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技術(shù)支持簡(jiǎn)歷范文第1篇

關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式 技術(shù)支持 理論與實(shí)踐

“全國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育資源免費(fèi)開放聯(lián)盟”(2009年12月建立)融合了全國(guó)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)和53所高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育學(xué)院的高等教育系統(tǒng)資源,建立起“社會(huì)化公共教育資源體系”,這是為提高全民的文化素質(zhì)推出的新型教育模式。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí),充分發(fā)揮我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的“社會(huì)化”、“大眾化”服務(wù)作用,其發(fā)展與影響將形成未來全民教育培訓(xùn)的熱點(diǎn)態(tài)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)教育信譽(yù)、質(zhì)量一直是社會(huì)關(guān)注的話題,教學(xué)改革與研究也是多年的熱點(diǎn)問題,教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵,對(duì)提高網(wǎng)教質(zhì)量和水平起著重要的積極作用。通過對(duì)《河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》有關(guān)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及技術(shù)支持”部分資料(2005―2010)的搜集與調(diào)查,在國(guó)外專家多種理論的指導(dǎo)與影響下,我國(guó)根據(jù)自己的國(guó)情也推出了一些理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)及技術(shù)支持模式,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合上作出一些探索性的嘗試與完善。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究與探討成為熱門話題。為促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的健康發(fā)展,對(duì)教學(xué)模式的研發(fā)與探討在不斷的探索中,多樣化教學(xué)模式的推出體現(xiàn)著科學(xué)發(fā)展觀在教學(xué)領(lǐng)域的指導(dǎo)作用,其可以完善教學(xué)理論,也可激發(fā)教師教和學(xué)生學(xué)的興趣,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平的提升。自網(wǎng)絡(luò)教育開展以來,國(guó)內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)教育家提出多種教學(xué)及技術(shù)支持的理論,最具代表性的有“教與學(xué)”、“建構(gòu)主義”、“學(xué)習(xí)理論―參與理論”、“ACTION模式”、“教學(xué)工程”等理論,這些理論對(duì)于指導(dǎo)我國(guó)理論與實(shí)踐的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究有著重要的指導(dǎo)意義。各種模式深入研究都要有理論的支持和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持,在國(guó)外理論的指導(dǎo)或影響下,我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形成多樣化的模式,主要有講授型模式、協(xié)作型模式、自主型模式、探索型模式等。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式理論與實(shí)踐

教學(xué)模式是在教學(xué)思想與教學(xué)理論指導(dǎo)下開展的教學(xué)活動(dòng),通過活動(dòng)展現(xiàn)教學(xué)主題的意義,驗(yàn)證理論,完善理論,形成系統(tǒng)化的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)范式。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式理論與實(shí)踐既有傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,又有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下形成的教學(xué)模式特點(diǎn),以下為各種模式理論與實(shí)踐的探討。

1.“教與學(xué)”理論與實(shí)踐

(1)“教與學(xué)”理論

奧蘇貝爾的“教與學(xué)”理論有三個(gè)方面:“有意義接受學(xué)習(xí)”理論,“先行組織者”教學(xué)策略,“動(dòng)機(jī)理論”,其是屬于“以教師為中心教學(xué)”理論,主要探討學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知因素,以及情感因素等。

(2)我國(guó)“教師導(dǎo)學(xué)”理論與實(shí)踐

我國(guó)“教師導(dǎo)學(xué)”理論與實(shí)踐研究有《充分發(fā)揮教師在遠(yuǎn)程開放教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)作用》、《突出能力教學(xué)和個(gè)別化導(dǎo)學(xué)的“五段合一”課程教學(xué)模式》、《滄州電大開放教育教學(xué)模式探索――“基于問題的導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式》、《遠(yuǎn)程教學(xué)的“導(dǎo)練”教學(xué)模式》、《遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估模式的實(shí)踐探索》等。

“教與學(xué)”理論與“教師導(dǎo)學(xué)”理論都是以教師為主導(dǎo)的授課模式,稱為講授型模式,具有以教師為中心(主導(dǎo))的特點(diǎn)。這種模式仍保持著傳統(tǒng)授課模式,在電大系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程中也采用講授型模式,即教師通過網(wǎng)絡(luò)將文本、聲音、動(dòng)畫、圖形、視頻等多媒體形式的教學(xué)內(nèi)容傳送給學(xué)生。依據(jù)資料調(diào)查,在教師導(dǎo)學(xué)實(shí)踐中,有54%的學(xué)生采用當(dāng)面向教師咨詢,40%的學(xué)生選擇面授,說明傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)影響依然很大。

2.“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)”理論與實(shí)踐

(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”,其教學(xué)模式分為探究類、對(duì)話類、綜合類三種類型,每個(gè)類別的教學(xué)模式都涉及其相應(yīng)的技術(shù)支持,如探究類教學(xué)模式屬于情境教學(xué)模式等內(nèi)容,涉及技術(shù)支持有超文本和超媒體、圖表、動(dòng)畫技術(shù)、數(shù)字音頻與視頻、獨(dú)立的教學(xué)模塊等。學(xué)生通過掌握技術(shù)提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力。

(2)我國(guó)“以學(xué)生為中心”理論與實(shí)踐

我國(guó)“以學(xué)生為中心”的理論與實(shí)踐有《談“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式在英語教學(xué)中的運(yùn)用》、《合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系》等。

我國(guó)“以學(xué)生為中心”的研究也成為熱點(diǎn)之一,學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系是為網(wǎng)絡(luò)學(xué)生建立的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供現(xiàn)代化的技術(shù)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)管理等服務(wù)。學(xué)生有運(yùn)用新技術(shù)的能力才能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí),如教學(xué)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課件、文字教材、論壇與聊天室、發(fā)帖、電子郵件與個(gè)人信箱等。“以學(xué)生為中心”也需要教師的導(dǎo)學(xué)作用,在課程、實(shí)踐及技術(shù)等方面更需要給學(xué)生以幫助。

3.“學(xué)習(xí)理論―參與理論”與實(shí)踐

(1)“學(xué)習(xí)理論―參與理論”

美國(guó)的格雷格?柯瑟林提出:“學(xué)習(xí)理論―參與理論:作為一名優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教師,最重要的一條就是積極參與,以使學(xué)生同樣積極參與到網(wǎng)絡(luò)課程中。”在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生的交互和參與方式成為主要的教學(xué)模式,這種模式重視師生的交互能力,通過交流互助達(dá)到學(xué)習(xí)的目的,倡導(dǎo)協(xié)作精神。

(2)我國(guó)互動(dòng)協(xié)作理論與實(shí)踐

我國(guó)互動(dòng)協(xié)作理論與實(shí)踐的研究有《運(yùn)用互動(dòng)教學(xué) 創(chuàng)造互動(dòng)課堂》、《開放教育三環(huán)節(jié)――要素交互教學(xué)模式》、《再論互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵特征與實(shí)施原則》、《大學(xué)英語大班教學(xué)環(huán)境下的師生互動(dòng)策略研究》、《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“開放英語”課程師生交互問題調(diào)查及分析》、《合作學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中存在的問題及改進(jìn)意見》等。

