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普通話考試說話范文第1篇

【關鍵詞】普通話，計算機輔助測試，高等學校

語言是文化的重要組成部分，是人們溝通和交流的工具和載體。推廣普通話，推行規(guī)范漢字，是弘揚民族文化的重要舉措。隨著科學技術的發(fā)展，普通話水平測試也進入了一個嶄新的里程碑，大學生作為先進文化的傳承者，是普通話推廣的重點受眾，河北省各大高校的普通話培訓測試站設立，促進了大學生普通話培訓和測試工作，大學生普通話水平整體提升明顯。

雖然計算機輔助普通話水平測試具有眾多的優(yōu)點，但各高校在實際運用過程中，“機輔測試”存在的一些問題也逐漸顯現，有待進一步完善。

1.高校在“機輔測試”中存在的問題

計算機輔助普通話水平測試已成為普通話水平測試發(fā)展的必然趨勢，在各高校相繼全面推開。計算機輔助普通話水平測試是使普通話水平測試逐步走向科學化、規(guī)范化、制度化的重要舉措?！皺C輔測試”使測試站和測試員工作量大大減輕，得以從繁瑣龐大的工作量中解脫出來，有利于更集中精力投入到正常的工作流程當中，更順利地完成工作任務，使得測試效率顯著提高?？忌膊粫驗槿藶橐蛩囟@得不公正的待遇。計算機輔助普通話測試的推廣，雖然有效的提高了測試效率，也避免了測試員的人為影響因素。但是計算機輔助普通話測試與傳統(tǒng)的測試員人工測試方式不同，也有它的弊端，在針對大學生的測試過程中，尤其是在說話項的測試中，出現了一些新的問題。

1.1“機輔測試”的測試環(huán)境和測試設施存在的問題

與其它測試機構相比，高校測試機構的測試任務更加繁重，參加普通話水平測試的學生眾多，在測試實施過程中，需要有更好的測試環(huán)境和測試設施，以保證測試的順利進行，這就對高校實行普通話“機輔測試”的基本條件提出了較高的要求。“機輔測試”需要具備先進的“機輔測試”軟件系統(tǒng)；固定和足夠數量的測試場地；測試所需的計算機硬件設施及相關輔助設備；專業(yè)的普通話測試人員和專門的機測操作管理人員和設備維護人員；嚴格的“機輔測試”操作管理規(guī)范等。

但是現在很多的高校由于教學資源比較緊張，并未建立專門的測試室，同時與測試室配套的備測室，侯測室無法得到保證；規(guī)章制度也不夠完善，并未制定有關于普通話機輔測試的規(guī)章制度；測試站人員不足，測試站人員全部為兼職人員，本身做為教務處的工作人員，工作任務已經相當繁重，機輔測試后，前期準備的工作量加大，測試時測試室，備測室，侯測室都需要人員進行管理，人手不足，工作量巨大。

1.2機測環(huán)境下說話項測試出現的問題

說話項要求3分鐘，很多學生實際準備的有效材料在很短的時間內就發(fā)揮完，有些學生過于緊張或者沒有提前做準備，甚至30 秒不到，就無話可說了。但是在機測環(huán)境下，因為無人提醒，很多學生就造成了缺時的情況，還有一些考生為了填充時間，他們就任意發(fā)揮，出現對照機器讀秒、拖長語音，甚至讀準考證號等等在人工測試環(huán)境下不可能出現的情況；也有些考生使用現代通訊手段，將測試題和答案進行流傳，或者通過網絡直接搜索說話內容，致使說話項同題內容基本一致的情況，機器無法制止，致使測試員測評時給出重復的后者零分處理；說話項是根據話題即興講說的測試內容，然而在沒有監(jiān)管的機測環(huán)境下，應試人為了達到“流暢”的效果，將事先準備好的稿子，背誦甚至通篇朗讀.在傳統(tǒng)人工環(huán)境下，測試員將會制止，而機器無法控制。

