了提高學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力，更為重要的是磨練學(xué)生的寫作毅力，健全學(xué)生的人格修養(yǎng)。為了激發(fā)學(xué)生的寫日記的動(dòng)力，教師在評價(jià)上要進(jìn)行改革，我們借用了魏書生的道德長跑理念，采用了NBA日記積分制。每周進(jìn)行日記積分統(tǒng)計(jì)，例如堅(jiān)持每天寫日記的加100分，每篇日記質(zhì)量得優(yōu)者再加50分，以后逐步累積，學(xué)期結(jié)束評出總分。通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，孩子寫日記的習(xí)慣基本養(yǎng)成。

四、以校園文學(xué)作品為范本，建構(gòu)五年級學(xué)生的詩意生活

有意思的是，這些孩子升入五年級后，還念念不忘快樂大作文，希望老師在寫作日上繼續(xù)開展這種游戲作文活動(dòng)。此時(shí)的教師不是用拒絕的方法去堵，而是應(yīng)該巧妙地從課內(nèi)延伸到課外，全面構(gòu)筑富有詩意的班集體生活。例如在五年級上學(xué)期，我們開展了“慶祝國慶詩歌朗誦會(huì)”“班級相聲小品大賽”“班級吉尼斯”“科技作品制作和實(shí)驗(yàn)大賽”“慶元旦才藝展示”等班級主題活動(dòng)。要求人人參與，展示興趣特長。當(dāng)然，開展這些活動(dòng)不僅僅是豐富學(xué)生的課余生活，更為重要的是認(rèn)識(shí)班級伙伴。在活動(dòng)中進(jìn)行交往與合作，建設(shè)健康和諧的人際關(guān)系，為學(xué)生的寫作提供豐富多彩的素材。筆者認(rèn)為，五年級的寫作活動(dòng)不同于快樂大作文，不同于寫日記式的原生態(tài)記錄，而是應(yīng)該定位于高于生活的文學(xué)創(chuàng)作。以前，我們都不敢用“創(chuàng)作”這樣的字眼，當(dāng)我們讀了潘新和教授的專著《語文：表現(xiàn)與存在》后，開始對“習(xí)作”這個(gè)詞開始懷疑起來，更好地認(rèn)識(shí)了小學(xué)生寫作的意義和對象。寫作的意義在于對童年生活的一種美好遐想，寫作的對象在于有沒有讀者。寫作一旦缺少這種認(rèn)識(shí)，學(xué)生就永遠(yuǎn)不會(huì)明白寫作究竟是怎么一回事，寫作就永遠(yuǎn)不能成為學(xué)生精神生活的需要。寫作不能停留于生活的復(fù)現(xiàn)，而是應(yīng)該高于生活?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們大膽引入了中外兒童文學(xué)作品的閱讀。倡導(dǎo)學(xué)生大量閱讀楊紅櫻、周銳、黃蓓佳等著名作家的兒童作品系列，鼓勵(lì)學(xué)生寫自己的班集體生活――五（4）班的故事，于是“非常老師”“非常男生”“野蠻女孩”“非常組織”“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”等一系列校園文學(xué)故事應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生們一下課爭相傳閱，津津樂道于班集體故事，掀起了校園小說創(chuàng)作的熱潮。教師要做的就是如何把學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)行結(jié)集出版，讓孩子們看到自己的寫作成就，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生向各家作文雜志投稿。

童話作文怎么寫三年級范文第4篇

一、先體驗(yàn)后作文

作文即生活，生活即作文。四季更替，斗轉(zhuǎn)星移……大自然的一切變化都溝通著我們的內(nèi)心世界。教師要結(jié)合教材安排的習(xí)作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去擁抱生活，勤觀察，多感受，用自己的語言將體驗(yàn)表達(dá)出來。春天的校園，生機(jī)勃勃；夏天的綠蔭，沁人心脾；秋天的果實(shí)，令人沉醉；冬日的飄雪，勾人遐想。這一切，教師都應(yīng)敏銳地抓住，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生體察，表達(dá)。同時(shí)，倡導(dǎo)各種親近大自然的親子活動(dòng)，并予以適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，也是一條有效途徑。

這里需要強(qiáng)調(diào)的是，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，切勿簡單機(jī)械地命令學(xué)生為表達(dá)而觀察。這樣極易導(dǎo)致學(xué)生的恐懼、厭惡情緒。相反，教師創(chuàng)設(shè)各種有實(shí)際意義的活動(dòng)，將會(huì)帶來令人欣喜的成果。例如，開展“我們的校園真美”系列活動(dòng)。在班級組織學(xué)生分組競賽，繪畫、撰稿等，以多種方式展現(xiàn)校園美景，并引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)，甚至面向全校學(xué)生舉辦相關(guān)展覽，邀請家長參觀評價(jià)。再如，在班級舉辦“小小導(dǎo)游暢游神州”專題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生帶來同父母外出旅游的照片或是當(dāng)?shù)赜刑厣募o(jì)念品等，向大家介紹祖國各地的名勝。這些，既可以鍛煉學(xué)生的觀察能力、思維能力，又可激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，提高表達(dá)能力，并使學(xué)生明白，把生活中的現(xiàn)實(shí)用語言文字表達(dá)出來就是作文的所在。