“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”與“學(xué)習(xí)理論―參與理論”都屬于協(xié)作型模式,也稱為互動(dòng)式模式,具有以學(xué)生為主體,教師為輔助指導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)特點(diǎn)。這種模式被認(rèn)為是在網(wǎng)絡(luò)教育中積極倡導(dǎo)的重要的新型教學(xué)模式,在教學(xué)中逐步摸索出公認(rèn)可行的幾種授課方式,如教師與學(xué)生一對(duì)一授課、教師與學(xué)生小組授課、學(xué)生與學(xué)生相互協(xié)作的交流學(xué)習(xí),現(xiàn)已形成網(wǎng)絡(luò)教育的常規(guī)教學(xué)模式。依據(jù)資料調(diào)查,教師與學(xué)生的互動(dòng)比較好,而學(xué)生小組學(xué)習(xí)僅占26%,研究者認(rèn)為在學(xué)習(xí)小組的學(xué)生組合上應(yīng)更加科學(xué)些,以提高學(xué)生的互動(dòng)興趣。

二、教學(xué)及技術(shù)支持理論與實(shí)踐

1.“技術(shù)與媒體選擇原則:ACTION模式”理論與實(shí)踐

(1)“技術(shù)與媒體選擇原則:ACTION模式”

托尼?貝茨是英國(guó)開放大學(xué)的創(chuàng)始人之一,是活躍在世界遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域的著名專家。他在遠(yuǎn)程教育理論中提出的技術(shù)與媒體選擇原則“ACTIONS”模式,其中“教與學(xué)”分析了技術(shù)媒體與學(xué)習(xí)類型及相應(yīng)教學(xué)形式的關(guān)系?！凹夹g(shù)與媒體選擇原則:ACTION模式”,其中A為“技術(shù)可行性與方便性”,N為“技術(shù)新穎性”,T為“教與學(xué)”。他分析了技術(shù)媒體與學(xué)習(xí)類型及相應(yīng)的教學(xué)模式的關(guān)系,認(rèn)為不同技術(shù)支持下的知識(shí)能力,在支持著成人的學(xué)習(xí)能力。新技術(shù)對(duì)于開發(fā)新課程不僅能降低成本,還會(huì)激發(fā)教師利用新技術(shù)的熱情,幫助學(xué)習(xí)者建立獨(dú)立學(xué)習(xí)的信心,也將影響或改變高等教育的形式。這種模式重視技術(shù)的應(yīng)用,在新技術(shù)的開發(fā)中既得到知識(shí),又顧及學(xué)生的經(jīng)濟(jì)效益。

(2)我國(guó)“自主學(xué)習(xí)”與“技術(shù)支持”理論與實(shí)踐

我國(guó)的“自主學(xué)習(xí)”與“技術(shù)支持”理論與實(shí)踐有《關(guān)于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的思考》、《基于網(wǎng)絡(luò)的英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》、《試論遠(yuǎn)程教育下的自主學(xué)習(xí)及特點(diǎn)》、《大學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策》、《在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個(gè)人知識(shí)管理在研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用探究》、《關(guān)于應(yīng)用播客構(gòu)建個(gè)體數(shù)字化學(xué)習(xí)空間的思考》等。

獨(dú)立學(xué)習(xí)模式、自我學(xué)習(xí)模式也稱為體驗(yàn)型模式,具有展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的能動(dòng)性的特點(diǎn)。網(wǎng)教學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí),強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)”的能力培養(yǎng),不僅僅自己體驗(yàn)學(xué)習(xí)課程的一面,還體驗(yàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與技術(shù)的各種運(yùn)行系統(tǒng),就是說要一邊學(xué)專業(yè)知識(shí),一邊學(xué)各種技術(shù),才能很好地完成自學(xué)課程。

2.“教學(xué)工程”的研發(fā)

(1)“教學(xué)工程”理論

加拿大的G?怕凱特對(duì)《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)工程》進(jìn)行了十多年的專門研究,教學(xué)工程定義為用來支持學(xué)習(xí)系統(tǒng)的分析、創(chuàng)建、開發(fā)和傳輸?shù)挠?jì)劃方法(開發(fā)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的系統(tǒng)),其整合了教學(xué)設(shè)計(jì)、軟件工程和知識(shí)工程的概念、過程和原則。主要研究?jī)?nèi)容:學(xué)習(xí)對(duì)象的分類、知識(shí)建模工具、學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)平臺(tái)等,“教學(xué)工程”的提出與研究,可視為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一種“教學(xué)模式”,可以將好的個(gè)性化的教學(xué)模式推出普及。隨著技術(shù)的發(fā)展,也可以不斷推出新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,現(xiàn)已發(fā)展到4.0版本,形成理論到實(shí)踐的一整套體系。這個(gè)系統(tǒng)的研發(fā)說明在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的重要性凸顯出來,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中能形成具有自己特色的教學(xué)及技術(shù)支持模式和知識(shí)管理系統(tǒng),以提高教學(xué)質(zhì)量。

(2)我國(guó)有關(guān)教學(xué)技術(shù)的研發(fā)

我國(guó)有關(guān)教學(xué)技術(shù)的研發(fā)成果不少,但是專門的“教學(xué)工程”系統(tǒng)建設(shè)還需完善,對(duì)于個(gè)性化教學(xué)的開發(fā)還需深入研討。理論與實(shí)踐研究有《PKPM建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件課程教學(xué)方法的探討》、《計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法與手段研究》、《開放教育環(huán)境下成人英語學(xué)習(xí)模式的探索》、《現(xiàn)代與傳統(tǒng)的完美結(jié)合――基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式》等。

三、新技術(shù)支持下我國(guó)探索性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論與實(shí)踐

國(guó)外網(wǎng)絡(luò)教育比我國(guó)開展的早些,有較成熟的理論和管理研究,我國(guó)在學(xué)習(xí)國(guó)外理論的同時(shí)需要建立自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理理論,在教學(xué)模式的研究上也要探索出自己的學(xué)術(shù)理論,更好地為我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù),為培養(yǎng)高層次的實(shí)用人才而做好學(xué)術(shù)科研工作。

1.我國(guó)探索式理論與實(shí)踐

在網(wǎng)絡(luò)與多媒體不斷推出新的技術(shù)的環(huán)境中,我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也推出了一些有探索性的教學(xué)與技術(shù)支持模式。這些理論與實(shí)踐相結(jié)合都是具有探索性的教學(xué)模式,如“多元化指導(dǎo)型”、“導(dǎo)練”、“理論實(shí)踐一體化”、“一主一輔一補(bǔ)充”、“雙主三環(huán)四結(jié)合”、“四過程”、“五段合一”、“三層次、全程化”及“要素交互”等。

