前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇科比經(jīng)典范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

科比經(jīng)典范文第1篇

2、I dont want to be the next Michael Jordan, I only want to be Kobe Bryant. 我不想成為喬丹二世，我只想做自己。（我不是第二個(gè)喬丹，而是第一個(gè)科比?。?/p>

3、我不想和別人一樣，即便這個(gè)別人:是喬丹。

4、喬丹：“科比是飛人第二”，科比：“飛人永遠(yuǎn)只有一個(gè)”.

5、你, 不是我的對(duì)手.

6、我科比·布萊恩特有我自己的打球方式,我不要做喬丹二世,我要?jiǎng)?chuàng)造屬于我自己的神話(huà).

科比經(jīng)典范文第2篇

關(guān)鍵詞： 生物課堂教學(xué) 教學(xué)情境 興趣

隨著新一輪課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的以接受式教學(xué)為主的課堂教學(xué)方式逐漸被有利于培養(yǎng)學(xué)生能力的以探究式為主的教學(xué)方式所取代。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地指出：教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。這就要求在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)和條件，幫助學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己讀書(shū)、自己感受事物、自己觀察、分析和思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。而加強(qiáng)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠使師生在教學(xué)中產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)的成功起著十分重要的作用。

“情境”是探究教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)?！扒椤本褪菍W(xué)生的興趣、需要、態(tài)度、情感的培養(yǎng)納入課堂教學(xué)；“境”是通過(guò)各種真實(shí)環(huán)境或模擬世界的創(chuàng)設(shè)，拉近知識(shí)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，使學(xué)生感到知識(shí)和客觀世界、現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能使學(xué)生想問(wèn)、會(huì)問(wèn)。思維通常是由問(wèn)題情境引起的，且以解決問(wèn)題為目的。一個(gè)好的問(wèn)題情境能吸引學(xué)生的注意力，使其想方設(shè)法地尋求答案，在積極尋求答案過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)不斷產(chǎn)生一些新的問(wèn)題，由趣生疑、由疑促思、由思發(fā)問(wèn)。

生物學(xué)發(fā)展史表明：生物學(xué)知識(shí)一方面來(lái)自于外部，即不斷地探究發(fā)現(xiàn)，另一方面源于內(nèi)部，即生物學(xué)自身的發(fā)展。雖說(shuō)“課程因生活而生動(dòng)，生活因課程而精彩”，但生活化真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，受到許多條件的制約，有些幾乎是不可再現(xiàn)的。情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，可以是語(yǔ)言描述、觀察事物、實(shí)驗(yàn)演示，也可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)，等等。同時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)要具有新穎性、奇特性，新穎是引發(fā)好奇心的火苗，好奇心是興趣之先導(dǎo)，興趣是求知之動(dòng)力，是智慧和靈感引發(fā)和形成的催化劑。

“好的開(kāi)頭是成功的一半”，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)十分重要，一節(jié)課的開(kāi)始就將學(xué)生的興趣細(xì)胞激活，可以使學(xué)生在整個(gè)課堂探究過(guò)程中處于積極的狀態(tài)。

