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高中教育教學(xué)敘事范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 文言文 教學(xué)

一、掌握實(shí)詞的意義

1、詞的古今異義。著重掌握詞語(yǔ)古今意義的變化，有的詞義擴(kuò)大了，有的詞義縮小了，還有的詞義轉(zhuǎn)移了。如“人災(zāi)，絕食者千余家”句中，“絕食”作“斷絕糧食”講，與今天的“絕食”意義完全不同。這是詞義演變。

2、一詞多義。文言中詞的多義現(xiàn)象非常普遍，一個(gè)詞往往少則有幾個(gè)義項(xiàng)，多則有十幾個(gè)義項(xiàng)，在學(xué)習(xí)時(shí)要隨時(shí)總結(jié)，不斷深化。如“發(fā)”字，在“見(jiàn)其發(fā)矢十中八九”（《賣(mài)油翁》）中作“發(fā)射”，在“頃之，未發(fā)，太子遲之”（《荊軻刺秦王》）中作“出發(fā)”；在“去北軍二里余，同時(shí)發(fā)火”（《赤壁之戰(zhàn)》）中作“點(diǎn)燃”；在“發(fā)圖，圖窮而匕首見(jiàn)”（《荊軻刺秦王》）中作“打開(kāi)”；在“大閹亦逡巡畏義，非常之謀難以猝發(fā)”（《五人墓碑記》）中作“發(fā)動(dòng)”；在“安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉”（《五人墓碑記》）中作“抒發(fā)”；在“孤當(dāng)續(xù)發(fā)人眾，多載資糧，為君后援”（《赤壁之戰(zhàn)》）中作“派遣”；在“發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)九百人”（《陳涉世家》）中作“征發(fā)，征調(diào)”；在“即道意中事，無(wú)毫發(fā)爽”（《促織》）中作“極短的長(zhǎng)度單位，十毫為一發(fā)”；在“野芳發(fā)而幽香”（《醉翁亭記》）中作“開(kāi)放”等。這些都是課內(nèi)所見(jiàn)的，平時(shí)不斷積累實(shí)詞在語(yǔ)境中的意義，掌握得越來(lái)越多，就會(huì)形成觸類(lèi)旁通的能力，閱讀能力自然會(huì)不斷提高。

3、通假字。通假字是指本應(yīng)該用甲字，而使用時(shí)卻借用與其意義毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。如“張良出，要項(xiàng)伯”（《鴻門(mén)宴》）中，“要”是通假字，而其本字是“邀”。另有一些古今字，在課本中也列入通假字的范圍，這是由于在古代有的字義項(xiàng)較多，后來(lái)就在原字的基礎(chǔ)上另造了一個(gè)新字，以分擔(dān)它的一個(gè)意義，原來(lái)的字叫古字，后起的字叫今字。

4、詞類(lèi)的活用。古漢語(yǔ)有些實(shí)詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，臨時(shí)具有某種語(yǔ)法功能，并且臨時(shí)改變了詞性，有的還改變了讀音。這是文言實(shí)詞的特殊用法，如名詞用作動(dòng)詞，名詞用作狀語(yǔ)，名詞的使動(dòng)用法、意動(dòng)用法；形容詞用作名詞，形容詞用作動(dòng)詞，形容詞的使動(dòng)用法、意動(dòng)用法；動(dòng)詞用作名詞，動(dòng)詞的使動(dòng)用法、意動(dòng)用法等。理解詞類(lèi)活用對(duì)掌握實(shí)詞是大有好處的，但不必死記硬背。在平時(shí)學(xué)習(xí)、誦讀過(guò)程中，即可把握這種語(yǔ)言現(xiàn)象，關(guān)鍵要用心去理解。

