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學(xué)習(xí)手工制作范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)前教育 手工制作課程

中圖分類號(hào)：J504；G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）06-0170-01

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的手工制作課程是一門以傳授手工基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并進(jìn)行實(shí)踐操作、應(yīng)用為活動(dòng)內(nèi)容的一門藝術(shù)教育專業(yè)技能課程。手工制作課程在高職學(xué)前教育技能課程領(lǐng)域內(nèi)具有上承《美術(shù)與幼兒美術(shù)創(chuàng)作》課程，下啟《玩教具制作》《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程的功效。在幼兒園的教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用到的地方是最多的，如最常見的五大領(lǐng)域課程中的教具制作、幼兒開設(shè)的手工制作課程、幼兒每日相關(guān)的教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒園整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)。因此它的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值是最直接的。

一、高職院校手工制作課程研究現(xiàn)狀

以“高職”“手工制作”為關(guān)鍵詞在“中國全文期刊數(shù)據(jù)庫”中檢索到了4篇相關(guān)學(xué)術(shù)研究論文，并沒有相關(guān)的碩博論文進(jìn)行研究。分析后主要內(nèi)容包括課程改革與教學(xué)模式。其中從課程改革出發(fā)（丁曉景，2012），對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、考核機(jī)制進(jìn)行了淺析。[1]通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)《手工制作》課程中存在的問題（孫平燕，2014），從課程實(shí)施過程入手提出了課前調(diào)研，創(chuàng)新教育理念；課中創(chuàng)新，改善教學(xué)方法；課后總結(jié)，完善課程評(píng)價(jià)。[2]從教學(xué)模式出發(fā)（段浩然，2011），提出了將網(wǎng)絡(luò)資源合理地利用到《手工制作》的課程教學(xué)中，豐富了課程教學(xué)模式。[3]在教學(xué)模式方面提出改變以往單一的教學(xué)模式（叢娜，2015），在課堂教學(xué)中加入欣賞課、情景課、體驗(yàn)課、實(shí)際操作課、集體創(chuàng)作課等，通過多種形式為該專業(yè)學(xué)生提供廣闊的手工制作學(xué)習(xí)空間。[4]

二、高職院校手工制作課程結(jié)構(gòu)問題淺析

從高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)計(jì)劃看專業(yè)核心技能課程總課時(shí)1343，手工制作課程課時(shí)數(shù)占總技能課時(shí)數(shù)的0.25%，與普通話訓(xùn)練、玩教具制作、思維訓(xùn)練、幼兒英語口語訓(xùn)練各科占總技能課程課時(shí)數(shù)基本相同。其中美術(shù)與幼兒美術(shù)創(chuàng)作、鋼琴與幼兒歌曲伴奏、舞蹈與幼兒舞蹈創(chuàng)編課時(shí)數(shù)占總課時(shí)數(shù)最多。手工制作課程作為美術(shù)與幼兒美術(shù)創(chuàng)作的延伸學(xué)科，與其他美術(shù)類的延伸學(xué)科相比課時(shí)數(shù)基本相同。手工制作n程作為一種操作性極強(qiáng)的技能課程，其課時(shí)數(shù)可分為理論課時(shí)數(shù)與實(shí)踐課時(shí)數(shù)，其中理論課時(shí)數(shù)占手工制作總課時(shí)數(shù)的30%，實(shí)踐課時(shí)數(shù)占手工制作總課時(shí)數(shù)的70%。與專業(yè)核心技能課程理論課程課時(shí)數(shù)占22%，實(shí)踐課程課時(shí)數(shù)占78%相比，手工制作課程實(shí)踐課時(shí)數(shù)相對(duì)較少。

三、高職院校手工制作課程內(nèi)容問題淺析

（一）課程內(nèi)容陳舊、創(chuàng)新性低

高職院校手工制作課程內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：剪紙、折紙、粘貼畫、泥工、編制畫等。由于課時(shí)總數(shù)的影響，對(duì)這五大類內(nèi)容的知識(shí)只是淺嘗輒止式的學(xué)習(xí)，集中于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不能及時(shí)補(bǔ)充與之相關(guān)的新知識(shí)。教材內(nèi)容陳舊，在實(shí)際生活與工作中可操作性低，創(chuàng)新性低。

（二）課程內(nèi)容理論與實(shí)踐課時(shí)數(shù)分布不均

手工制作課程作為一門操作性極高的技能課程，實(shí)踐課程課時(shí)數(shù)應(yīng)該多于理論課程課時(shí)數(shù)。但過多的實(shí)踐課程也導(dǎo)致了一種現(xiàn)象的出現(xiàn)，只追求實(shí)踐忽視了理論知識(shí)的講授，導(dǎo)致學(xué)生在操作的過程中不能正確地掌握制作方法。