1.通過(guò)生活、生產(chǎn)實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

新課程特別倡導(dǎo)用具體的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入到生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中。而生物學(xué)是和生活聯(lián)系很緊密的一門(mén)學(xué)科，很多知識(shí)可直接運(yùn)用于日常生活。因此生物課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的素材應(yīng)盡可能選擇生活中學(xué)生熟知的實(shí)例，只有精妙的設(shè)計(jì)，才能使生物課堂教學(xué)不再顯得空洞、枯燥，而是具有趣味性，這樣就能拉近生物學(xué)和學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生感受到生物學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際，來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐，極大地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如：在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞滲透吸水和滲透失水的原理”時(shí)，可聯(lián)系日常生活創(chuàng)設(shè)這樣的情境請(qǐng)學(xué)生思考：鹽拌黃瓜、糖腌西紅柿?xí)r盤(pán)子里水會(huì)變多，變多的水從哪里來(lái)？如果青菜發(fā)生了萎蔫現(xiàn)象，怎樣使青菜變得鮮嫩？學(xué)生很快就明白了細(xì)胞既能失水又能吸水。在了解了相關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生分析：為什么鹽堿地上莊稼長(zhǎng)不好？一次性施肥過(guò)多為什么會(huì)造成“燒苗”現(xiàn)象？等等。又如：學(xué)習(xí)“植物的激素調(diào)節(jié)”內(nèi)容時(shí)，可設(shè)問(wèn)：在窗臺(tái)上的花會(huì)怎樣生長(zhǎng)？為什么朵朵葵花向陽(yáng)開(kāi)？什么物質(zhì)使它們產(chǎn)生了這樣的動(dòng)力？再如：在“細(xì)胞呼吸”教學(xué)中，在有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的理論教學(xué)中，可以將谷堆“發(fā)熱”“出汗”等現(xiàn)象引入課堂加以分析，也可將民間釀酒時(shí)“先來(lái)水、后來(lái)酒”的現(xiàn)象結(jié)合理論加以教學(xué)。在這些生活實(shí)例的“引領(lǐng)”下，使學(xué)生不僅容易理解所學(xué)的知識(shí)，而且能感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情和信心。在這樣的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生置于親切、自然的“主角”地位，從而學(xué)得輕松、愉快。

2.運(yùn)用故事、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、謎語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境

我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最積極的成分，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最基本的內(nèi)驅(qū)力因素。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是生物課教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。對(duì)于七、八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的好奇心強(qiáng)，思維活動(dòng)以形象思維為主，對(duì)具體的、直接的、新鮮的事物最敏感，而對(duì)那些抽象的、理性的事物卻感到乏味、枯燥，甚至厭倦。因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，必須利用有利的一面，轉(zhuǎn)化不利的因素，巧妙設(shè)計(jì)，變換形式，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些和生物有關(guān)的故事、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、謎語(yǔ)等進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅會(huì)把枯燥無(wú)味的內(nèi)容講得生動(dòng)有趣，而且能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，增長(zhǎng)其生物學(xué)知識(shí)。

例如：通過(guò)“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”這一典故的導(dǎo)入來(lái)介紹軟體動(dòng)物中河蚌的知識(shí)。在講食物鏈時(shí)，用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這一成語(yǔ)導(dǎo)入可收到良好效果。在講解植物營(yíng)養(yǎng)生殖時(shí)，可引用唐代詩(shī)人白居易的“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”這一詩(shī)句來(lái)講述植物利用地下莖和根進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)生殖的知識(shí)。引用“種瓜得瓜、種豆得豆”，“一母生九子，連母十個(gè)樣”這些民俗諺語(yǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)“遺傳變異”這部分知識(shí)的教學(xué)情境。在探究種子和果實(shí)的區(qū)別時(shí)，可用謎語(yǔ)“麻屋子，紅帳子，里面睡個(gè)白胖子”引入，先讓學(xué)生猜一猜：這是指什么？再進(jìn)一步設(shè)疑：“麻屋子”指的是果實(shí)中的哪個(gè)結(jié)構(gòu)？“紅帳子”指的是種子中的哪個(gè)結(jié)構(gòu)？從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生探究興趣的目的。

3.利用探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“科學(xué)每一項(xiàng)巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)?！睂?duì)事物的大膽幻想是創(chuàng)新的起點(diǎn)。科學(xué)探究是一種科學(xué)活動(dòng)的體現(xiàn)，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)可啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的條件，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行大膽幻想，并以此幻想目標(biāo)為導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)出可行的探究課題，使學(xué)生不斷具備獨(dú)立思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。

例如：在探究“唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用”時(shí)，可分給每個(gè)學(xué)生一塊饅頭片，要求學(xué)生慢慢地、細(xì)細(xì)地咀嚼，然后問(wèn)學(xué)生:“有什么感覺(jué)？”學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)會(huì)很快答出：“有甜味?！薄盀槭裁磿?huì)有甜味？”這樣學(xué)生的興趣勃然而發(fā)，會(huì)提出許多探究性問(wèn)題，如：“饅頭的主要成分是淀粉，淀粉變成了什么物質(zhì)？”“淀粉在口腔中是如何被分解的？”等等，問(wèn)題一旦提出，學(xué)生就著急想去弄個(gè)明白。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題大膽地提出設(shè)想，設(shè)計(jì)探究方案，深入地進(jìn)行探究，同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，大膽質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新，提出自己的假設(shè)。