以河北省為例:河北省網(wǎng)絡(luò)教育提出自己特色的教學(xué)模式:“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元指導(dǎo)型教學(xué)模式”,這種模式是在五年的探索中摸索出來的較為成熟的教學(xué)模式。這種模式的研發(fā)是對(duì)以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式理論的完善,并有新的探索,其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中實(shí)施的學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)策略、教師教學(xué)策略、教學(xué)資源及指導(dǎo)與反饋形式等多元化實(shí)踐來構(gòu)建學(xué)習(xí)過程,而形成多元指導(dǎo)型教學(xué)模式。其對(duì)河北省網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著決定性的積極與實(shí)踐意義。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)重視實(shí)踐活動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)教育是一種新型的高等教育,我國(guó)兩大網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)都建立了層層教學(xué)管理中心,普通高校網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)建立的基層單位為“校外學(xué)習(xí)中心”,廣播電視大學(xué)系統(tǒng)建立的基層單位為“省級(jí)、地市級(jí)、縣級(jí)”等教學(xué)點(diǎn),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式雖然在虛擬的環(huán)境中展開,但對(duì)于各層次教學(xué)點(diǎn)的管理還保留一些面授的指導(dǎo)與活動(dòng)。在社會(huì)活動(dòng)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是必不可少的,是課堂知識(shí)教學(xué)的延伸,是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的一部分。有的活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行,有的活動(dòng)在實(shí)踐中實(shí)施,但實(shí)踐的環(huán)節(jié)不能缺少。

網(wǎng)院教師要在網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的運(yùn)用上高于網(wǎng)絡(luò)成人學(xué)生的能力,這就靠教學(xué)模式的展現(xiàn)。每位教師都要在掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的同時(shí)確定適合自己的教學(xué)模式,然后逐步學(xué)習(xí)探索其他的教學(xué)模式,這對(duì)于熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面的操作技術(shù)系統(tǒng)很有幫助。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了人們學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式,對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)方式的研發(fā)成為研究人員共同關(guān)心的重要問題,既是不斷地探索的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間,又是不斷地開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的空間,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量和水平共上下功夫。

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技術(shù)支持簡(jiǎn)歷范文第2篇

關(guān)鍵詞：大比例尺；數(shù)字化地形圖；質(zhì)量控制；控制體系

Abstract: from the large scale number line row chart the basis of the practice of production technology, this paper briefly describes the basic method of quality control and check the content, the emphasis on the establishment of project supervision and production units in the process of combining control of quality control system, and analyzes the trend of the development of the technology.

Keywords: large scale; Digital topographic map; Quality control; Control system

中圖分類號(hào)：O213.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

0 引言

隨著我國(guó)測(cè)繪發(fā)展步伐的加快，地表及其附屬物正發(fā)生著飛速的變化，如何將這些變化快速準(zhǔn)確地反映到地形圖上，確保地形圖的現(xiàn)勢(shì)性及準(zhǔn)確性，及時(shí)更新地理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)，是測(cè)繪工作的主要任務(wù)之一。采用數(shù)字化測(cè)繪技術(shù)對(duì)農(nóng)村及城市基本地形圖進(jìn)行測(cè)繪及修測(cè)是實(shí)現(xiàn)上述目的的重要手段之一。因此，研究制定數(shù)字化測(cè)繪的生產(chǎn)流程、作業(yè)模式、質(zhì)量監(jiān)控等技術(shù)已成為廣大測(cè)繪科技人員、管理人員的重要課題。

1 大比例尺數(shù)字化地形圖測(cè)繪的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)城市、礦區(qū)已建立以基本比例尺地形圖及其相對(duì)應(yīng)的等級(jí)控制點(diǎn)、圖形符號(hào)庫(kù)等為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)地理信息數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)數(shù)據(jù)的更新采取全站儀數(shù)據(jù)采集數(shù)字化測(cè)圖完成。 地形圖的測(cè)繪以采用全野外數(shù)據(jù)采集數(shù)字化測(cè)圖方式完成，并轉(zhuǎn)換成基礎(chǔ)地理信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)格式。其作業(yè)方式主要有2種：

1. 用全站儀(全站儀記錄卡)配合電子手簿，現(xiàn)場(chǎng)繪制草圖完成地物、地形的野外數(shù)據(jù)采集，室內(nèi)用數(shù)字化成圖系統(tǒng)將觀測(cè)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖形，并對(duì)照草圖編輯處理，生成數(shù)字地形圖。經(jīng)過檢查修改、信息化等一系列過程形成最終成果及入庫(kù)數(shù)據(jù)。

2.用全站儀配合筆記本電腦或PDA掌上電腦，現(xiàn)場(chǎng)將觀測(cè)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)換為圖形，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)構(gòu)建筑物、線狀地物、點(diǎn)狀地物及地貌等內(nèi)容進(jìn)行編輯處理，室內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖面整飾、檢查修改信息化等工作。該方法實(shí)現(xiàn)了便攜式電腦電子平板與小巧電子手簿優(yōu)勢(shì)的完美結(jié)合，成功解決了野外數(shù)據(jù)采集時(shí)由于采用常規(guī)電子手簿配合草圖記錄與內(nèi)業(yè)編輯分離而容易產(chǎn)生差、漏、碰、缺的難題，降低了成本，提高了質(zhì)量，是未來數(shù)字地形圖測(cè)繪技術(shù)發(fā)展的主要方向。

2 大比例尺數(shù)字化地形圖測(cè)繪的質(zhì)量控制

眾所周知，對(duì)大平板測(cè)圖或全站儀白紙測(cè)圖來講，質(zhì)量檢查的重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)精度、地理精度和圖面整飾上，而數(shù)學(xué)精度則是評(píng)定圖幅質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著數(shù)字測(cè)圖技術(shù)的廣泛運(yùn)用，這一工藝方法得到改進(jìn)，使成圖精度提高了一個(gè)等級(jí)。按照《城市測(cè)量規(guī)范》的要求，數(shù)字圖的數(shù)學(xué)精度巳不再是主要問題，相反，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)、地形圖的分層(代碼)檢查、多余數(shù)據(jù)刪除等方面提出了更高要求。因此，各級(jí)檢察員的技術(shù)素質(zhì)急需進(jìn)一步提高，以適應(yīng)數(shù)字測(cè)圖發(fā)展的需求。

ISO9000標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)際公認(rèn)的質(zhì)量管理和質(zhì)量保證的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，從質(zhì)量計(jì)劃、管理職責(zé)、人力資源、質(zhì)量記錄到過程控制、產(chǎn)品標(biāo)識(shí)、不合格品控制、產(chǎn)品檢驗(yàn)等都作了規(guī)定并形成文件，使質(zhì)量管理系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化，保證產(chǎn)品的任何工序都得到有效控制。將大比例尺地形圖測(cè)繪的質(zhì)量控制與IS09000標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，形成測(cè)圖的質(zhì)量控制，有效控制測(cè)圖質(zhì)量。