（三）課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一

在手工制作課程教學(xué)的過程中，大多數(shù)的情況下都是通過教師示范，學(xué)生模仿的方式來進(jìn)行具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種方式在操作的過程中往往效率較低，不能使每個(gè)學(xué)生都能真正地掌握制作方法，這也體現(xiàn)了手工制作課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一。

四、結(jié)語

（一）設(shè)置技能結(jié)構(gòu)分支，培養(yǎng)專門人才

高職院校根據(jù)自身發(fā)展的情況，將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行技能結(jié)構(gòu)分類，培養(yǎng)專門的人才。對(duì)于五年一貫制的高職學(xué)生而言，頭三年可以進(jìn)行基礎(chǔ)技能知識(shí)的全面學(xué)習(xí)，第四年根據(jù)技能課程的考核結(jié)果綜合個(gè)人志愿進(jìn)行自主選擇，進(jìn)入專業(yè)技能學(xué)習(xí)階段。主要分為三大類：音樂類、美術(shù)類、鋼琴類，手工制作屬于美術(shù)類的一個(gè)分支?？捎蓪W(xué)生自主選擇。

（二）綜合五大領(lǐng)域知識(shí)，豐富課程內(nèi)容

手工制作課程作為一門應(yīng)用廣泛的課程，應(yīng)該抓住其特點(diǎn)，將其內(nèi)容與幼兒園五大領(lǐng)域知識(shí)相結(jié)合，開展模塊化的手工制作學(xué)習(xí)。例如：社會(huì)領(lǐng)域關(guān)于交通領(lǐng)域的內(nèi)容，結(jié)合手工制作可以制作相應(yīng)的交通工具，交通指示信號(hào)燈等相關(guān)教具。把手工制作知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，增加手工制作課程的趣味性，及時(shí)補(bǔ)充手工制作課程的空缺內(nèi)容。

（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)豐富內(nèi)容呈現(xiàn)方式

由于班級(jí)人數(shù)增多，單一的傳授與示范方式并不能保證每一位同學(xué)都能夠了解與掌握每一步的制作方法。運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)手工制作進(jìn)行提前錄制，學(xué)生可以邊看邊學(xué)，更加細(xì)致地了解每一個(gè)步驟，也方便學(xué)生課后自學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁曉景.高職學(xué)前教育專業(yè)《手工制作》課程改革初嘗[J].中小企業(yè)管理與科技，2015.

[2]孫平燕.高職學(xué)前教育專業(yè)手工制作課程改革初探[J].陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.

學(xué)習(xí)手工制作范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高職院校 學(xué)前教育 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12C-0172-02

手工課是高職院校學(xué)前教育專業(yè)中實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)。手工課教學(xué)中，教師實(shí)施合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中單純的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者，課堂上，學(xué)生需要?jiǎng)邮謱?shí)踐完成手工作品，在與小組成員合作中，可以培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽和質(zhì)疑的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性和道德自我的發(fā)展。但同時(shí)，教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)中面臨一些問題，筆者對(duì)存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)一步探討手工課實(shí)施合作學(xué)習(xí)的對(duì)策。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)手工課實(shí)施合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）容易缺乏主動(dòng)性，沒有主人翁意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員分工往往不明確，過分考慮個(gè)人意愿，推卸責(zé)任，消極應(yīng)對(duì)。一般存在三種情況：一是在集體完成手工作品過程中，有同學(xué)將作品的缺陷之處推卸給制作上一個(gè)步驟的同學(xué)，認(rèn)為是前面的同學(xué)沒有很好完成，才導(dǎo)致后面的缺陷，甚至為此爭(zhēng)論；二是互相爭(zhēng)搶比較容易完成的手工制作部分，影響教學(xué)效率；三是一些同學(xué)完成自己制作部分的時(shí)候，其他同學(xué)無事可做，不去配合或是關(guān)注集體的手工作品，只認(rèn)為自己的部分完成了，就不理了，特別缺乏責(zé)任意識(shí)。