二、掌握虛詞的用法

虛詞在文言文中雖然數(shù)量較少，但使用的頻率高，用法靈活，語(yǔ)法功能突出，因此也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一。由于虛詞常常分屬于幾類(lèi)詞性，故學(xué)習(xí)時(shí)首先要注意分清其詞性，然后弄清其意義和語(yǔ)法作用。我們可以把這些虛詞分為若干類(lèi)來(lái)把握：以代詞為主的有“之、其”等，以副詞為主的有“既、但”等，以介詞為主的有“以、于”等，以連詞為主的有“而、則”等，以語(yǔ)氣詞為主的有“也、矣”等，另有兼詞“焉”等。只要有了誦讀的基礎(chǔ)，掌握虛詞應(yīng)該比較容易把握文言句式。文言中的句式與現(xiàn)代漢語(yǔ)大體是相同的，我們只需掌握其不同的部分。這不同的部分主要是：判斷句式、被動(dòng)句式、倒置句式和省略句式。

判斷句式在現(xiàn)代漢語(yǔ)中主要借助于判斷詞“是”，而文言文中主要借助于“者”和“也”，也可單獨(dú)使用“者”或單獨(dú)使用“也”，甚至兩者全省略，如“劉備，天下梟雄”，就是個(gè)典型的判斷句。此外，文言文中還可以用“為”、“乃”、“即”、“固”、“誠(chéng)”等詞來(lái)表示判斷。當(dāng)然，文言文中有時(shí)也用“是”來(lái)表示判斷，如“人道是，三國(guó)周郎赤壁”。

被動(dòng)句式在現(xiàn)代漢語(yǔ)中主要借助于被動(dòng)詞“被”，而文言文中表達(dá)被動(dòng)的形式較多，主要有下列幾種：（1）借助“見(jiàn)”、“于”、“見(jiàn)……于”來(lái)表示。如“信而見(jiàn)疑，忠而被謗”，“內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀”，“臣誠(chéng)恐見(jiàn)欺于王而負(fù)趙”等。（2）借助“為”、“為……所”來(lái)表示。如“身客死于秦，為天下笑”，“羸兵為人馬所蹈藉”等。（3）借助于“受”來(lái)表示。如“吾不能舉全吳之地，十萬(wàn)之眾，受制于人”等。（4）從語(yǔ)境本身來(lái)判斷，這是被動(dòng)句式中最難的一種，必須根據(jù)上下文來(lái)斷定。如“戍卒叫，函谷舉”（《阿房宮賦》）句中的“舉”即表被動(dòng)，是說(shuō)“函谷關(guān)被攻占了”；又如“殺士三分之一而城不拔者，此攻之災(zāi)也”（《謀攻》）句中的“殺”字表被動(dòng)，是說(shuō)“（攻城的）士兵被殺了三分之一，可是城還是攻不下來(lái)，這是攻城的災(zāi)難啊?！?/p>

高中教育教學(xué)敘事范文第2篇

一.以興趣情感為起點(diǎn)和突破口，變序輻射全篇

這是以學(xué)生興趣情感為出發(fā)點(diǎn)的變序教學(xué)。比如，題目是文章的眼睛，是了解文章的第一扇窗戶(hù)，往往是文章中心的體現(xiàn)。以標(biāo)題為突破口，輻射全盤(pán)，自然血液流暢，使教學(xué)進(jìn)程緊湊嚴(yán)密，層次清楚，脈絡(luò)清晰。案例：學(xué)習(xí)《囚綠記》這一課。我沒(méi)有按照常規(guī)按部就班地教學(xué)。而是通讀全文后，采用變序教學(xué)法，取得了良好的效果。教師：囚是什么意思？學(xué)生：囚禁。教師：綠代表著什么？學(xué)生：綠，代表著生機(jī)，生命的充盈和愉悅，代表著美麗和色彩。教師：哪幾段是描寫(xiě)囚綠的？學(xué)生：第8-12段。教師：下面同學(xué)們看下這幾段內(nèi)容。學(xué)生感受到綠色的美好，有著自己的感受和體悟，成為愛(ài)綠的人。對(duì)作者囚禁綠產(chǎn)生了濃厚的興趣，作者為什么囚禁綠，有了懸疑的效果，同學(xué)們紛紛想破案，渴望得到結(jié)果，因而讀書(shū)非常有積極性。教師：“囚綠”后，作者為什么又“釋綠”呢？綠色就是單單指的是植物嗎？“這永不屈服于黑暗的囚人”還指什么？學(xué)生：這是一種象征的寫(xiě)法。學(xué)生：還代表渴望自由與和平的北平人、在日寇鐵蹄下堅(jiān)強(qiáng)不屈的中華民族。在這里插入寫(xiě)作背景，一般寫(xiě)作背景是在講課伊始介紹，我設(shè)置懸念，變序教學(xué)，到這里課文即將結(jié)束，才補(bǔ)充材料，在學(xué)生達(dá)到“憤悱”狀態(tài)才引入背景，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)的沖擊和情感的躍動(dòng)，提高了課堂效率。我對(duì)教材進(jìn)行藝術(shù)加工，巧妙地變序，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，避免枯燥乏味。變序教學(xué)打破由前至后的順序，尋找課文重點(diǎn)部分，進(jìn)行突破，縮短了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