4.通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察創(chuàng)設(shè)情境

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究的重要方法。用觀察和實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，充分利用直觀教學(xué)手段，不僅生動(dòng)具體，能把學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象觀察的興趣引到對(duì)生物學(xué)理論的學(xué)習(xí)上來(lái)，而且這種直觀的感受和抽象的思維相結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和科學(xué)素質(zhì)的形成都會(huì)起到積極作用。

例如：在探究“酶的特性”時(shí)，如果教師直接就問(wèn)：“酶和無(wú)機(jī)催化劑相比有什么特點(diǎn)？”這種對(duì)學(xué)生而言毫無(wú)事實(shí)依據(jù)的問(wèn)題，勢(shì)必造成問(wèn)題情境的一片空白，使學(xué)生毫無(wú)依據(jù)地胡思亂想，或是根本就不進(jìn)行思考。因此我們不妨通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察來(lái)創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境。如在“比較過(guò)氧化氫酶和Fe的催化效率”教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，即在1號(hào)試管中加入2mL過(guò)氧化氫溶液和2滴肝臟研磨液，2號(hào)試管中加入2mL過(guò)氧化氫溶液和2滴三氯化鐵溶液，分別堵住兩支試管口，輕輕地振蕩兩支試管，然后讓學(xué)生觀察、記錄和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生會(huì)很驚奇地看到1號(hào)試管中的氣泡冒出試管，于是情不自禁就問(wèn)：“怎么會(huì)有這么多氣泡？”學(xué)生立即開(kāi)始質(zhì)疑。此時(shí)教師就要留給學(xué)生表達(dá)自己想法、問(wèn)題和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，留出時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑、議疑、解疑，使教學(xué)生動(dòng)活潑地開(kāi)展下去。

5.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體教學(xué)手段能通過(guò)豐富的圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)等鮮活的情境，多渠道地對(duì)學(xué)生展示生物的奧妙，呈現(xiàn)問(wèn)題背景資料，使學(xué)生的多個(gè)器官受到刺激，思維活躍，引發(fā)問(wèn)題意識(shí)。多媒體創(chuàng)設(shè)情境不僅符合學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)，而且符合腦科學(xué)的規(guī)律。

例如：在講授初中“蒸騰作用”時(shí)，利用多媒體課件呈現(xiàn)“炎熱的夏季（知了在鳴叫），在花草樹(shù)木蔥郁的公園內(nèi)，游客在綠蔭下避暑乘涼”的畫(huà)面，設(shè)計(jì)新穎有趣的問(wèn)題：“大樹(shù)底下為什么好乘涼？”“植物的葉片為什么不會(huì)被灼傷而萎蔫？”等等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)又一個(gè)謎團(tuán)，從而誘發(fā)他們產(chǎn)生學(xué)好生物學(xué)的強(qiáng)烈欲望。再比如高中的“組成生物體化學(xué)元素”這一節(jié)，教材相關(guān)內(nèi)容枯燥無(wú)味，采用傳統(tǒng)教學(xué)的講授法，結(jié)果整個(gè)課堂氣氛沉悶，學(xué)生昏昏欲睡。而如果利用多媒體插放以下視頻廣告：“補(bǔ)鐵、補(bǔ)血，效果好！樸血口服液！”“健康的體魄，來(lái)源于‘碘碘’滴滴！”“萬(wàn)丈高樓草地起，層層都是‘鈣’起來(lái)！”“聰明伶俐，堅(jiān)持補(bǔ)鋅；有鋅萬(wàn)事成；用心的媽媽會(huì)用‘鋅’！”從這些學(xué)生非常熟悉的廣告中，創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題：“這些廣告提到了哪些化學(xué)元素？能否用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解釋這些廣告包含的科學(xué)道理呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題，最后得出結(jié)論。

6.通過(guò)社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容也是用以完善課堂教學(xué)內(nèi)容的很好的素材。學(xué)生往往對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注性很高。教師可有意識(shí)地將這些備受學(xué)生關(guān)注的社會(huì)重大、熱點(diǎn)問(wèn)題巧妙地設(shè)置成教學(xué)情境，使生物課堂呈現(xiàn)出鮮活的時(shí)代氣息，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以補(bǔ)充書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，夯實(shí)課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)拓視野，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的有效途徑。