2.1 質(zhì)量策劃

根據(jù)測(cè)繪范圍及時(shí)限，制定合理的人力及設(shè)備資源配置，詳細(xì)可行的施測(cè)方案和質(zhì)量計(jì)劃，影響質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及其控制措施，確定測(cè)繪過程中各級(jí)人員的質(zhì)量職責(zé)及質(zhì)量目標(biāo)。嚴(yán)格控制各工序質(zhì)量，使每一道工序始終處于受控狀態(tài)，以工作質(zhì)量保證工序質(zhì)量，工序質(zhì)量保證產(chǎn)品質(zhì)量的原則。

2.2 過程控制

過程控制包括外業(yè)過程控制和過程跟蹤監(jiān)督檢查。作業(yè)人員嚴(yán)格按規(guī)范要求操作，保證對(duì)地表地物調(diào)查到位，測(cè)繪到位，做到不錯(cuò)、不漏、不差；采用基于便攜計(jì)算機(jī)和PDA掌上電腦，自動(dòng)傳輸觀測(cè)數(shù)據(jù)并轉(zhuǎn)換為圖形，進(jìn)行實(shí)時(shí)編輯，最大限度地減少測(cè)繪過程中的差、錯(cuò)、漏，從而保證了外業(yè)數(shù)據(jù)采集過程的質(zhì)量；過程質(zhì)檢人員對(duì)測(cè)繪過程實(shí)施跟蹤檢查，監(jiān)督檢查作業(yè)方法是否規(guī)范，成果是否達(dá)到要求，對(duì)過程結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督檢查。確保所有過程的質(zhì)量都處于受控狀態(tài)。

2.3成果檢查

由單位質(zhì)量管理部門對(duì)經(jīng)過過程檢查修改后的成果進(jìn)行抽查，進(jìn)一步降低測(cè)繪成果的缺陷，提高最終產(chǎn)品的質(zhì)量。

2.4 持續(xù)改進(jìn)

對(duì)檢查過程中發(fā)現(xiàn)的問題由質(zhì)檢部門提出整改要求，限期整改，針對(duì)測(cè)繪過程中存在的質(zhì)量通病制定出糾正預(yù)防措施，杜絕類似問題的再次發(fā)生，不斷提高地形圖的測(cè)繪質(zhì)量。

2.5主管部門工程監(jiān)理質(zhì)量控制

工程監(jiān)理對(duì)測(cè)繪的全過程進(jìn)行跟蹤管理，監(jiān)督、檢查生產(chǎn)單位的質(zhì)保體系執(zhí)行情況及作業(yè)過程的規(guī)范性，指導(dǎo)制定測(cè)繪作業(yè)流程、標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)模式和表格，對(duì)作業(yè)單位提交的成果進(jìn)行抽查。堅(jiān)持日常監(jiān)督巡查與階段檢查相結(jié)合，評(píng)查與抽查相結(jié)合的原則，對(duì)檢查發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)反饋給作業(yè)單位進(jìn)行整改，從而確保地形圖測(cè)繪的質(zhì)量。

3 大比例尺數(shù)字化地形圖測(cè)繪質(zhì)量檢查的主要內(nèi)容及方法

3.1 地理精度檢查

地理精度檢查，主要包括各種地圖要素的正確性，各種地理要素的表示是否協(xié)調(diào)一致，注記和符號(hào)的表示是否符合圖式要求，綜合取舍是否恰當(dāng)，圖面是否清晰、美觀，圖廓整飾是否正確、完整等。主要通過內(nèi)業(yè)圖面檢查和外業(yè)巡視對(duì)照檢查完成。

3.2 數(shù)學(xué)精度檢查

數(shù)學(xué)精度檢查包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、平面精度、高程精度及接邊精度。

3.2.1 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)主要檢查所用坐標(biāo)系統(tǒng)的正確性，圖廓線坐標(biāo)及控制點(diǎn)的正確性檢驗(yàn)等。

3.2.2 平面精度和高程精度檢查通過重復(fù)設(shè)站，測(cè)定各地物點(diǎn)的坐標(biāo)和高程，與圖上相同的地物點(diǎn)進(jìn)行比較，確定地物點(diǎn)的平面位置及高程誤差。

3.3 整飾質(zhì)量檢查

整飾質(zhì)量檢查包括：各種符號(hào)注記是否符合圖式規(guī)范要求；線劃是否光滑、清晰，線形是否符合規(guī)定；名稱、性質(zhì)、高程等注記是否正確，位置是否合理，字體、字號(hào)及方向是否符合規(guī)定，是否壓蓋地物及點(diǎn)狀符號(hào)；各種地理要素關(guān)系是否正確，是否有壓蓋、重疊等現(xiàn)象。

3.4 入庫(kù)檢查

數(shù)字化測(cè)圖的最終目的是將地形圖轉(zhuǎn)人GIS系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)，入庫(kù)的數(shù)據(jù)必須根據(jù)GIS系統(tǒng)的要求進(jìn)行檢查，檢查的主要內(nèi)容有：數(shù)據(jù)分層的完整性、數(shù)據(jù)層內(nèi)部文件的完整性、要素的完整性、屬性的完整性等。邏輯一致性：包括屬性一致性、格式一致性、分層一致性、拓?fù)潢P(guān)系的正確性、多邊形閉合等。屬性精度主要檢查點(diǎn)、線、面的屬性代碼及屬性值的正確性、惟一性，注記的正確性，數(shù)據(jù)分層的正確性。接邊檢查包括位置接邊和屬性接邊。檢查數(shù)據(jù)格式說明及附屬資料的正確性等。

3.5 附件質(zhì)量檢查

包括控制資料、底圖、檢查資料、文檔資料及其他附屬資料的正確性、完整性檢查。

技術(shù)支持簡(jiǎn)歷范文第3篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 立體化教學(xué) 資源構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G632         文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A        文章編號(hào)：1674-2117（2014）14-00-01

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)高師《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的立體化教學(xué)資源建設(shè)，主要是集中在教學(xué)參考資料、教材和多媒體課件的開發(fā)上。這三個(gè)方面的教學(xué)資源種類繁多，數(shù)量不少。本文探索新型的教學(xué)資源構(gòu)建。下文中所指的立體化教學(xué)資源均指高師《現(xiàn)代教育技術(shù)》立體化教學(xué)資源。

1 立體化教學(xué)資源的概念

目前，世界上對(duì)“立體化教學(xué)資源”的稱謂還沒有達(dá)成一致，有的叫“一體化教學(xué)資源”，有的叫“多元化教學(xué)資源”，本文中稱“立體化教學(xué)資源”。立體化教學(xué)資源就是指以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，以學(xué)科為中心，采用多種教學(xué)資源和教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的教學(xué)出版物的集合[1]。