二.以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為圭臬，變序整合文本

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！备咧姓Z(yǔ)文教材中有些課文內(nèi)容分散在全文卻是同類(lèi)關(guān)系，進(jìn)行梳理整合就會(huì)使表述連貫、過(guò)渡自然，學(xué)生的認(rèn)知需要先易后難，先簡(jiǎn)單后復(fù)雜，又比如要先記敘后議論，觀點(diǎn)有所依托。案例：學(xué)習(xí)《祝?！芬徽n。課文特別長(zhǎng)，有1萬(wàn)多字，里面呈現(xiàn)的內(nèi)容也比較雜亂。學(xué)生并不喜歡讀，怎么辦？我采用變序教學(xué)，水到渠成地完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生并沒(méi)有感到厭惡，反而發(fā)出上課的時(shí)間真短的感嘆。教師：祥林嫂幾次不幸都發(fā)生在哪個(gè)季節(jié)？學(xué)生：春天。教師：春天，是希望的象征，是幸福的季節(jié)，是生機(jī)的，這樣美好的季節(jié)，祥林嫂經(jīng)歷了什么？學(xué)生：……教師：這樣美好的季節(jié)，祥林嫂卻沒(méi)有春天，是誰(shuí)剝奪了祥林嫂的春天呢？學(xué)生1：魯四老爺。學(xué)生2：祥林嫂的婆婆。學(xué)生3：課文中的我。……“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。由記敘到議論，由感性到理性，文本當(dāng)然有內(nèi)在的聯(lián)系，如果按照常規(guī)教學(xué)，一段一段分析，學(xué)生會(huì)一頭霧水，學(xué)習(xí)難度加大，而變序教學(xué)，多元聯(lián)系，主動(dòng)建構(gòu)，在解讀文本的同時(shí)熏陶了情感，發(fā)展了思維。如果遇到難度大的連續(xù)單元，我也經(jīng)常變序教學(xué)，把它們分隔開(kāi)來(lái)，以降低難度，也取得了良好的效果。高中語(yǔ)文教學(xué)承載著“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣、情感、意志和積極的心理品質(zhì)”等使命。變序教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生全面發(fā)展語(yǔ)文能力奠基。變序教學(xué)顯性表現(xiàn)出的是對(duì)知識(shí)的打破、重組和運(yùn)用，隱性的要求是創(chuàng)新的意識(shí)，它需要教師具有科研探究的精神，具有發(fā)現(xiàn)教學(xué)契機(jī)的敏銳，具有勇于打破定式的果敢。榜樣的引領(lǐng)也讓學(xué)生更具創(chuàng)意和開(kāi)拓進(jìn)取的精神。

作者：羅丹

高中教育教學(xué)敘事范文第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；質(zhì)量

隨著新課程改革的推廣和深入進(jìn)行，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)者必須更新培訓(xùn)觀念，改革培訓(xùn)模式，探索新的適合當(dāng)?shù)貙?shí)際的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。