科比經(jīng)典范文第3篇

企業(yè)精細(xì)化管理是一個(gè)與企業(yè)粗放管理相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的概念，最早起源于泰勒在1911年所著的《科學(xué)管理原理》，其提出了適應(yīng)流水線生產(chǎn)作業(yè)的精細(xì)化管理理念。后來(lái)有許多學(xué)者對(duì)精細(xì)化管理進(jìn)行了深入研究，尤其是朱蘭和戴明這兩位美國(guó)的管理大師，對(duì)豐富、完善精細(xì)化管理理論做出重大貢獻(xiàn)。其中，戴明作為豐田公司的管理顧問(wèn)，創(chuàng)建了TPs(Toyota Producdon system)精益化管理模式，使歐美汽車(chē)強(qiáng)國(guó)充分見(jiàn)證了精細(xì)化管理對(duì)創(chuàng)造企業(yè)利潤(rùn)、提升核心競(jìng)爭(zhēng)能力的巨大能量。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)的許多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)精細(xì)化管理也進(jìn)行了嘗試性研究，從不同的角度和層面提出了不同的觀點(diǎn)，有的學(xué)者認(rèn)為精細(xì)化管理就是全面質(zhì)量管理(TOC)，也有的學(xué)者認(rèn)為精細(xì)化管理就是程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)化、信息化的管理(由于篇幅所限，在此就不對(duì)精細(xì)化管理的相關(guān)理論展開(kāi)敘述)。但透過(guò)林林總總的理論和觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為，精細(xì)化管理的本質(zhì)就是企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造的過(guò)程，即企業(yè)從為客戶(hù)創(chuàng)造核心價(jià)值環(huán)節(jié)之“細(xì)”處人手，通過(guò)運(yùn)用先進(jìn)的工具和手段，在“精、專(zhuān)”上下功夫，為客戶(hù)提供更加滿(mǎn)意的產(chǎn)品和服務(wù)，從而為企業(yè)創(chuàng)造更大價(jià)值的過(guò)程。

廣電網(wǎng)絡(luò)：必須走向精細(xì)化

剖析當(dāng)前國(guó)內(nèi)外成功企業(yè)的管理模式，無(wú)一不包含著精細(xì)化管理的相同基因，貫穿著精細(xì)化管理的治企理念。例如海爾推行精細(xì)化、零缺陷、日清日高管理模式：聯(lián)想推行目標(biāo)分解、落實(shí)到人、強(qiáng)化執(zhí)行的管理模式；沃爾瑪推行降低成本、為顧客省錢(qián)的管理理念。這些企業(yè)之所以能夠在劇烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中經(jīng)久不衰，是因?yàn)樗鼈兙哂袨榭蛻?hù)創(chuàng)造價(jià)值而不懈追求的精神。

反觀當(dāng)前的各省廣電網(wǎng)絡(luò)公司，大多是通過(guò)行政手段而整合重組的，無(wú)論是管理理念和管理模式，都明顯帶著行政事業(yè)單位的特征，采用比較粗放的管理模式這顯然不符合現(xiàn)代企業(yè)制度的要求，難以適應(yīng)日益劇烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。

首先，公司的各項(xiàng)管理制度、機(jī)制不夠完善，部門(mén)職能不清，崗位職責(zé)不明，考核流于形式，責(zé)任尤法落實(shí)到人，執(zhí)行力不足；普遍缺乏激勵(lì)性的分配機(jī)制和人才任用機(jī)制，等級(jí)觀念嚴(yán)重；業(yè)務(wù)審批流程長(zhǎng)而繁瑣，整個(gè)企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)效率低下，下級(jí)企業(yè)的管理成熟度普遍較低，處于“一管就死，一放就亂”的狀態(tài)。

其次，對(duì)目標(biāo)市場(chǎng)以及消費(fèi)者需求缺乏深入的研究，產(chǎn)品定位不準(zhǔn)確，營(yíng)銷(xiāo)手段不豐富且缺乏創(chuàng)新