2 現(xiàn)狀簡(jiǎn)述

在研究本課題時(shí)，我們對(duì)目前各高校教學(xué)中關(guān)于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的立體化教學(xué)資源進(jìn)行了調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn)有關(guān)這方面的教學(xué)資源以紙質(zhì)教材和多媒體課件為主，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用還不夠充分。以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)為例，國(guó)外對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用十分開放。在我國(guó)，雖然政府支持各大學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，但是實(shí)施起來還是存在一些問題。在立體化教學(xué)資源建構(gòu)方面，以高師《現(xiàn)代教育技術(shù)》為例，它的立體化教學(xué)資源不是很豐富，立體化教學(xué)資源建構(gòu)還有待提高和改進(jìn)[2]。

3 立體化教學(xué)資源建構(gòu)思路

現(xiàn)代信息技術(shù)涉及的范圍很廣，此處我們以網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)為例，探討立體化教學(xué)資源構(gòu)建思路。

3.1 “人”的資源構(gòu)建

此處的“人”是指在教學(xué)過程中所有為學(xué)生提供服務(wù)的人的總稱。在網(wǎng)絡(luò)教育中，“人”的服務(wù)包含兩個(gè)方面，分別為顯性知識(shí)服務(wù)和隱性知識(shí)服務(wù)。顯性知識(shí)主要構(gòu)建科研成果、案例和文章等。隱性知識(shí)主要構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)、思想和評(píng)價(jià)等。在網(wǎng)絡(luò)立體化教學(xué)資源的構(gòu)建過程中，對(duì)“人”的構(gòu)建十分重要。這里所指的構(gòu)建“人”是指構(gòu)建一個(gè)“人力資源”系統(tǒng)。

3.2 “物”的資源構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)立體化教學(xué)資源中的“物”包括四個(gè)方面。

第一，教學(xué)包。教學(xué)包主要有：教學(xué)案例、教學(xué)資料和索引目錄等。

第二，專題網(wǎng)站。專題網(wǎng)站主要有：網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)軟件和專業(yè)網(wǎng)站等。

第三，教學(xué)素材庫(kù)。教學(xué)素材庫(kù)主要有試題庫(kù)、音像資料庫(kù)和多媒體教學(xué)軟件庫(kù)等。

第四，圖書信息文獻(xiàn)資料。圖書信息文獻(xiàn)資料主要有電子教材、規(guī)章制度和條例等。

3.3 “環(huán)境”的資源構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境包括“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”兩個(gè)方面?！坝箔h(huán)境”是指多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境?！败洯h(huán)境”是指網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)和人文環(huán)境。這兩者之中以“軟”環(huán)境建設(shè)為主。學(xué)生在對(duì)網(wǎng)絡(luò)立體化教學(xué)資源學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)進(jìn)行交流，同時(shí)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)人文環(huán)境，有利于提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

4 實(shí)踐探索

依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)立體化教學(xué)資源的構(gòu)建。我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)立體化教學(xué)資源管理系統(tǒng)。本課題以高師《現(xiàn)代教育技術(shù)》為例進(jìn)行探索。我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)高師《現(xiàn)代教育技術(shù)》立體化教學(xué)資源系統(tǒng)，如圖1所示。

圖1立體化教學(xué)資源系統(tǒng)框架圖

我們對(duì)學(xué)生喜愛資源的情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖2所示。

圖2學(xué)生資源喜愛情況分布圖

5 研究中存在的問題和研究設(shè)想

現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的立體化教學(xué)資源構(gòu)建是一個(gè)內(nèi)容廣泛和復(fù)雜的課題，它受很多方面的因素制約。本文只是從宏觀上對(duì)立體化教學(xué)資源建設(shè)提出建議，很多觀點(diǎn)和實(shí)施步驟需要進(jìn)行深入研究。但本文所論述的內(nèi)容和進(jìn)行的研究對(duì)有關(guān)部門構(gòu)建立體化教學(xué)資源有一定的積極意義，值得借鑒。現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)立體化教學(xué)資源的建構(gòu)意義重大，值得進(jìn)行更深入的研究[4]。

6 結(jié)語

立體化教學(xué)資源構(gòu)建融入了現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)，將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于立體化教學(xué)資源構(gòu)建中，不僅整合了實(shí)際問題與理論知識(shí)，同時(shí)有利于創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種新形勢(shì)下構(gòu)建的立體化教學(xué)資源有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洪，鄭麗群，李大衛(wèi).立體化教學(xué)資源構(gòu)建與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].觀察與思考，2010(09).

[2]余朝文，張際平.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型社會(huì)的立體化教學(xué)資源建設(shè)研究[J].中國(guó)電化教育，2011(06).

技術(shù)支持簡(jiǎn)歷范文第4篇

【關(guān)鍵詞】SolidWorks 直齒圓柱齒輪 參數(shù)化

一、設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容及技術(shù)指標(biāo)和技術(shù)路線

1、設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

設(shè)計(jì)的技術(shù)路線 ；圓柱直齒輪實(shí)體造型系統(tǒng) ；系統(tǒng)運(yùn)行窗體的創(chuàng)建和應(yīng)用 ；程序的調(diào)試及運(yùn)行結(jié)果 。

2、設(shè)計(jì)的技術(shù)路線

系統(tǒng)界面模塊；結(jié)構(gòu)參數(shù)計(jì)算模塊 ；齒形計(jì)算與形成模塊；圓柱直齒輪實(shí)體生成模塊。

二、 圓柱直齒輪實(shí)體造型系統(tǒng)

1、系統(tǒng)界面模塊

該模塊的作用是采集圓柱直齒輪實(shí)體造型所需的具體參數(shù)。具體參數(shù)如表1所示。

2、結(jié)構(gòu)參數(shù)的選定

根據(jù)界面輸入的齒數(shù)、模數(shù)等參數(shù)，通過齒輪傳動(dòng)中的公式，可計(jì)算出圓柱直齒輪的結(jié)構(gòu)參數(shù)。

3、 錄制宏文件

使用VB編譯的EXE、DLL文件，目前Solidworks還不能直接支持這些文件作為插件使用，如果要在Solidworks中直接調(diào)用通過VB編譯的可執(zhí)行程序，可以使用Solidworks“宏”操作來進(jìn)行。利用“宏”在Solidworks界面中添加指定的應(yīng)用程序后，就好像Solidworks調(diào)用了自身的功能一樣，利用類似的方法，可以在Solidworks添加任何可執(zhí)行的文件。下面利用“自定義屬性”程序來說明一下步驟。