當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在許多問(wèn)題，例如，由于繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分與職稱(chēng)評(píng)聘關(guān)系的緊密程度還沒(méi)有高度凸顯，致使教師參與繼續(xù)教育培訓(xùn)的主動(dòng)性不是太高；教師繼續(xù)教育培訓(xùn)大多數(shù)為通識(shí)培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)性不是太強(qiáng)，致使培訓(xùn)的實(shí)效性不太強(qiáng)；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員自身參加更高機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的機(jī)制不太健全，加上不重視自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提升，致使知識(shí)老化，素質(zhì)不全面，很不能適應(yīng)新課改對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)的新要求，參訓(xùn)教師意見(jiàn)比較大；培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有“自助餐”式的可選擇性，只能是我上啥菜你就吃啥菜，致使參訓(xùn)教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不大；農(nóng)村中小學(xué)由于編制太緊，“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，尤其小規(guī)模學(xué)校更是一個(gè)老師包一個(gè)班，身患小病也不能請(qǐng)假，更不用談丟下學(xué)生去參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)了，即使有參加培訓(xùn)的可能，（由于丟下本班學(xué)生委托給他人照看也只是管管紀(jì)律不出亂子，受托者還有本班的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)在等他呢），也是身在培訓(xùn)課堂，而心卻在學(xué)生身上，就怕學(xué)生出點(diǎn)問(wèn)題，至于班上學(xué)生教學(xué)任務(wù)的耽誤等，也只能等培訓(xùn)回來(lái)后補(bǔ)課了，很難將全部心思花在繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)上；正常的節(jié)假日他們也希望得到正常休息，以便處理家務(wù)，如搞搞衛(wèi)生、洗洗衣服、干干農(nóng)活等，這樣就造成嚴(yán)重的工學(xué)矛盾，何況正常的節(jié)假日休息是農(nóng)村中小學(xué)教師正常的權(quán)力，相對(duì)于學(xué)期中間的指派性參訓(xùn)活動(dòng)，他們?yōu)榱藭x升職稱(chēng)不得不選擇參加于假期里舉辦的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng)，雖然從心眼里來(lái)說(shuō)是不得已而選擇這個(gè)時(shí)間段的培訓(xùn)（雖然參訓(xùn)要犧牲許多家庭事務(wù)時(shí)間，但卻沒(méi)有犧牲自己所帶班級(jí)孩子們的教育教學(xué)活動(dòng)）；中小學(xué)教師繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制不完善，相當(dāng)部分中學(xué)學(xué)區(qū)沒(méi)有健全的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理辦法，培訓(xùn)無(wú)規(guī)劃，選人亂指派，哪位教師應(yīng)該參加培訓(xùn)心中無(wú)數(shù)，尤其對(duì)上面分派的參訓(xùn)人數(shù)隨口分解，不能照顧即將參加職稱(chēng)評(píng)聘的教師；有些學(xué)區(qū)學(xué)校對(duì)派出參加培訓(xùn)的教師監(jiān)督管理不到位，不能配合培訓(xùn)單位實(shí)施積極的科學(xué)管理，例如，督促參訓(xùn)教師拓展延伸作業(yè)的完成，反而委托許多無(wú)關(guān)的其他事務(wù)要求等。

結(jié)合中小學(xué)教師培訓(xùn)本職工作，結(jié)合前述現(xiàn)狀，特提出提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量的對(duì)策思考如下。

一、加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理工作

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)既是教師的權(quán)利，又是其應(yīng)盡的義務(wù)，政府部門(mén)應(yīng)切實(shí)履行教育行政職能，既協(xié)調(diào)各方力量、保證教師繼續(xù)教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，又要加強(qiáng)監(jiān)督、保證各項(xiàng)政策的落實(shí)到位，探索不斷提高培訓(xùn)效率的新方式、新方法。

二、注重繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容與教育教學(xué)實(shí)際相融合

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及相關(guān)人員應(yīng)經(jīng)常深入中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中了解教育實(shí)際問(wèn)題，多聽(tīng)取一線(xiàn)教師意見(jiàn)，然后深入分析，找準(zhǔn)原因，再確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、形式以及培訓(xùn)者的人選等，這樣才有可能得到大家尤其是一線(xiàn)教師的認(rèn)同。

三、提高培訓(xùn)者的素質(zhì)與能力

對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行提高培訓(xùn)，建立培訓(xùn)競(jìng)爭(zhēng)上崗制度。培訓(xùn)單位應(yīng)面向社會(huì)，從有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又愿意為繼續(xù)教育培訓(xùn)做工作的一線(xiàn)校長(zhǎng)及教師隊(duì)伍中聘請(qǐng)兼職培訓(xùn)教師建立地方培訓(xùn)專(zhuān)家?guī)?，適時(shí)組織學(xué)習(xí)參觀培訓(xùn)，分解培訓(xùn)專(zhuān)題，平日備課，到時(shí)積極上陣。