二、抓時(shí)機(jī)作文

學(xué)生作文的興趣因時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的變化而變化，如果善于抓住有利時(shí)機(jī)讓學(xué)生作文，學(xué)生就感覺不到困難。教師要善于捕捉有利時(shí)機(jī)，隨時(shí)隨地即興發(fā)揮，把孩子們的觀察、思維、注意、情感都調(diào)動(dòng)起來。比如，教師在了解到學(xué)生在音樂課上正進(jìn)行名曲欣賞的系列活動(dòng)后，就在語文教學(xué)中有意識(shí)地安排相關(guān)活動(dòng)，組織孩子們暢談自己鐘愛的名曲，并順應(yīng)學(xué)生的需求，或?qū)懶≡娨皇?，或傾訴自己由音樂引發(fā)的種種生活感受，或一吐自己和同學(xué)欣賞名曲期間發(fā)生的事情……最后，還可以引導(dǎo)學(xué)生將形式多樣的文字成果整理，匯集，在音樂欣賞課時(shí)向音樂老師展示，更促進(jìn)音樂課的深化。

在習(xí)作課上也可以創(chuàng)設(shè)各種情境，幫助學(xué)生尋找習(xí)作素材，自覺地運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)、交流。比如，在習(xí)作指導(dǎo)課上組織學(xué)生畫畫，開展體育游戲創(chuàng)造活動(dòng)，做科學(xué)實(shí)驗(yàn)、小制作等，并不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生寫下來，學(xué)生習(xí)作興趣極濃，“難”字不翼而飛。

三、確定讀者作文

很多時(shí)候?qū)W生的作文往往只有一個(gè)讀者，那就是老師。這位讀者還是很忠實(shí)的，學(xué)生的作文寫得如何都要硬著頭皮讀下去。我們要打破這個(gè)局面，給學(xué)生確定讀者，也就是要求學(xué)生把文章寫給誰，學(xué)生明白了這一點(diǎn)，寫作對象也就明確了，這就體現(xiàn)了文章的交際功能。這樣，可以激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的表達(dá)動(dòng)機(jī)，寫起來態(tài)度特別認(rèn)真，常常會(huì)有超常發(fā)揮。

比如：一個(gè)學(xué)期快要結(jié)束了，我給學(xué)生出了這樣一個(gè)作文題，把這一學(xué)期以來印象最深的一件事或者最想說的話寫信告訴遠(yuǎn)離你身邊的親人或朋友，心中要求對方回信，作文寫完后裝入信封，親自到郵局把它寄出去。小學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，“一定要寫出最高水平，別讓人家小看自己?！边@是這次作文的小作者們普遍心理。時(shí)間不長，同學(xué)們都收到了回信。信中的幾句贊許，使得孩子們從心里感到喜悅，孩子們因此而獲得了成功的喜悅，寫作文興趣更加濃厚了。

四、童話引路作文

童話引路作文適用于一至三年級，是針對小學(xué)生富于幻想、喜愛童話的特點(diǎn)，讓兒童聽童話，說童話，讀童話，寫童話。其訓(xùn)練形式多種多樣，如：聽童話、寫童話；看圖畫、編童話；結(jié)合課文編童話等。童話引路作文教學(xué)符合兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，它具備三個(gè)優(yōu)勢：一是兒童的天性好幻想，童話作文能投其所好，最大限度地激發(fā)了兒童的寫作興趣。二是兒童想象力發(fā)展得較早，童話作文可以用其所長，把兒童潛在的的想象力發(fā)展成為創(chuàng)造思維能力。三是童話語言獨(dú)具特色，寫童話比寫一般的記敘文在發(fā)展學(xué)生語言方面更具優(yōu)勢。

童話作文怎么寫三年級范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)； 看圖寫話； 訓(xùn)練尺度

中圖分類號：G623．24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1006-3315（2014）03-089-001

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中占有十分重要的地位。而低年級階段，由于看圖寫話的特殊性，以及部分教師的不夠重視，影響了學(xué)生作文水平的提高。我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，先談?wù)勀壳暗湍昙壸魑慕虒W(xué)的某些現(xiàn)狀：

1.許多家長為了不讓孩子輸在起跑線上，就會(huì)利用周末時(shí)間帶孩子去上寫作的興趣小組培訓(xùn)班，讓孩子早點(diǎn)接觸這個(gè)領(lǐng)域，早打算早準(zhǔn)備。學(xué)校里有些教師因?yàn)楦鞣N因素，讓學(xué)生從一年級開始寫周記或日記，提前加速了閱讀與寫作的教學(xué)進(jìn)程，這讓不同層次水平的學(xué)生無法適應(yīng)。

2.各種課外閱讀和輔助教材充斥在我們的身邊，作為教師，沒有專門統(tǒng)一的教材，大家百花齊放。該教什么，怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，究竟學(xué)會(huì)了多少，沒有人敢定論，所以看似熱鬧地展開，又讓人不知所謂。