（二）個(gè)別學(xué)生沒有主見，隨大流。尤其表現(xiàn)在自制教玩具、廢舊物綜合利用以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的項(xiàng)目，都是一個(gè)創(chuàng)作的過程，需要發(fā)揮每一個(gè)同學(xué)的創(chuàng)新思維，各抒己見，在集體面前表達(dá)自己的想法。在@個(gè)過程中，會(huì)出現(xiàn)隨大流的現(xiàn)象，隨大流有利于形成統(tǒng)一的小組意見，在答案正確的基礎(chǔ)上，可以促進(jìn)或潛移默化地使落后的小組成員形成正確的思想與行為。但“隨大流”表現(xiàn)為趨向?qū)W習(xí)結(jié)論一致，而不一定是學(xué)習(xí)結(jié)論正確，部分不自信的學(xué)生容易忽視自己的觀點(diǎn)，小組合作的結(jié)果可能是形成錯(cuò)誤的小組結(jié)論。所以，“隨大流”現(xiàn)象容易壓制正確思想的形成，壓制小組成員的獨(dú)創(chuàng)精神。

（三）實(shí)施合作學(xué)習(xí)的方式不當(dāng)。在課堂上，教師有意識(shí)地將學(xué)生進(jìn)行分組，并給出一個(gè)項(xiàng)目之后，立即讓學(xué)生分組合作、討論。在有限的時(shí)間里，幾乎都是優(yōu)生的“一言堂”。這是教師為了達(dá)成目標(biāo)而采取的一種簡(jiǎn)單策略，根本沒有將合作方法、合作意識(shí)、技能作為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）教師在合作學(xué)習(xí)中角色定位不當(dāng)。一方面，教師在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)仲裁者。教師喜歡完全控制課堂，把學(xué)生引到自己設(shè)計(jì)的框架內(nèi)，忽略了合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主性和主體性。另一方面，教師成為旁觀者，造成無序管理。對(duì)于如何開展合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的方法與要求有哪些等問題，教師則不太關(guān)注，忽視了教師在合作學(xué)習(xí)中作為指導(dǎo)者和參與者、合作者和促進(jìn)者的作用。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)不全面。教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過程中不可分割的重要組成部分。教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。尤其是在手工課教學(xué)中，手工作品一般要求有：畫圖結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確、色彩材料搭配合理、制作方法適當(dāng)、具有創(chuàng)新性等。但教師一般對(duì)小組作品比較偏重于合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià)；或是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)。尤其是較少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生，同時(shí)缺少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)手工課實(shí)施合作學(xué)習(xí)的對(duì)策

（一）合作學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，做好學(xué)生心理輔導(dǎo)。一是要對(duì)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分工，選擇小組長(zhǎng)，請(qǐng)小組長(zhǎng)發(fā)揮統(tǒng)籌的作用，并且為了讓組員們都能夠提高責(zé)任意識(shí)，可以采用小組長(zhǎng)輪流制，使每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)成為組長(zhǎng)，教師可以根據(jù)不同的手工制作內(nèi)容，每一次課選擇不同的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，這樣同學(xué)們的配合度會(huì)因?yàn)樽约阂矔?huì)成為組長(zhǎng)而提高。二是活動(dòng)過程中，教師要有意識(shí)地淡化同學(xué)間的差距，使小組成員消除心理障礙，從而達(dá)成情感上的協(xié)調(diào)一致，以利于合作學(xué)習(xí)的開展。三是小組合作參與激烈競(jìng)爭(zhēng)，必然有成功也有失敗，教師要做好失敗小組的心理疏導(dǎo)工作，給予他們更多的鼓勵(lì)和關(guān)懷，教育他們正確面對(duì)失敗，調(diào)整心態(tài)。

（二）提高師資質(zhì)量，要求手工教師自身要認(rèn)識(shí)手工教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的重要性。合作學(xué)習(xí)是一種新型教育理念下的學(xué)習(xí)方式，將合作學(xué)習(xí)引入手工課堂教學(xué)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高手工能力有著重要意義。同時(shí)能增強(qiáng)同學(xué)間的良性互動(dòng)，培養(yǎng)合作精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為教師更要提高這種意識(shí)，尤其是一些經(jīng)驗(yàn)不足的新教師，要加強(qiáng)自身的知識(shí)提升，對(duì)于新形勢(shì)下的合作學(xué)習(xí)，要不斷更新觀念、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和技巧，更好地組織教學(xué)。作為學(xué)校方面更加要加強(qiáng)師資的培訓(xùn)，尤其是專門聘請(qǐng)幼兒園或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專家、優(yōu)秀教師等進(jìn)入學(xué)生課堂進(jìn)行手工示范授課，作為學(xué)校的專職教師要認(rèn)清形勢(shì)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，將合作學(xué)習(xí)靈活地運(yùn)用到教學(xué)中，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教會(huì)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)技巧。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要認(rèn)真做好自己的角色定位，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在活動(dòng)中，允許學(xué)生爭(zhēng)辯，允許學(xué)生質(zhì)疑，傾聽每一位學(xué)生的心聲。在手工課中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和掌握合作技能。首先，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，讓學(xué)生在合作之前清楚了解本次合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)及要達(dá)到的效果。比如手工制作布娃娃時(shí)，教師首先要教會(huì)學(xué)生基本方法和步驟，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)步驟的注意事項(xiàng)，并做到現(xiàn)場(chǎng)演示操作技巧。其次，進(jìn)行任務(wù)分工：一個(gè)人負(fù)責(zé)在布上畫出要剪的圖案，一個(gè)人負(fù)責(zé)剪好娃娃每一個(gè)部分的形狀，1-2個(gè)人負(fù)責(zé)縫制，1個(gè)人負(fù)責(zé)塞棉花，一個(gè)人負(fù)責(zé)收口，最后，一起將娃娃每個(gè)部位進(jìn)行連接，組合完成成品。最后，做好總結(jié)與反思。每一次進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，請(qǐng)每一小組進(jìn)行反思，總結(jié)問題，分享經(jīng)驗(yàn)，以便日后更好地開展合作學(xué)習(xí)。