四、提高中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性

要從現(xiàn)代成人教育理論實(shí)際出發(fā)，有效地利用教師已有的教育資源，采用參與式、案例式、觀摩研討式等培訓(xùn)方法，讓他們平等、主動(dòng)地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思已有觀念和經(jīng)驗(yàn)，在交流中生成新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而獲得提高與發(fā)展。

五、探索和改進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式

當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育主要采用“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”模式。對(duì)此必須不斷改進(jìn)以受訓(xùn)者為本的培訓(xùn)新模式。一些農(nóng)村地區(qū)摸索實(shí)踐的由學(xué)校聯(lián)合在教學(xué)片區(qū)組織教師進(jìn)行繼續(xù)教育的模式值得借鑒。

六、不斷創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方法

根據(jù)教師需求，提供多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)集中培訓(xùn)的學(xué)習(xí)情境，為教師學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧環(huán)境；創(chuàng)建民主對(duì)話(huà)的繼續(xù)教育培訓(xùn)氣氛；發(fā)揮一線(xiàn)教師的優(yōu)勢(shì)，豐富培訓(xùn)資源。

七、充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的積極作用

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供服務(wù)，有效提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，推動(dòng)教師繼續(xù)教育向縱深方向發(fā)展。

八、建立健全農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)制度

應(yīng)制訂切實(shí)可行的農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理制度，在堅(jiān)持統(tǒng)一培訓(xùn)的前提下，提倡教師自主選擇繼續(xù)教育學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，引導(dǎo)他們向書(shū)本學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)；應(yīng)該立足實(shí)際，加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)督，逐步探索出一條具有地方特色的教師繼續(xù)教育自主創(chuàng)新之路，形成多渠道、多層次、多形式的繼續(xù)教育新格局。

高中教育教學(xué)敘事范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；數(shù)字化故事敘述；教學(xué)效果

新課程改革更加注重學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)研究與探索的方式獲得分析、解決能力的提升，同時(shí)也可以更好地進(jìn)行溝通與交流。另外，新課程教學(xué)目標(biāo)更加注重學(xué)科間的結(jié)合以及學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。數(shù)字化故事敘述的教學(xué)方法帶來(lái)的教學(xué)效果正好與這些目標(biāo)不謀而合。數(shù)字化故事敘述的教學(xué)方法是指，從學(xué)生的天性出發(fā)，用信息技術(shù)制作數(shù)字故事，以講故事的形式將故事內(nèi)容與教學(xué)相結(jié)合。該種教學(xué)方法不僅可以有效地提高學(xué)生收集與處理信息的能力，還可以加強(qiáng)學(xué)生之間的通力合作，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的啟發(fā)意義。數(shù)字化故事敘述在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅讓枯燥的課堂教學(xué)變得生動(dòng)、有趣，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升英語(yǔ)教學(xué)效果。

一、數(shù)字化故事敘述在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

數(shù)字化故事敘述在英國(guó)、美國(guó)、加拿大、日本等國(guó)家應(yīng)用得比較廣泛，應(yīng)用形式也多種多樣，如與語(yǔ)言教育相結(jié)合、與探究式項(xiàng)目相結(jié)合、通過(guò)競(jìng)賽的形式開(kāi)展等。而我國(guó)的數(shù)字化故事敘述應(yīng)用情況則非常少，目前關(guān)于數(shù)字化故事敘述的研究力度也不夠，相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)就更少了，僅有陳靜嫻、鄭江艷等曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。由于實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求非常高，而當(dāng)時(shí)進(jìn)行實(shí)踐的又是小學(xué)生，因此實(shí)踐效果不理想，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中并不知道自己需要做什么。