還有就是成本壓力巨大。由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，各地廣電網(wǎng)絡(luò)企業(yè)都普遍背負(fù)著較重的負(fù)擔(dān)，再加上整轉(zhuǎn)和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)改造投入巨大，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)公司業(yè)務(wù)單一，利潤(rùn)微薄，無(wú)疑使企業(yè)的負(fù)債越來(lái)越重。

最后，三網(wǎng)融合必然打破廣電行業(yè)長(zhǎng)期自然壟斷的格局，一直虎視眈眈的電信營(yíng)運(yùn)商，必然會(huì)借助其優(yōu)勢(shì)涉足廣播影視行業(yè)，擠壓廣電運(yùn)營(yíng)商僅有的生存空間。

因此，實(shí)施精細(xì)化管理是廣電網(wǎng)絡(luò)企業(yè)實(shí)現(xiàn)超越自我和謀求基業(yè)長(zhǎng)青的必然選擇，是提升管理水半和管理執(zhí)行效率的重要手段，對(duì)實(shí)現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略，提高企業(yè)的整體競(jìng)爭(zhēng)力具有十分重要的意義。

適用于廣電網(wǎng)絡(luò)的6要素模型

企業(yè)精細(xì)化管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，不能望義生義，更不能斷章取義。為了便于理解與交流，筆者結(jié)合廣電網(wǎng)絡(luò)企業(yè)的行業(yè)及經(jīng)營(yíng)管理特性，并在借鑒前輩學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，提出了廣電網(wǎng)絡(luò)企業(yè)精細(xì)化管理實(shí)施的6要素模型(見(jiàn)附圖)，僅供參考。

下面結(jié)合6要素的內(nèi)涵來(lái)談?wù)勱P(guān)鍵控制點(diǎn)。第1要素：建立實(shí)施精細(xì)化管理保障機(jī)制

(1)決策層要科學(xué)決策。制定公司發(fā)展戰(zhàn)略。可以運(yùn)用SWOT／PEST等戰(zhàn)略分析工具，精細(xì)化制定公司未來(lái)中長(zhǎng)期(3～10年)發(fā)展戰(zhàn)略，使公司思想統(tǒng)一、目標(biāo)統(tǒng)一。

(2)對(duì)戰(zhàn)略目標(biāo)進(jìn)行精細(xì)化分解。可運(yùn)用平衡計(jì)分卡(BSC)，按照財(cái)務(wù)、客戶(hù)、內(nèi)部流程和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)四個(gè)層面對(duì)公司戰(zhàn)略目標(biāo)進(jìn)行層層分解，量化考核各級(jí)分(子)公司、部門(mén)和員工，做到目標(biāo)明確、責(zé)任落實(shí)。

(3)精細(xì)化設(shè)計(jì)承載公司戰(zhàn)略的組織結(jié)構(gòu)。圍繞公司戰(zhàn)略，建立清晰的行政管理體系(關(guān)于這部分內(nèi)容可參見(jiàn)《中國(guó)數(shù)字電視》2009年5月號(hào)《把脈管理中樞――企業(yè)行政管理體系與管理執(zhí)行力》一文)。

(4)塑造精細(xì)化管理的企業(yè)文化。

第2要素：人力資源管理精細(xì)化

建立以人為本、以激勵(lì)為核心的人力資源管理體系(可參見(jiàn)《中國(guó)數(shù)字電視》2009年6月與7月號(hào)《以人為本六部曲――人力資源管理體系與員工的深層次激勵(lì)》一文)。

第3要素：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理精細(xì)化

(1)研究目標(biāo)市場(chǎng)，精耕特定市場(chǎng)，尋找那些能提高公司ARPU值的潛在客戶(hù)。

(2)客戶(hù)精細(xì)化管理，建立CRM客戶(hù)管理系統(tǒng)，建立完善的客戶(hù)信息和消費(fèi)檔案。進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，供市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)決策使用。

(3)服務(wù)精細(xì)化管理，包括營(yíng)業(yè)廳精細(xì)化管理、呼叫中心精細(xì)化管理和上門(mén)服務(wù)人員的精細(xì)化管理。