（四）合理把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。 教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓不同的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，要明確提出合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師對(duì)于學(xué)生的合作時(shí)間應(yīng)該嚴(yán)格控制。比如課堂上個(gè)人發(fā)言、集體討論的時(shí)間，每個(gè)同學(xué)分步驟進(jìn)行手工制作的時(shí)間，教師可以根據(jù)難易程度對(duì)每一個(gè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)進(jìn)行時(shí)間的把控。如果時(shí)間把握不好，可能會(huì)導(dǎo)致有的小組成員感覺無事可做，在課堂上聊與知識(shí)無關(guān)的內(nèi)容，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大大降低。所以教師要有對(duì)合作時(shí)間進(jìn)行合理估算的能力，并在合作之初就給學(xué)生清晰的時(shí)間觀念，有利于日后合作學(xué)習(xí)的順利開展。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)需要“多把尺子”衡量。評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)，教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，教師應(yīng)善于從不同角度發(fā)現(xiàn)各組的優(yōu)點(diǎn)，多認(rèn)可，少否定。教師的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。積極的評(píng)價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生間的有效合作。要把握好對(duì)不同能力水平學(xué)生的積極評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人和集體的評(píng)價(jià)、對(duì)每一組的手工作品的評(píng)價(jià)等，在對(duì)作品評(píng)價(jià)時(shí)，可以從手工作品的精細(xì)度、顏色的搭配、整體美觀等不同的角度對(duì)每一組進(jìn)行鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)。只有合作學(xué)習(xí)中形成合理性的評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到集體合作帶來的學(xué)習(xí)效果和樂趣，從而更愿意參與合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王鑒.合作學(xué)習(xí)的形式、實(shí)質(zhì)與問題思考[J].教學(xué)與管理，2004（11）

[2]彭嬋.學(xué)前教育學(xué)生手工課教學(xué)探索[J].科教文匯（中旬刊），2014（5）

[3]邰康鋒，馮麗華.學(xué)前教育專業(yè)手工課程教學(xué)改革探索――基于咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)證研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（14）

[4]叢娜.高職學(xué)前教育專業(yè)手工制作課程教學(xué)模式探索[J].美術(shù)教育研究，2015（2）

學(xué)習(xí)手工制作范文第3篇

關(guān)鍵詞： 手工制作 幼兒園 現(xiàn)狀分析 不足 建議

手工制作是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，它有許多的表現(xiàn)形式，如：折紙、撕紙、剪紙、染紙、泥工等。它是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段，是教育者引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，直接用手操作簡(jiǎn)單工具，對(duì)各種形態(tài)的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。它對(duì)培養(yǎng)幼兒認(rèn)真觀察、有意注意及耐心細(xì)致的習(xí)慣，以及對(duì)培養(yǎng)幼兒的想象力和形成立體空間觀念都有非常重要的作用。