但不可否認(rèn)的是，這樣的實(shí)踐活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生的積極性都比較高，二者的結(jié)合為學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)提供了機(jī)會(huì)，而數(shù)字故事作品的制作則可以有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在收集故事素材以及編輯與加工故事的過(guò)程中通力合作，樹(shù)立團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。由此可知，數(shù)字化故事敘述在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用非常必要，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神以及提升英語(yǔ)教學(xué)效果具有重要作用。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中數(shù)字化故事敘述教學(xué)的流程

1.確定學(xué)習(xí)主題。數(shù)字化故事敘述在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用屬于一種創(chuàng)造性活動(dòng)，因此學(xué)習(xí)主題的確定非常重要。教師在確定學(xué)習(xí)主題時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，以發(fā)展學(xué)生的多元智能為目標(biāo)，圍繞社會(huì)問(wèn)題以及學(xué)科知識(shí)選擇主題，確保教學(xué)活動(dòng)的有效性。比如：在社會(huì)環(huán)保需求的號(hào)召下，教師可以以“打造低碳城市”為主題開(kāi)展教學(xué)，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的所見(jiàn)以及想法提出意見(jiàn)，遵照異質(zhì)分組的原則讓學(xué)生負(fù)責(zé)不同的部分，如組織、朗誦、寫(xiě)作以及電腦操作等。為了便于學(xué)生的發(fā)揮，教師可以將這一環(huán)節(jié)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)定為學(xué)習(xí)使用祈使句，讓學(xué)生在數(shù)字化故事敘述的過(guò)程中以祈使句為主進(jìn)行敘述，通過(guò)提示學(xué)生兩者結(jié)合點(diǎn)的方式增強(qiáng)活動(dòng)效果。

2.擬訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。活動(dòng)的開(kāi)展是整個(gè)數(shù)字化故事敘述的主體，學(xué)生知識(shí)的獲得以及能力的提升都在這個(gè)環(huán)節(jié)中完成。在所選主題的基礎(chǔ)上，學(xué)生首先需要做好充分的準(zhǔn)備工作，收集與主題相關(guān)的英語(yǔ)故事，既可以通過(guò)單獨(dú)學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，也可以以小組為單位進(jìn)行合作，在合作過(guò)程中深入地探討。在學(xué)生自行擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃并深入探究的過(guò)程中，教師需要隨時(shí)掌握學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)度并給予一定的引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、參觀、調(diào)查以及討論等多種形式來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，讓數(shù)字化故事敘述更加豐富，吸引學(xué)生的注意力。仍以上面的“打造低碳城市”為例，該環(huán)節(jié)需要由不同的學(xué)生分別承擔(dān)敘述稿本的編寫(xiě)與輸入，圖片、背景音樂(lè)的收集，場(chǎng)景的配圖以及串聯(lián)處理，PPT制作等板塊，這樣學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)并得到認(rèn)可，增強(qiáng)信心。

3.制作小組作品。學(xué)生在已學(xué)知識(shí)的幫助下，結(jié)合之前收集到的相關(guān)資料，找出與活動(dòng)主題之間到的聯(lián)系，形成數(shù)字化故事敘述的腳步，然后根據(jù)自己的創(chuàng)意輔以個(gè)人解說(shuō)以及配音，完成最終的作品。學(xué)生在解說(shuō)以及配音過(guò)程中，英語(yǔ)口語(yǔ)能力可以獲得較大的提升。

4.成品展示。待學(xué)生完成自己的數(shù)字故事以后，可以在小組間進(jìn)行分享和交流，彼此交流制作過(guò)程中遇到的困難以及相應(yīng)的處理方法。這樣的經(jīng)驗(yàn)交流過(guò)程可以促進(jìn)學(xué)生的反思，讓學(xué)生在分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中意識(shí)到自己的不足，進(jìn)而在下次的數(shù)字化故事敘述活動(dòng)中有意識(shí)地加以改進(jìn)，在一次次的鍛煉過(guò)程中取得進(jìn)步。對(duì)于非常成功的作品，教師還可以通過(guò)展覽的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生獲得更多的成就感，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)投入更多的熱情。最后，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)多次的鍛煉，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，并且動(dòng)手能力以及各方面技能都獲得提升以后，就可以通過(guò)競(jìng)賽的形式開(kāi)展數(shù)字化故事敘述活動(dòng)，讓學(xué)生在競(jìng)賽的良性壓力下獲得更好的發(fā)展。同時(shí)，比賽也可以有效鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力以及英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

綜上所述，數(shù)字化故事敘述不僅可以有效提高學(xué)生收集與處理信息的能力，還可以加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，讓枯燥的課堂教學(xué)變得生動(dòng)、有趣，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升英語(yǔ)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫文娣.數(shù)字故事敘述在小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的運(yùn)用[D].上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2012.