第4要素：安全生產(chǎn)與安全播出管理精細(xì)化

(1)建立網(wǎng)絡(luò)建設(shè)施工、網(wǎng)絡(luò)日常維護(hù)、行車(chē)及公司財(cái)產(chǎn)等安全保障機(jī)制，落實(shí)到人。

(2)建立安全播出保障機(jī)制，安全播出事故快速響應(yīng)和應(yīng)對(duì)機(jī)制。

第5要素：項(xiàng)目投資建設(shè)管理精細(xì)化

建立項(xiàng)目投資決策機(jī)制，完善項(xiàng)目投資風(fēng)險(xiǎn)一效益評(píng)估機(jī)制，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)施的精細(xì)化管理，嚴(yán)控實(shí)施工期和成本。

第6要素：成本管理精細(xì)化

(1)統(tǒng)一公司的財(cái)務(wù)收支兩條線，建立資金安全與風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制。

(2)建立增收節(jié)支、費(fèi)用審批、獎(jiǎng)勵(lì)節(jié)約的成本控制機(jī)制。

把握好以上關(guān)鍵控制點(diǎn)。有利于企業(yè)實(shí)施精細(xì)化管理取得成功，但是在實(shí)施過(guò)程中，一定要結(jié)合公司的實(shí)際情況，反復(fù)審視自己企業(yè)的管理成熟度、制度建設(shè)完善度、職工適應(yīng)企業(yè)化管理的成熟度，遵循認(rèn)清現(xiàn)狀、系統(tǒng)思考、精心準(zhǔn)備、有序開(kāi)展、追求實(shí)效的原則。

案例：遵義廣電網(wǎng)絡(luò)精細(xì)化管理實(shí)戰(zhàn)

科比經(jīng)典范文第4篇

在生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)的幾年，讓我有了更深的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，在很長(zhǎng)的一段時(shí)間，是思維：讓我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何建立和諧的教學(xué)氛圍，有效地構(gòu)建愉快的教學(xué)情境，教學(xué)內(nèi)容深深地打動(dòng)了學(xué)生的心靈，為學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，探索新知識(shí)新知識(shí)，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。對(duì)精彩的導(dǎo)入新內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性，主動(dòng)性，營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，具有十分重要的意義。

有人說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難?！薄昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”。在教學(xué)過(guò)程中，在小學(xué)課堂教學(xué)中，如果導(dǎo)入錯(cuò)誤，也就是說(shuō)，導(dǎo)入非緊湊簡(jiǎn)潔，不感興趣，那學(xué)生在上課時(shí)就會(huì)分心，郁悶。然后我說(shuō)，技巧，老師耗費(fèi)巨大的努力，也難以控制課堂紀(jì)律。今年，我把一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)作為新課程教學(xué)使用，在教學(xué)中我第一次了解學(xué)生的心理，生理特點(diǎn)，了解學(xué)生的實(shí)際生活，現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，然后創(chuàng)建一個(gè)不同的方法導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)進(jìn)口

中國(guó)有一句老話(huà)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@表明興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。所謂知識(shí)的興趣，是教師充分利用其更廣泛的知識(shí)，組織成生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，作為一種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中的“旅游”，老師是這樣設(shè)計(jì)的：模擬旅游。

1演示課件，學(xué)生看神州5號(hào)，老師讓學(xué)生看大屏幕，你看到了什么？學(xué)生：我看到“神舟5號(hào)”的發(fā)射，以及楊利偉叔叔在太空?qǐng)D片。

第2個(gè)具體的任務(wù)是：老師：告訴你一個(gè)好消息，“神舟5號(hào)”載人飛船展覽在中國(guó)科技館。想去看看嗎？（學(xué)生們高興地喊“認(rèn)為”）老師微笑著說(shuō)：好的！今天我們有一個(gè)模擬的旅行，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些旅游。

“神舟5號(hào)”載人飛船發(fā)射成功，回報(bào)是很感興趣的學(xué)生的話(huà)，去神州5號(hào)載人航天飛船是展覽的學(xué)生愿意做的事情，如旅游情景課堂生動(dòng)活潑，活潑，充滿(mǎn)機(jī)智和幽默，精彩的，所以課堂是學(xué)習(xí)興趣，情感溫暖，活潑的教學(xué)情景。