一、手工制作在幼兒園中的現(xiàn)狀分析

（一）手工制作在幼兒園中的主要形式。

1.平面手工活動(dòng)類型

（1）粘貼

該類型的手工活動(dòng)在幼兒園中主要以粘蛋殼和貼樹葉方式存在。

（2）剪貼

最普遍的剪貼的面狀材料是各色的紙、布、樹葉等。

（3）撕貼

撕紙的目的是最大限度地鍛煉學(xué)前兒童的手指肌肉動(dòng)作及其控制能力。

（4）染紙

染紙的目的在于讓兒童在染的過程中了解、感受色彩位置排列所造成的變化。

2.立體手工活動(dòng)類型

（1）折紙

折紙是利用雙手的活動(dòng)將紙折疊成立體的活動(dòng)。

（2）厚紙制作

厚紙制作是運(yùn)用鉛畫紙、卡紙一類略硬的紙，通過剪、折、貼、組裝等技法制作出三維形體的活動(dòng)。

（3）泥工

泥工活動(dòng)的目的是鍛煉幼兒的三維空間感覺，以及動(dòng)手能力。

（4）廢舊材料制作

廢舊材料制作是利用廢舊日用品等自然物，通過聯(lián)想，“因材施藝”地進(jìn)行建構(gòu)，制作出立體形象的活動(dòng)。

（5）立體組合構(gòu)成

立體組合構(gòu)成是指幼兒運(yùn)用小型玩具（如塑料雪花片、塑料管等）或積木，通過自己的想象加工，有意識(shí)地創(chuàng)作出立體形象的活動(dòng)。

（二）手工制作在當(dāng)前幼兒園教育中的地位。

學(xué)前兒童的手工教育活動(dòng)與學(xué)前兒童的繪畫教育一樣，同屬于藝術(shù)創(chuàng)作范疇，是學(xué)前兒童美術(shù)教育不可缺少的組成部分。但在當(dāng)下的幼兒園教育活動(dòng)中，手工制作活動(dòng)的重要性沒有得到很好的體現(xiàn)，教育者往往太過注重對(duì)幼兒的識(shí)字能力和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，因此壓縮甚至取消了手工教育活動(dòng)的時(shí)間，使手工制作活動(dòng)在幼兒園中成了可有可無的興趣活動(dòng)，而現(xiàn)有的手工活動(dòng)也還存在著較多的問題。這在中小城市的幼兒園，尤其在不夠規(guī)范的私立幼兒園里表現(xiàn)得特別明顯。

二、當(dāng)前幼兒園手工制作活動(dòng)中的幾點(diǎn)不足之處

幼兒手工活動(dòng)的目的主要是學(xué)習(xí)多種工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形態(tài)的手工作品，從而表現(xiàn)自己的意愿，以及鍛煉手的協(xié)調(diào)靈巧。在實(shí)際手工活動(dòng)的指導(dǎo)中，教育者往往太過理論化而忽視了兒童自身的感受，其不足之處主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

首先，一些教育者忽視兒童對(duì)手工作品造型的認(rèn)識(shí)和審美感受，所傳授的只是某種物品的制作方法，而不是向兒童展示不同材料或同一材料在制作上不同表現(xiàn)的可能性，這就很容易造成手工課變?yōu)椤皠谧鳌闭n。

其次，活動(dòng)過程中有些步驟幼兒不易模仿，但教育者的指導(dǎo)有時(shí)又不夠充分，致使部分幼兒不能獨(dú)立操作完成，從而失去信心。

最后，教育者在教育過程中往往只是根據(jù)自己事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)步驟對(duì)幼兒進(jìn)行教育指導(dǎo)，而缺少對(duì)幼兒自主思維的引導(dǎo)，這樣就不能發(fā)揮出幼兒的自主積極性，從而不能有效提高幼兒的創(chuàng)新能力和審美情趣。

三、對(duì)幼兒園手工制作活動(dòng)的建議

學(xué)前兒童手工活動(dòng)有其自身的特點(diǎn)，它大約經(jīng)歷了激發(fā)創(chuàng)作興趣到構(gòu)思設(shè)計(jì)，再到制作修飾這樣一個(gè)流程。每一個(gè)階段又有不同的特點(diǎn)，教育者應(yīng)根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，感受氛圍。

首先，我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放性的手工制作教學(xué)環(huán)境，給兒童提供與材料充分接觸的機(jī)會(huì)。幼兒的手工制作意圖大多是在過程中逐漸產(chǎn)生的，幼兒只有在與材料相互作用的過程中了解了各種材料的特性之后，才能對(duì)手工制作產(chǎn)生興趣，愿意去操作。

其次，將游戲滲透到手工活動(dòng)中來。幼兒喜歡游戲，游戲幾乎和他們的其他活動(dòng)緊密相連，把手工制作置趣味教育于游戲之中，潛移默化地使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩、寓教于樂，達(dá)到游戲和教育的雙重目的。

（二）走入環(huán)境，引導(dǎo)構(gòu)思。

首先，利用多元刺激的方法幫助兒童積累多種表象。教育者可讓幼兒以看一看、摸一摸的方式加強(qiáng)對(duì)表象形體的記憶。

其次，要為幼兒提供豐富的活動(dòng)材料，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定空間的美工區(qū)，讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料，充分發(fā)揮想象，構(gòu)思出不同的制作方案。