高中教育教學(xué)敘事范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 新課程 課堂教學(xué) 意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）01-0028-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)高中階段語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)，明確提出要在學(xué)生語(yǔ)文的審美能力、應(yīng)用能力以及探究能力的培養(yǎng)上加大教育力度，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面發(fā)展與提高。按照高中新課程的要求，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)必須強(qiáng)化以下幾個(gè)意識(shí)。

一、文本解讀意識(shí)

解讀文本是語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)。高中語(yǔ)文新《課標(biāo)》要求閱讀教學(xué)要“發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力”“注重個(gè)性化的閱讀”。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀文本和深入解讀文本的能力，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生走進(jìn)文本，深入理解作者的思想情感，鑒賞作品的價(jià)值取向、表現(xiàn)手法以及構(gòu)思和語(yǔ)言，是學(xué)生閱讀能力的體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)追求的境界。對(duì)此，語(yǔ)文教師必須要從人文角度出發(fā)，以開(kāi)放的教學(xué)思想和以學(xué)生為本的教學(xué)理念來(lái)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解讀，這樣才能夠做到尊重學(xué)生的主體性，才能夠帶給學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的獨(dú)特感悟與個(gè)性化體驗(yàn)。同時(shí)，語(yǔ)文教師還必須對(duì)教材內(nèi)容的用意與價(jià)值導(dǎo)向作細(xì)致、深入的分析與理解，用發(fā)展的教育眼光去對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行透析，做好應(yīng)對(duì)一切教學(xué)事件的準(zhǔn)備工作，最大限度挖掘教材中體現(xiàn)的人文價(jià)值與教學(xué)意義。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要著力引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象完成對(duì)文本的解讀。要注重語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練，將語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練提升到一個(gè)人文的高度，讓學(xué)生在理解、品味語(yǔ)言的過(guò)程中領(lǐng)略語(yǔ)言的精妙，進(jìn)而建構(gòu)文本的意義，積累必要的知識(shí)，獲得審美的愉悅以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

二、課堂互動(dòng)意識(shí)

高中語(yǔ)文新《課標(biāo)》明確說(shuō)明，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生與文本內(nèi)容、作者以及教師間的多方對(duì)話(huà)，要在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生心靈和思想的活動(dòng)。閱讀教學(xué)的根本目的在于建立起學(xué)生與其他各方，尤其是與作者和教師之間的互動(dòng)聯(lián)系，并形成一種思想層面的交流。語(yǔ)文教師在這個(gè)關(guān)系網(wǎng)中，應(yīng)該作為一個(gè)中間人，讓學(xué)生和文本內(nèi)容通過(guò)教師展開(kāi)實(shí)質(zhì)性的對(duì)話(huà)。所以，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生的激勵(lì)者、點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者與啟發(fā)者。開(kāi)展學(xué)生和教師以及文本內(nèi)容三者之間互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，能實(shí)現(xiàn)從“單向型教學(xué)”向“多向型教學(xué)”轉(zhuǎn)變。在這一過(guò)程中，師生雙方在互動(dòng)中同等重要、互為主體。教師作為主體，要立足一個(gè)“導(dǎo)”字，而學(xué)生作為主體，則體現(xiàn)為一個(gè)“動(dòng)”字。這樣全方位的有效“互動(dòng)”才能實(shí)現(xiàn)，互動(dòng)面越廣，互動(dòng)層次越深，課堂教學(xué)就越有效，課堂教學(xué)就越有生命力。