二，綠色的巧妙運(yùn)用，營(yíng)造氣氛

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是一個(gè)合乎邏輯的，系統(tǒng)的，新知識(shí)是知識(shí)發(fā)展。根據(jù)認(rèn)知同化理論，起固定作用的學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概念，教師可以使用它作為一個(gè)聯(lián)系的紐帶和橋梁，新舊知識(shí)。他稱(chēng)之為“先行組織者”。

在“比多少”的教學(xué)，教師讓學(xué)生們講一個(gè)“孫悟空月餅”到西方的旅途故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，他遇見(jiàn)了一個(gè)老人賣(mài)餅，望著美味的月餅，孫悟空與豬八戒：直流口水。老人說(shuō)：“你要吃月餅，首先我要測(cè)試你”。他把四塊蛋糕，說(shuō)：“四個(gè)餅，同樣在你們兩個(gè)之間，各有幾個(gè)？”兩人很快回答。然后把兩個(gè)蛋糕平均兩人。最后，他拿出一個(gè)月餅，問(wèn)道：“你們兩個(gè)之間的平等的月餅，各有幾個(gè)？”小悟空和豬說(shuō)：“半個(gè)”。半個(gè)數(shù)字表示如何寫(xiě)？這是猴子和豬了。這里的學(xué)生喜歡西方的旅途故事，自然從整數(shù)除法的實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換，舊的根基，對(duì)新知識(shí)的轉(zhuǎn)型。 三，通過(guò)使用道具，激發(fā)興趣

興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合生活與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道，關(guān)閉，現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)走近學(xué)生的視野，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使教學(xué)變得具體，生動(dòng)，直觀，使學(xué)生的情感，發(fā)現(xiàn)及其意義數(shù)學(xué)的作用，學(xué)會(huì)觀察客觀世界數(shù)學(xué)的角度來(lái)看，提高數(shù)學(xué)意識(shí)。

在低年級(jí)的“目標(biāo)識(shí)別”教學(xué)，學(xué)生在打乒乓球，魔方，長(zhǎng)方體，立方體盒，麻將，學(xué)生通過(guò)觸摸，看，玩，我們知道這些對(duì)象，而且還發(fā)現(xiàn)，表面的物體容易滾動(dòng)，也明白了為什么生活輪輪，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)生活，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

“10”教學(xué)的知識(shí)，我把“0-9”的十個(gè)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)“數(shù)學(xué)的孩子”，講故事，玩游戲，表演，抽象的數(shù)學(xué)很長(zhǎng)的手和腳，將哭泣精靈?！芭d趣是最好的老師”，從兒童的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣的孩子，給學(xué)生以豐富多彩的形式，提高課堂教學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四，多媒體視覺(jué)呈現(xiàn)的巧妙運(yùn)用

多媒體技術(shù)能為學(xué)生提供生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，豐富多彩的教學(xué)資源。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以使用多媒體技術(shù)的形狀，聲音，顏色等等的一個(gè)特點(diǎn)，視覺(jué)效果的各種感官的學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生獲得直觀的感知，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，我的第一本書(shū)“在教學(xué)中看”內(nèi)容的理解，開(kāi)始放映小明了圖片，并伴隨著鬧鐘，讓學(xué)生談?wù)摗靶っ?，?dāng)在做什么？你怎么知道他的時(shí)間？”學(xué)生被這張圖片和聲音吸引，最先一個(gè)細(xì)心的觀察來(lái)回答，那么順利地進(jìn)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

科比經(jīng)典范文第5篇

【關(guān)鍵詞】教育機(jī)制；增強(qiáng)效果；烘托

在處理事前難以預(yù)料而又必須特殊對(duì)待的問(wèn)題時(shí)，以及對(duì)待處于一時(shí)激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，教師所表現(xiàn)出的能力。盡管教學(xué)機(jī)智是瞬間的判斷和迅速的決定，但教學(xué)機(jī)智往往是教師在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)特殊的教學(xué)情境最富靈感的“點(diǎn)睛之筆”。

教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在對(duì)課堂偶發(fā)事件的處理上。課堂偶發(fā)事件的發(fā)生，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。然而，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，在偶發(fā)事件中，既有不利于正常教學(xué)的一面，也有有利于正常教學(xué)的一面。