再次，在活動(dòng)前可引導(dǎo)兒童多欣賞佳作，學(xué)習(xí)其造型、色彩、構(gòu)成等特點(diǎn)。通過欣賞，能開闊兒童的視野，同時(shí)他們也從中獲得啟發(fā)。

（三）融入環(huán)境，突破創(chuàng)新。

在制作階段的指導(dǎo)中，教育者可以引導(dǎo)幼兒將臨摹、仿制與獨(dú)創(chuàng)結(jié)合起來。教育者在指導(dǎo)中要鼓勵(lì)幼兒在掌握基本技法的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象力，制作出與眾不同的形象，使幼兒的創(chuàng)造力逐漸地得到發(fā)展。

另外，在手工制作中添加繪畫元素，不僅能激發(fā)幼兒對(duì)手工制作的興趣，還能增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力，從而培養(yǎng)幼兒的審美能力，進(jìn)而提高幼兒的手工制作水平。

值得一提的是：在學(xué)前兒童的手工活動(dòng)中，幼兒有時(shí)雖然有一定的創(chuàng)作意圖，但由于其手部肌肉發(fā)育不成熟、手的動(dòng)作不靈活、手眼不協(xié)調(diào)等原因，這些意圖卻不能完全實(shí)現(xiàn)，從而給他們帶來一定的失敗感，并且可能對(duì)進(jìn)一步的手工活動(dòng)失去信心。因而，教育者應(yīng)在技術(shù)上給予一定的支持，使他們能產(chǎn)生一種成功的體驗(yàn)感，激發(fā)他們對(duì)手工活動(dòng)的興趣。當(dāng)然，這種技術(shù)上的支持不是手把手的包辦代替，而是通過啟發(fā)的方式來進(jìn)行。

（四）積極正確評(píng)價(jià)學(xué)前兒童的手工作品。

作業(yè)是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能掌握程度和課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一，但學(xué)生完成的作業(yè)（制作的工藝品）并不能完全代表一切，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)這才是最重要的。在幼兒手工制作活動(dòng)中，有些幼兒擔(dān)心自己做不好，產(chǎn)生了心理壓力。為了減輕幼兒的心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)其創(chuàng)作的信心，我們應(yīng)當(dāng)為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，只要幼兒的作品能夠表現(xiàn)出工藝品的特點(diǎn)，就可以算是成功的作品，讓對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)從像與不像的“舊框”中走出來。手工制作活動(dòng)是一種藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中大膽地想象、深入思考，在制作中允許反復(fù)修改，或用完全不同于常規(guī)的方法來制作，根據(jù)自己的個(gè)性制作出一個(gè)“美”的作品。這樣幼兒就可以輕松愉快地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

綜上所述，指導(dǎo)好幼兒園手工制作活動(dòng)，應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，尊重其個(gè)性，充分發(fā)揮他們的想象力，積極開展實(shí)踐活動(dòng)，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，制作出更多具有創(chuàng)造性的作品。但在當(dāng)前的幼兒園中，手工制作活動(dòng)的開展還不夠規(guī)范，幼兒園手工制作活動(dòng)的發(fā)展依然任重道遠(yuǎn)。我們希望能通過各種途徑來加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流,使幼兒園的手工制作活動(dòng)能更好地發(fā)揮其教育作用,全面提高幼兒園手工制作活動(dòng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］沈建洲.手工基礎(chǔ)教程.復(fù)旦大學(xué)出版社，2005.6.

學(xué)習(xí)手工制作范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒師范學(xué)校；手工課；教學(xué)策略

手工制作不僅可以鍛煉動(dòng)手能力，還可以提升思維能力，提高審美素質(zhì)等，手工課在幼兒師范學(xué)校的美術(shù)的教學(xué)中占有較大比例。因此，重視手工課，切實(shí)抓好手工課的教學(xué)工作，勢(shì)在必行。