語(yǔ)文課堂上的有效互動(dòng)不是簡(jiǎn)單地追求活動(dòng)的頻繁，也不能簡(jiǎn)單地以課堂氣氛活躍為判斷尺度，而要充分考慮是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。構(gòu)建課堂上的有效互動(dòng)，關(guān)鍵在教師要努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，同時(shí)要充分尊重學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)及個(gè)人見(jiàn)解。

三、拓展延伸意識(shí)

新《課標(biāo)》指出：學(xué)生通過(guò)高中語(yǔ)文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，要在“應(yīng)用、拓展”能力上有所發(fā)展。課堂拓展是教學(xué)的有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)最具生命力的部分。語(yǔ)文不僅是讀書(shū)、識(shí)字，所以對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行拓展十分必要，這一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，另一方面也可以使他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到完善，讓他們得到全方位的提升與發(fā)展。

教學(xué)中應(yīng)注重將課外的學(xué)習(xí)資源納入課堂。拓展延伸應(yīng)該圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，要立足于課本，聯(lián)系對(duì)比，由此及彼，化有限為無(wú)限；要有充足的背景材料，適時(shí)引用；要讓學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言?？偠灾?，教師要樹(shù)立“用教材教”而不是“教教材”的理念，注重對(duì)教材的補(bǔ)充、延伸、拓展和重組。

四、質(zhì)疑探究意識(shí)

新課程改革要求高中語(yǔ)文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、探究方法和探究精神。高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的探究能力，因此語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在注重學(xué)生判斷、感受、觀察以及分析能力培養(yǎng)與提高的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生思考問(wèn)題的廣度和深度，以使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)、問(wèn)題思考的興趣與探究意識(shí)得到增強(qiáng)。不要否定學(xué)生對(duì)于事物的質(zhì)疑，相反要給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文中不合常理、常情、常態(tài)的地方，讓學(xué)生在自己獲取知識(shí)的過(guò)程中，體驗(yàn)質(zhì)疑、釋疑中的曲折、反復(fù)、失敗與成功，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的閱讀能力。

在課堂上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，首先要求教師結(jié)合閱讀文本，設(shè)計(jì)出能解答文本核心內(nèi)容的“鑰匙”性質(zhì)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生去積極思考、探究，為學(xué)生提供探究閱讀的空間；其次，教師要為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)獲得知識(shí)與能力；再次，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。同時(shí)，探究能力的培養(yǎng)應(yīng)面向全體學(xué)生，使不同層面的學(xué)生都能得到培養(yǎng)和提高。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)

高中語(yǔ)文《課標(biāo)》還指出，對(duì)于語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)只是作為反應(yīng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的標(biāo)尺，更應(yīng)當(dāng)將其作為改進(jìn)教師教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善的一個(gè)重要參考，以此提高高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是多向的師生互動(dòng)評(píng)價(jià)的性質(zhì)，注重將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)注意的是：教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)要以發(fā)展性評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)，注重學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程；教師在教學(xué)中要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)作出評(píng)價(jià)；鼓勵(lì)學(xué)生敢于正視自己的缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)；鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)其他學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師要結(jié)合學(xué)生反饋的信息，把對(duì)自我的判斷和評(píng)價(jià)以及改進(jìn)課堂教學(xué)的措施反饋給學(xué)生，身體力行，真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

六、生活應(yīng)用意識(shí)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，多以“讀書(shū)識(shí)字”為主，這在一方面的確使學(xué)生的某些能力得到了培養(yǎng)，但另一方面卻使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的實(shí)踐與應(yīng)用受到了阻礙。要改變這樣的教學(xué)局限性，最簡(jiǎn)單、最直接也是最根本、最重要的一個(gè)教學(xué)方式就是在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。這就需要將教學(xué)場(chǎng)所擴(kuò)展到課堂以外的地方，讓學(xué)生面對(duì)社會(huì)、面對(duì)自然，加強(qiáng)自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用，增強(qiáng)自身對(duì)生活的感悟，從本質(zhì)上提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

時(shí)代在發(fā)展，我們的教學(xué)工作面臨著巨大的轉(zhuǎn)機(jī)與挑戰(zhàn)，要想培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)所需的有用人才，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)思想，以新《課標(biāo)》為指導(dǎo)，更新教學(xué)意識(shí)，注重學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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