盡管如此，只要掌握教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用策略，就能使偶發(fā)事件經(jīng)過(guò)教師及時(shí)、巧妙、靈活的處理。

一、教育機(jī)智對(duì)教學(xué)起到烘托、補(bǔ)充和增效的作用

1、親其師，信其道。

我在講《8和9的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中什么地方有9，我一抬頭，看到班級(jí)后面鐘面上的時(shí)間正好是9點(diǎn)，于是讓學(xué)生回頭看，學(xué)生都露出了吃驚的表情，有的同學(xué)還說(shuō)老師真厲害，這樣的處理使學(xué)生感受到了生活中處處都有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。也讓學(xué)生因?yàn)橄矚g老師，而喜歡這門(mén)課。

2、當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)教學(xué)機(jī)智會(huì)化險(xiǎn)為夷。

面對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，以誘導(dǎo)顯機(jī)智， 啟發(fā)誘導(dǎo)，就是依據(jù)學(xué)生思維的發(fā)展趨勢(shì)，調(diào)動(dòng)已知去認(rèn)識(shí)未知，運(yùn)用已能去解決未能。教學(xué)時(shí)，教師的機(jī)智往往表現(xiàn)在由近及遠(yuǎn)、由淺入深地去開(kāi)拓學(xué)生的思路。成功的誘導(dǎo)，要求教師具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳的目光、能及時(shí)做出判斷，敏捷的思維啟發(fā)學(xué)生的心靈，誘發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)機(jī)智是教學(xué)技巧也是教學(xué)藝術(shù)。

例如我在講《可能性》這一知識(shí)時(shí)，要求學(xué)生摸盒子里的棋子，摸到紅色多的為勝。我當(dāng)時(shí)在放棋子時(shí)有的盒子放的全是紅棋子，有的三種顏色的棋子都有，而有一個(gè)盒子里一個(gè)紅棋子也沒(méi)有。

當(dāng)學(xué)生摸完棋子匯報(bào)時(shí)，每個(gè)小組都說(shuō)摸到了紅棋子，我心想：我不可能放錯(cuò)了，應(yīng)該有一組沒(méi)有摸到才對(duì)呀，于是我又問(wèn)：“你們真的都摸到紅棋子了嗎？” 有一名同學(xué)馬上舉報(bào)：老師，我們組沒(méi)有紅棋子，是XXX偷偷往盒子里放了一個(gè)紅棋子。我馬上問(wèn)他為什么放紅棋子，他回答說(shuō)：“老師，游戲規(guī)則不公平，我們組盒子里沒(méi)有紅棋子，我們不可能摸到紅棋子?！痹谶@里我馬上想到了對(duì)他的思想教育，我說(shuō)：“老師的游戲規(guī)則不公平，你往盒子里放棋子也不對(duì)，你能幫老師設(shè)計(jì)一個(gè)合理的規(guī)則嗎？”這樣既落實(shí)了本課的教育目標(biāo)，又告訴了同學(xué)們做事要盡量公平。

3、對(duì)學(xué)生矛盾，以愛(ài)心顯機(jī)智。

課堂中難免有學(xué)生發(fā)生矛盾，處理不當(dāng)，會(huì)讓幼小的心靈受到傷害。遇到這種情況，教師要鎮(zhèn)定寬容、迅速果斷地采取相應(yīng)的對(duì)策化解矛盾。

例如我在講《可能性》這一知識(shí)時(shí)，用“一定”“可能”“不可能”說(shuō)說(shuō)生活中的現(xiàn)象，有一名學(xué)生說(shuō)：“老師，我期末考試一定打一百分?！逼渌瑢W(xué)說(shuō)“不可能”，其實(shí)我知道這名學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不太好，如果說(shuō)“不可能”的話(huà)是會(huì)傷到他的，于是我說(shuō)：“XXX同學(xué)，如果你現(xiàn)在開(kāi)始努力，老師相信你期末一定能取得好成績(jī)?！蔽矣^察到他用力點(diǎn)了點(diǎn)頭。

4、勇于承認(rèn)自身教學(xué)失誤，以坦率顯機(jī)智。