一、手工課教學(xué)要有針對(duì)性

幼兒師范專業(yè)的學(xué)生所學(xué)習(xí)的手工知識(shí)和技能，是為了他們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中具體運(yùn)用的。因此，幼師手工課的教學(xué)，應(yīng)圍繞幼兒園的教學(xué)需要展開。比如，幼兒園的手工課的教學(xué)內(nèi)容有剪紙、編織、折紙、粘貼畫、墻飾設(shè)計(jì)、橡皮泥制作等，那么，幼兒師范手工課的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該以此為核心進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)。又如，對(duì)于面臨畢業(yè)的幼兒師范學(xué)生，可以有針對(duì)性地為他們安排“幼兒園教室的設(shè)計(jì)”“橡皮泥的手工制作”以及“教學(xué)工具的設(shè)計(jì)”等與他們走上工作崗位后的具體工作密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，從而引起學(xué)生的充分關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促使他們更加用心地參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而起到事半功倍的教學(xué)效果。需要強(qiáng)調(diào)的是，手工課的教學(xué)，是一個(gè)必須加強(qiáng)示范的教學(xué)活動(dòng)，需要幼兒教師在走上工作崗位后，能夠嫻熟地為幼兒做好示范，即他們向幼兒園學(xué)生所展示的手工制作過程，不僅要規(guī)范、熟練而靈巧，還要使手工課程的語言講解與手工制作的示范過程可以配合自如。鑒于此，作為幼兒師范的美術(shù)教師，必須確保手工課的教學(xué)過程生動(dòng)而和諧，為幼師學(xué)生作出良好的表率。教師在開展手工課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注重教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，不僅教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)手工制作的技巧，提高學(xué)生手工制作的熟練性，還結(jié)合幼兒園教學(xué)工作中的具體需要拓展教學(xué)內(nèi)容，使得幼師手工課的教學(xué)效果得到顯著提高。

二、手工課教學(xué)要有趣味性

“興趣是最好的老師?！庇讕煂W(xué)校的教師在手工課的教學(xué)過程中，應(yīng)注重手工課堂教學(xué)的趣味性，即從學(xué)生所熟知的、易于制作的題材開始入門，通過循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)和掌握手工制作的技能。比如，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)易的手工制作開始，如從泥工、剪貼、紙工、編制等基本功開始學(xué)習(xí)，再把同學(xué)們分成幾個(gè)興趣小組，鼓勵(lì)同學(xué)們互相交流和共同促進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生通過互幫互學(xué)，熟練掌握手工制作的基本技能。然后，可以結(jié)合不同的節(jié)日，帶領(lǐng)同學(xué)們制作各種手工制品。例如，在國慶節(jié)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作彩帶、彩球、大紅燈籠等掛在教室里以示慶祝；在各個(gè)同學(xué)的生日，教師可以組織同學(xué)們?yōu)樵撏瑢W(xué)制作人像剪紙、紙版畫和人像雕刻等作為他的富有意義的生日禮物等。此外，教師還可以結(jié)合當(dāng)?shù)鼐哂行酆袢罕娀A(chǔ)與鮮明地方特色的民間手工美術(shù)工藝，帶領(lǐng)學(xué)生利用現(xiàn)有的制作材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制作民間工藝品，例如風(fēng)箏、花燈、竹編、草編、剪紙、面塑、泥塑、中國結(jié)、十字繡等。這些與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)，不僅活躍了課堂氣氛，豐富了教學(xué)內(nèi)容，還提升了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自覺地把手工制作應(yīng)用到生活實(shí)踐中去。在傳承民間手工工藝的同時(shí)，對(duì)于民間手工美術(shù)賦予嶄新的內(nèi)容和形式，從而使學(xué)生在手工制作過程中得到美的熏陶，也進(jìn)一步提高了學(xué)生手工制作的綜合能力，拓展了學(xué)生的手工制作知識(shí)，這對(duì)于手工課程的課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高起到了重要的促進(jìn)作用。

三、手工課教學(xué)要有創(chuàng)造性

學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)傳承的過程，也是一個(gè)創(chuàng)造的過程。因此，教師在手工制作的課堂教學(xué)過程中，應(yīng)采取行之有效的教學(xué)策略，充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力，積極激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)造性思維。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生做“拉花彩球”時(shí)，可以先讓學(xué)生“按部就班”地按照書本的具體要求進(jìn)行制作。然后，教師問學(xué)生，書本上所講述的“拉花彩球”的步驟是不是有些煩瑣？是不是破損率有些高？制作的難度是不是有些大？究竟有沒有簡(jiǎn)潔的辦法？通過步步設(shè)疑，以啟發(fā)同學(xué)們展開想象的翅膀，開拓創(chuàng)造性的思維。通過教師的巧妙引導(dǎo)和熱情鼓勵(lì)，師生共同“出謀劃策”，進(jìn)行大膽創(chuàng)新，終于解決了“拉花彩球”制作的難度大、翻拉有難度、做成的成功率較低的問題。即在制作“拉花彩球”的過程中，可以在長(zhǎng)方形的紙上等距離地交替畫線、抹糨糊、貼紙。當(dāng)貼紙貼到一定數(shù)量之后，再按所構(gòu)思好的形狀進(jìn)行裁剪，從而省去了畫角度等一系列煩瑣的“工序”。這使得“拉花彩球”的制作過程相對(duì)簡(jiǎn)易，容易掌握，還可以使一個(gè)彩球能夠翻拉出多種優(yōu)美的“造型”，從而在增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)的同時(shí)，使得手工制作課程更加生動(dòng)有趣。