（1）建立“宏”文件

1選擇菜單“工具宏操作錄制”。

2停止錄制，并保存宏文件。給定文件名稱，如：Cpbom.swp。

3選擇菜單“工具宏操作編輯” ，保存并退出宏編輯，返回到Solidworks環(huán)境。

（2）指定“宏”操作

1選擇菜單“工具自定義宏”，在“工具欄”對(duì)話框中單擊“宏”標(biāo)簽。

2在“自定義”對(duì)話框中單擊“命令”標(biāo)簽，從“類別”列表框中選擇“宏”，將所定義的宏的圖標(biāo)按鈕拖到相應(yīng)的工具欄中。

3單擊“確定”按鈕，完成宏定義和工具欄定義。

（3）宏文件

運(yùn)用宏編輯對(duì)齒輪參數(shù)化設(shè)計(jì)過程從草圖繪制成型到三維實(shí)體建模全部錄制成一個(gè)宏文件，保存格式為“.swp“，以便以后進(jìn)行程序的編譯 。

2、齒形計(jì)算與形成模塊

按照結(jié)構(gòu)參數(shù)計(jì)算模塊輸出的參數(shù)，生成圓柱齒輪的一個(gè)齒的單邊輪廓線，然后，可在基圓上鏡像出輪齒另一側(cè)的齒廓曲線。再利用So1idWorks的的圓周陣列（Circular Pattern）命令，將齒形輪廓圓周陣列，形成完整的圓柱直齒輪的端面截形。

（1）畫四個(gè)圓?。糊X頂圓弧、分度圓弧、齒根圓弧、基圓圓弧

（2）分度圓自圓心O，按分齒，做出1～2個(gè)齒的對(duì)稱線，

（3）畫齒形，即得半邊齒形輪廓。

（4）利用solidworks的工具鏡像得出輪齒另一側(cè)的齒廓曲線，完成單個(gè)齒的齒型結(jié)構(gòu)。

3、圓柱直齒輪實(shí)體生成模塊

該模塊是整個(gè)系統(tǒng)的核心。用凸臺(tái)/基體拉伸（Boss/Base-Extrude）命令，拉伸長(zhǎng)度由輸入的齒輪寬度參數(shù)決定。再利用So1idWorks的拉伸、拔模、切除拉倒角、倒圓等命令最后生成一個(gè)完整的圓柱直齒輪實(shí)體。

三、VB運(yùn)行窗體的創(chuàng)建和應(yīng)用

1、VB和Solidworks的接口技術(shù)

用VB編程對(duì)Solidworks進(jìn)行二次開發(fā)。要將VB和SolidWorks連接起來，先創(chuàng)建SolidWorks和VB用戶界面窗口。如圖2所示啟動(dòng)運(yùn)行SolidWorks時(shí)，就可以在VB的環(huán)境下通過輸入的不同的齒輪參數(shù)，得到尺寸不同的齒輪三維實(shí)體和相應(yīng)的變量表。

2、宏文件的編譯和應(yīng)用程序的生成

在前面我們已經(jīng)通過Solidworks設(shè)計(jì)出圓柱直齒輪基體，并把齒輪基體生成的全過程經(jīng)過宏記錄轉(zhuǎn)變成宏文件，把宏文件和齒形生成程序結(jié)合。即把齒輪建模的全過程記錄為宏文件，找出宏文件中與模型生成有關(guān)的關(guān)鍵函數(shù)。確定關(guān)鍵函數(shù)中的關(guān)鍵常數(shù)，弄清楚關(guān)鍵常數(shù)的變化對(duì)實(shí)體模型的影響。把關(guān)鍵常數(shù)用變量替換，這樣就完成了齒輪參數(shù)化程序的建立。

四、程序調(diào)試及運(yùn)行結(jié)果

函數(shù)中的關(guān)鍵常數(shù)，弄清楚關(guān)鍵常數(shù)的變化對(duì)實(shí)體模型的影響。把關(guān)鍵常數(shù)用變量替換，這樣就完成了齒輪參數(shù)化程序的建立。

1、程序的調(diào)試

運(yùn)行程序在SolidWorks中，單擊[工具]/[宏]/[運(yùn)行]，選擇*.swp出現(xiàn)程序運(yùn)行界面。通過在VB窗口填寫圓柱直齒輪參數(shù)后，單擊[生成]按鈕，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤代碼，經(jīng)過調(diào)試發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)默認(rèn)的part語句類型出現(xiàn)錯(cuò)誤，原因是程序中的part為完全定義造成運(yùn)行錯(cuò)誤，經(jīng)過重新定義Part As object ‘對(duì)象型變量，重新逐句調(diào)試，更改變量類型。實(shí)現(xiàn)程序的調(diào)試。

2、程序運(yùn)行

調(diào)試好程序以后，將以上編譯好的程序放入?yún)?shù)輸入對(duì)話框的齒輪造型模塊中，把設(shè)定的參數(shù)輸入到用戶界面窗口中，運(yùn)行設(shè)計(jì)窗口點(diǎn)擊‘生成’鍵。

結(jié)束語

（1）建立了VB界面窗口連接Solidworks應(yīng)用程序，進(jìn)入Solidworks設(shè)計(jì)環(huán)境；從VB設(shè)計(jì)窗口中直接輸入?yún)?shù)，可直接運(yùn)行參數(shù)化造型設(shè)計(jì)程序，得到所需的三維圓柱直齒輪實(shí)體。

（2）通過本次設(shè)計(jì)我也發(fā)現(xiàn)了自己在知識(shí)上的不足，在畫圖時(shí)Solidworks運(yùn)用不夠熟練，由于畫圖步驟不夠簡(jiǎn)練，使用宏錄制出的程序。而在運(yùn)用VB時(shí)，也出現(xiàn)了相同的問題，輸入不同的參數(shù)后，由于程序復(fù)雜運(yùn)行的非常慢。在往后的學(xué)習(xí)中，要不斷的熟悉Solideworks和VB語言多做一些實(shí)例，不斷反復(fù)的運(yùn)用，這樣才能夠運(yùn)用起來得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)

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技術(shù)支持簡(jiǎn)歷范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 個(gè)體韌性;社會(huì)支持;生活滿意度;抑郁;軀體化;遇難者家屬;橫斷面研究

中圖分類號(hào):B845.67,R749.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1000-6729(2010)004-0309-05

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2010.04.017

Individual resilience and its relationship to social support and mental health of

survivors with family members lost in Wenchuan earthquake

WU Sheng-Tao1,2,LI Juan1,ZHU Zhuo-Hong3

1Center on Aging Psychology,Institute of Psychology of Chinese Academy of Sciences,Beijing 100101,China

2Graduate University of Chinese Academy of Sciences,Beijing 100101,China

3Crisis Intervention Center(Chengdu),Institute of Psychology of Chinese Academy of Sciences,Beijing 100101,China

Corresponding author,LI Juan,E-mail:lijuan@psych.省略;ZHU Zhuo-Hong,E-mail:zhuzh@psych.省略