3.雖然《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《福建省小學(xué)新課程教學(xué)要求》在這方面明確規(guī)定了對一二年級的要求是寫話而不是習(xí)作，但是在教學(xué)實(shí)踐中，教師對寫話教材的選擇不同，對學(xué)生講授的程度把握不一，在高要求之下急于求成，導(dǎo)致學(xué)生平日的練筆水平參差不齊。

那么低年級學(xué)習(xí)寫話的訓(xùn)練中，究竟如何才能把握這個(gè)度呢？首先，我們先看看《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中一二年級具體的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)：“1．對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。2．在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。3．根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號?！痹谡n標(biāo)中根本沒有出現(xiàn)習(xí)作這個(gè)字眼，只是提及寫話，能運(yùn)用學(xué)到的詞語把想說或感興趣的的話寫下來，并使用好標(biāo)點(diǎn)符號?？梢?，對低年級教學(xué)而言，我們的有些教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)超出了標(biāo)準(zhǔn)和范圍，真正開始習(xí)作的適齡對象應(yīng)該是具有一定聽說讀寫基礎(chǔ)的三年級學(xué)生。所以，教師要開始對低年級的作文訓(xùn)練重新定位，首先從思想上轉(zhuǎn)化，即習(xí)作變?yōu)閷懺挕６ㄎ徊煌?，衡量的?biāo)準(zhǔn)就可適當(dāng)降低。千萬不要忽視對低年級寫話的訓(xùn)練，因?yàn)檫@將對學(xué)生的語文綜合能力的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的編定是經(jīng)過了一段很長時(shí)間的實(shí)踐性，所以其不同階段的要求具有合理性和邏輯性，習(xí)作應(yīng)該是在學(xué)生具有相當(dāng)基礎(chǔ)的情況下進(jìn)行，是讓學(xué)生能夠利用習(xí)作這個(gè)載體，使自己的聽說讀寫得到綜合性的提升。而低年級的寫話恰似搭石，對學(xué)生未來的習(xí)作發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。其次，寫話的訓(xùn)練能提高學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展水平。寫話需要口耳鼻眼腦多種感官協(xié)調(diào)配合，只有循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，才能讓學(xué)生用心感受世界，做生活的有心人，而不是簡單的復(fù)制者。所以我們更要重視它存在的意義，把握其尺度，讓它的存在具有合理性和必要性。

我們在低年級寫話教學(xué)中該如何操作與實(shí)施呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面考慮：

1.重視口語交際。低年級語文教材中，口語交際占有重要的一席之地。這決定了在低年級的語文課堂中，我們不但要重視口語交際課，還要上好口語交際課。因?yàn)榭磮D寫話是低年級語文教材中比較常見的形式，而它又是以一定的口語表達(dá)能力為前提的。可見，看圖寫話的能力不僅是“寫”的能力，而且還離不開“說”的能力。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多說少寫，以說為主。每天可以安排不同形式的口頭表達(dá)：如課前一個(gè)笑話，一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎，一句新聞，甚至一首歌……多種形式刺激學(xué)生的感官，培養(yǎng)低年級學(xué)生聽和說的能力。

2.重視看圖寫話。著名作家秦牧曾說：繪畫可以說是用線條的顏色來表現(xiàn)的文學(xué)，文學(xué)也可以說是用文字來表現(xiàn)的繪畫。低年級學(xué)生以具體形象思維占主體地位，性格活潑不拘泥于形式的他們喜歡用語言來講述這些繪畫圖案。所以教師要先啟發(fā)他們“我口說我看”，再通過“我手寫我口”。從填每一個(gè)詞語，寫每一個(gè)字，讀每一個(gè)句子開始，規(guī)范書寫要求，保護(hù)寫作興趣。

3.整合課內(nèi)資源。課文中的教材都十分具有代表性和針對性，教師可以充分挖掘教材的內(nèi)容和表達(dá)形式，有目的地讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。比如《菜園里》，可以讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上自己修改，創(chuàng)作一首《果園里》，然后自編自讀，朗朗上口，體會(huì)兒歌韻律。又如《小壁虎借尾巴》，讓學(xué)生扮演壁虎續(xù)寫課文：過了幾天，重新長出尾巴的小壁虎高興極了。它又遇見小魚、小燕子和老黃牛的時(shí)候，會(huì)發(fā)生什么故事呢？再如繼續(xù)為《丑小鴨》創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)丑小鴨變成漂亮的天鵝后，它展翅高飛，會(huì)飛到哪里去，又會(huì)遇見誰？教師可以引導(dǎo)孩子聯(lián)系故事中的幾位角色進(jìn)行口頭“續(xù)寫故事”。通過這樣的方式，讓學(xué)生重新走進(jìn)文本，體會(huì)并積累教材中的好詞佳句。憑借課文例子，讓學(xué)生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習(xí)得作文的技巧，為語言文字的綜合運(yùn)用夯實(shí)基礎(chǔ)。