學(xué)習(xí)手工制作范文第5篇

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，但觀察事物籠統(tǒng)、粗略，不善于區(qū)分事物之間的差別。生活中有著許多美好的事物，并不缺少美，對(duì)孩子來說缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，所以教師要先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美。課堂教學(xué)中，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的事物，然后要求學(xué)生帶著自己的觀察收集和發(fā)現(xiàn)生活中可以制作的材料，并進(jìn)行構(gòu)思。也可以指定一種特定的材料，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)作力完成手工制作。由于學(xué)生存在年齡、智力、愛好等方面的差異，因此通過手工制作培養(yǎng)學(xué)生觀察力的時(shí)候要有針對(duì)性，如一二年級(jí)要求學(xué)生觀察一些簡(jiǎn)單的事物，并能說出事物的名稱、形狀、色彩等，一年級(jí)第十五課多彩的拉花，做完拉花后要求學(xué)生創(chuàng)新，有的學(xué)生利用長(zhǎng)拉花做大象的鼻子，圓形的拉花做蛇的身體等，根據(jù)動(dòng)物原本形態(tài)配合拉花做出創(chuàng)新。三四年級(jí)學(xué)生開始對(duì)比較復(fù)雜的事物進(jìn)行觀察和描述，可以利用各種廢舊材料，如易拉罐、雪碧瓶、泡沫塑料、冰棒棍等，變廢為寶，如三年級(jí)卵石動(dòng)物造型，根據(jù)卵石的形態(tài)在上面畫上圖案，制作成精美的工藝作品，既是對(duì)資源的合理和充分運(yùn)用，又是環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)。制作完成后教師根據(jù)各個(gè)學(xué)生自身實(shí)際不同對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)和肯定。

2.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

老師口中經(jīng)常聽到“現(xiàn)在的孩子動(dòng)手能力實(shí)在是太差了，人家外國學(xué)生怎樣怎樣……”。其實(shí)，孩子動(dòng)手能力并不差，能夠成功使用筷子就是最好的證明，而差的是缺少鍛煉的機(jī)會(huì)和無法將課上的知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來的能力。美術(shù)教學(xué)中，將手工制作課融入其中，給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，并且在老師的引導(dǎo)下將實(shí)際生活與課本上的知識(shí)聯(lián)系起來，在制作過程中不斷實(shí)踐、應(yīng)用、表現(xiàn)，刺激孩子們求知興趣，將創(chuàng)作欲望通通表現(xiàn)出來。在上手工課的過程中不用過分刻板，有時(shí)甚至可以出現(xiàn)“亂”的場(chǎng)面，孩子們完全自主地、放松地在手工制作課上找樂趣，情不自禁拿起手中的盾牌，擺出防守的動(dòng)作，全情投入其中，孩子充分感受到創(chuàng)作和交流的樂趣。讓孩子在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)孩子的手工技能有很大幫助，更能使孩子愛上動(dòng)手，愛上手工制作，愛上美術(shù)課，感受到動(dòng)手給他們帶來的樂趣。

3.手工制作豐富了繪畫的范疇

美術(shù)來源于生活，發(fā)展于生活，提煉于生活。美術(shù)實(shí)實(shí)在在地存在于生活之中。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我始終認(rèn)為兒童美術(shù)教學(xué)不應(yīng)局限于教材，而應(yīng)以教材為最基本的課堂素材，使術(shù)課堂融趣味化、游戲化、生活化、知識(shí)化為一體。現(xiàn)今小學(xué)美術(shù)教育并不以單純的上課畫畫、培養(yǎng)畫家為目的，越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手設(shè)計(jì)能力，美術(shù)課對(duì)如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和動(dòng)手能力非常重要。美術(shù)課上課形式和內(nèi)容多樣化，根據(jù)新課標(biāo)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，把美術(shù)劃分為“造型?表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”、“欣賞?評(píng)述”和“綜合?探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。了解藝術(shù)形式美感及其與設(shè)計(jì)功能的統(tǒng)一，提高對(duì)生活物品和周邊環(huán)境的審美評(píng)價(jià)能力，激發(fā)美化生活的愿望，手工制作豐富了繪畫范疇。如三年級(jí)的植物籽粒拼圖，利用生活中各種不同的植物籽粒，根據(jù)顏色、造型的不同拼出一幅作品，以手動(dòng)制作課的形式豐富繪畫范疇。