【Abstract】 Objective:To explore the individual resilience in survivors with family members lost in Wenchuan earthquake,and its relationship with social support,life satisfaction,depression,and somatization.Methods:Totally 166 survivors with family members lost and 180 survivors without family member lost from earthquake sites were screened out through individual interview.They were assessed with the Individual Resilience Scale(IRS),Social Support Scale,Satisfaction with Life Scale,and Symptom Checklist 90(SCL-90).At the same time,133 participants from normal area were assessed with the Individual Resilience Scale.Results:(1)The scores of IRS in survivors with family members lost were lower than that in survivors without family member lost and participants from normal area[(2.41±0.74)vs.(2.74±0.71),(2.76±0.72);P

【Key words】 individual resilience;social support;life satisfaction;depression;somatization;survivor with family members lost;cross-sectional study

韌性是人類面對(duì)逆境時(shí)的一種良好適應(yīng)[1-3],是諸多環(huán)境因素及個(gè)人、環(huán)境交互作用的動(dòng)態(tài)過程[4],因此廣義的韌性既包含內(nèi)部的個(gè)體因素(如積極、樂觀等品質(zhì),即個(gè)體韌性),又包含外部的環(huán)境因素(如社會(huì)支持)[5]。由于過程的系統(tǒng)復(fù)雜性,片面強(qiáng)調(diào)某一方的韌性必然會(huì)造成簡(jiǎn)單化的傾向[2],但以往的實(shí)證研究誤以為韌性是一種個(gè)人品質(zhì),甚至在逆境給人帶來心理壓力時(shí)指責(zé)個(gè)體未能按環(huán)境要求行事,應(yīng)該為他們自己的心理問題負(fù)責(zé)[6];尤其韌性一詞被引入中國(guó)以來,由于被認(rèn)為與中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“自強(qiáng)不息”不謀而合,而被看作是一種重要的個(gè)人技能或品質(zhì)[7],是中國(guó)青少年面對(duì)逆境時(shí)最顯著的特點(diǎn)[8]和中國(guó)工人最重要的心理資本之一[9]。

然而,一些研究證實(shí)僅有個(gè)體的韌性對(duì)于整個(gè)逆境復(fù)原過程而言是非常有限的。如,關(guān)于9.11災(zāi)難的研究表明個(gè)體身上的韌性品質(zhì)并非普遍流行,在高暴露環(huán)境下,韌性會(huì)相對(duì)較少[10];對(duì)地震災(zāi)區(qū)老人的研究發(fā)現(xiàn),個(gè)體韌性只能幫助脆弱的老人在認(rèn)知層面上對(duì)生活滿意度進(jìn)行調(diào)節(jié),但是還不足以強(qiáng)大到緩解他們的抑郁和軀體癥狀,因此在極端條件下個(gè)體韌性的逆境復(fù)原作用是有限的[11]。

災(zāi)難是一種逆境,家人遇難更是極端創(chuàng)傷條件下的逆境。以往的研究者主要關(guān)注青少年的復(fù)原機(jī)制與心理健康 [12],很少有人針對(duì)遇難者家屬的創(chuàng)傷復(fù)原做專門的研究。本研究以廣義韌性為基礎(chǔ),同時(shí)從個(gè)體韌性與社會(huì)支持兩個(gè)維度考察遇難者家屬的逆境復(fù)原機(jī)制,并以生活滿意度、抑郁、軀體化作為心理健康的指標(biāo),來驗(yàn)證個(gè)體韌性的有限性[11]。

1 對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

5.12地震后8個(gè)月,研究者在重災(zāi)區(qū)(綿竹、什邡、北川)的居民安置點(diǎn)開展了為期1周的春節(jié)前慰問活動(dòng)。民眾在領(lǐng)取禮品后參加一個(gè)個(gè)體訪談,期間談及家人在地震中的傷亡情況,并自愿參加后續(xù)的研究。

災(zāi)區(qū)遇難者家屬:共有272人報(bào)告其在地震中有親友遇難,研究者排除遇難者為受試者的親戚、朋友等家屬關(guān)系不明確的情況,最終獲取確有家人(即父母、愛人、兒女)遇難的有效受試166名,其中女性97名;年齡21~70歲,平均(42±10)歲。

災(zāi)區(qū)家庭完好無損者:共有401人報(bào)告其在地震中無任何親友傷亡,但樣本量是遇難者家屬的近2.5倍。為減少隨機(jī)誤差,研究者對(duì)401個(gè)樣本進(jìn)行隨機(jī)分半,最終獲取180名家庭完好無損的受試作為災(zāi)區(qū)遇難者家屬的對(duì)照組,其中女性77名;年齡18~80歲,平均(40±12)歲。

非災(zāi)區(qū)受試:研究者在非災(zāi)區(qū)(北京、四川射洪)的社區(qū)開展了類似的節(jié)前調(diào)研,共有150名當(dāng)?shù)鼐用裢鈪⒓颖狙芯?。排除戶籍信息不清和中途退出的情況,最終獲取有效受試133名,其中女性70名;年齡18~64歲,平均(38±10)歲。

1.2 工具

1.2.1 個(gè)體韌性量表(Connor-davidson Resilience Scale,CD-RISC)[13]

共10個(gè)條目,每個(gè)條目采用0(從不)~4(總是)點(diǎn)計(jì)分,得分越高表明個(gè)體韌性越強(qiáng)。

1.2.2 社會(huì)支持評(píng)定量表(Social Support Scale,SSS)[14]

共10個(gè)條目,采用1~4點(diǎn)或0~8點(diǎn)計(jì)分,得分越高表明社會(huì)支持越高。

1.2.3心理健康指標(biāo)

生活滿意度量表(Satisfaction With Life Scale,SWLS)[15],共5個(gè)條目,已在包括中國(guó)在內(nèi)的150 多個(gè)國(guó)家應(yīng)用過 。原量表采用Likert式1~7點(diǎn)計(jì)分[16],為避免東方人在量表選項(xiàng)上的中間作答偏差,本研究在施測(cè)時(shí)將計(jì)分方式由奇數(shù)點(diǎn)改為偶數(shù)點(diǎn)(1=非常不贊同,6=非常贊同),其內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.86。

癥狀自評(píng)量表(Symptom Checklist 90,SCL-90 )[17],共90個(gè)項(xiàng)目,采用1~5點(diǎn)(1=從無,5=嚴(yán)重)計(jì)分。本研究選用抑郁(13個(gè)條目)和軀體化(12個(gè)條目)2個(gè)分量表,其內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為 0.94和0.91。

地震8個(gè)月后,經(jīng)過培訓(xùn)的志愿者采用入戶訪談的形式對(duì)災(zāi)區(qū)受試進(jìn)行問卷調(diào)查。同時(shí),另一項(xiàng)調(diào)研也在非災(zāi)區(qū)進(jìn)行,但實(shí)測(cè)工具只包含上述調(diào)研的個(gè)體韌性量表和基本的人口學(xué)信息。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)采用SPSS11.5和Lisrel8.72進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,方法包括t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析和路徑分析。

2 結(jié) 果

2.1個(gè)體韌性、社會(huì)支持與心理健康的組間差異

3組受試間的個(gè)體韌性差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。事后檢驗(yàn)表明,遇難者家屬的個(gè)體韌性低于家庭完好無損者和非災(zāi)區(qū)受試。獨(dú)立t檢驗(yàn)表明,遇難者家屬的社會(huì)支持、生活滿意度得分低于家庭完好無損者,而其抑郁、軀體化得分高于家庭完好無損者(表1)。

2.2個(gè)體韌性、社會(huì)支持與心理健康的路徑分析

對(duì)災(zāi)區(qū)受試各量表得分的相關(guān)分析表明,個(gè)體韌性與社會(huì)支持、生活滿意度呈正相關(guān)(r=0.24,0.33;均P

按照差異檢驗(yàn)及相關(guān)分析的結(jié)果,以受災(zāi)程度為自變量(0=家庭完好無損,1=家人遇難),以個(gè)體韌性、社會(huì)支持以及生活滿意度、抑郁、軀體化為因變量,并將軀體化與生活滿意度之間的路徑系數(shù)設(shè)定為0,其余變量間路徑系數(shù)設(shè)定為自由估計(jì),建立結(jié)構(gòu)方程模型。所得模型的擬合指標(biāo)(χ2=10.12,P= 0.001,df = 1, RMSEA = 0.16,NFI = 0.98,NNFI = 0.72,CFI = 0.98,IFI = 0.98,AGFI = 0.80)未達(dá)到可接受的標(biāo)準(zhǔn)[18],個(gè)體韌性與抑郁(β= -0.04,P>0.05)、個(gè)體韌性與軀體化(β= -0.09,P>0.05)之間的路徑系數(shù)未達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著性,于是刪除上述路徑,新的模型擬合良好(χ2=12.85,P = 0.005,df = 3,RMSEA = 0.098,NFI = 0.97,NNFI = 0.90,CFI = 0.98,IFI = 0.98,AGFI = 0.91)。個(gè)體韌性較高者,其社會(huì)支持也較高(β=0.23,P

為進(jìn)一步驗(yàn)證個(gè)體韌性的有限性模型的特異性,恢復(fù)個(gè)體韌性到抑郁、軀體化的路徑,刪除社會(huì)支持到抑郁、軀體化的路徑,得到的社會(huì)支持有限性模型未達(dá)到可接受的標(biāo)準(zhǔn)(χ2=32.64,P< 0.001,df = 3,RMSEA = 0.17,NFI = 0.93,NNFI = 0.69,CFI = 0.94,IFI = 0.94,AGFI = 0.79)。

3 討 論

本研究結(jié)果顯示,家庭完好無損的災(zāi)區(qū)受試與非災(zāi)區(qū)受試的個(gè)體韌性差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,表明在一般災(zāi)難環(huán)境下人們自身的良好個(gè)人品質(zhì)依然能夠保留完好。但是,遇難者家屬的個(gè)體韌性低于災(zāi)區(qū)家庭完好無損者與非災(zāi)區(qū)受試,并且其社會(huì)支持、生活滿意度低于家庭完好無損者,抑郁、軀體化得分高于家庭完好無損者,表明遇難者家屬的復(fù)原狀況較差,驗(yàn)證了高暴露環(huán)境下韌性不足這一結(jié)論[10]。

在相關(guān)分析中,個(gè)體韌性和社會(huì)支持均與生活滿意度正相關(guān),與抑郁、軀體化負(fù)相關(guān),與以往研究結(jié)果一致[13,19]。這提示,在韌性研究的初始階段,研究者一般都能得出韌性與積極心理狀態(tài)的簡(jiǎn)單相關(guān),但忽視社會(huì)支持及個(gè)體、環(huán)境交互作用的逆境復(fù)原機(jī)制顯然是不科學(xué)的[6]。同時(shí)考慮個(gè)體韌性與社會(huì)支持的路徑分析發(fā)現(xiàn),雖然個(gè)體韌性較高者的生活滿意度較高,但個(gè)體韌性與抑郁、軀體化之間的直接關(guān)系卻并不顯著,再次驗(yàn)證了個(gè)體韌性的有限性[11];同時(shí),社會(huì)支持與個(gè)體韌性這兩個(gè)維度的相關(guān),以及社會(huì)支持與生活滿意度的正向關(guān)聯(lián)、與抑郁、軀體化的負(fù)向關(guān)聯(lián),支持了廣義的韌性模型,即韌性、復(fù)原不僅意味著自身具有較高的個(gè)體韌性,更意味著擁有較多的社會(huì)支持[9]。也就是說,一些學(xué)者所謂的普遍存在的個(gè)體韌性,并不同于創(chuàng)傷后的復(fù)原,因而對(duì)于那些在極端創(chuàng)傷條件下表現(xiàn)出嚴(yán)重心理癥狀的個(gè)體(如遇難者家屬)未必適用[1]。

本研究中的路徑分析發(fā)現(xiàn)了社會(huì)支持和生活滿意度、抑郁、軀體化的穩(wěn)定關(guān)聯(lián),而刪除社會(huì)支持與抑郁、軀體化之間路徑的社會(huì)支持有限性模型未達(dá)到可接受的標(biāo)準(zhǔn)。這表明,相對(duì)于個(gè)體韌性,社會(huì)支持在災(zāi)后復(fù)原機(jī)制中扮演著更為重要的角色,再次驗(yàn)證了從外部保護(hù)性因素的角度來探討韌性復(fù)原機(jī)制的重要性[4-5]。這提示,災(zāi)區(qū)的創(chuàng)傷心理輔導(dǎo)工作尤其要重視受災(zāi)群眾社會(huì)支持系統(tǒng)的重建,而不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)個(gè)體自身的內(nèi)部調(diào)節(jié)。然而,鑒于個(gè)體韌性對(duì)于中國(guó)文化的重要價(jià)值[7-9],以及中國(guó)文化強(qiáng)烈的個(gè)體指責(zé)的傾向[20],本研究對(duì)災(zāi)難條件下個(gè)體韌性有限性的探討,對(duì)于反思中國(guó)傳統(tǒng)文化面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的復(fù)雜系統(tǒng)時(shí)如何尊重個(gè)體的脆弱,以及面對(duì)創(chuàng)傷(或?yàn)?zāi)難)時(shí)如何更有效的復(fù)原,具有一定的參考價(jià)值[2,6]。

致謝:中科學(xué)院心理所危機(jī)干預(yù)中心、四川團(tuán)省委12355心靈驛站、什邡市大學(xué)生志愿者協(xié)會(huì)的工作人員對(duì)本研究的取樣給予了大力支持;余云紅、郭卿、陳柳、楊曉婷、聶潤(rùn)秋、周嬋、陳曦、王寧等同學(xué),為本研究的受試取樣、數(shù)據(jù)分析給予了幫助;中科院心理所吳振云研究員給予了指導(dǎo)!

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