1.3機輔測試環(huán)境下考生心理出現的問題

作為一種新型普通話測試方式，考生可能會因為對測試程序、操作技巧不熟悉而產生恐懼、焦躁的情緒；有些考生因沒有恰當使用耳機， 說話聲音太小導致話筒無法錄音， 影響測試成績；有些考生由于不習慣前兩題顯示的藍黑相間字體，導致測試時出現漏讀現象；有些考生錯誤按動下一步按鈕，使考試自動跳到下一題，大大影響了考試成績；有些考生在說話題時，反應過慢， 出現語塞、結巴、停頓等現象，導致錄音中出現大段空白；有些考生存在僥幸心理，在測試說話項部分對著偷帶的說話材料進行朗讀， 違反考試紀律，被取消了成績。

2.針對高校機輔測試出現的問題提出的對策

2.1規(guī)范考前培訓。考前培訓是計算機輔助普通話水平測試順利進行所不可缺少的重要環(huán)節(jié)。首先，作為計算機輔助普通話水平測試的組織者、技術人員和考務人員必須通過培訓，了解“機輔測試”的基本原理，熟悉操作步驟，掌握排除“機輔測試”中常見故障的方法；其次，加強對考生測前集中培訓是消除其心理不適應性，提高“機輔測試”質量的重要措施。在培訓過程中，要詳細介紹測試模式，包括基本模式，實踐情況介紹，同人工測試相比的特殊性；同時還要講解測試題型、操作程序和操作中應注意的問題，包括介紹整體操作程序，介紹每個程序的操作要點；通過解答疑難問題，包括應對或化解 “機輔測試”可能遇到的問題的技巧等，以使考生在心理上減少“機輔測試”的陌生感，增強適應性。另外，各高校還應該盡量創(chuàng)造條件，設計網上虛擬測試軟件或開僻專門的機房，供考生上機熟悉和練習。

2.2 建立、健全考試管理制度。建立健全計算機輔助普通話水平測試的相關規(guī)章制度，對加強普通話測試考務管理尤其重要。針對“機輔測試”這種新的、自由度較大的普通話水平測試模式，應建立完善的監(jiān)管體系，使考務管理工作有章可循。 如做到考試前期管理規(guī)范化，包括建立考試管理制度，規(guī)范考試報名管理，規(guī)范考務人員工作職責，規(guī)范考生測試流程，規(guī)范測試環(huán)境等，做到職責分明，環(huán)環(huán)相扣，使考務工作規(guī)范化，制度化。

3.結語

普通話考試說話范文第2篇

1.新舊大綱不同之處

（1）考試項目有變，增設“選擇判斷題”。此題的內容在舊大綱中體現在說話題中，在新的大綱中專項考查，占10分；“雙音節(jié)詞語”改為“多音節(jié)詞語”，考核內容由原限于雙音節(jié)詞語擴展到三音節(jié)和四音節(jié)。（2）考試項目分值有變，說話題由40分變?yōu)?0分。（3）考試項目所限時間有變。“單音節(jié)字詞”由3分鐘改為3.5分鐘；“多音節(jié)詞語”由3分鐘改為2.5分鐘。（4）考試項目內容有變。“朗讀”考核內容只保留舊大綱中17篇作品；“說話”考核內容對舊大綱中規(guī)定的話題作了歸納，并增添了有關衛(wèi)生與健康、服飾、科技發(fā)展與社會生活、個人修養(yǎng)、購物等時代話題，由原50題縮少為30題，僅對話題范圍作規(guī)定，不規(guī)定話題的具體內容。（5）考試評分細則有變。在“單音節(jié)字詞”明確指出“復韻母鼻韻母的動程明顯不夠”視為缺陷；“多音節(jié)詞語”指出“詞語輕重格式明顯不對，或一字一頓的，該詞語整體算一個語音缺陷”；“朗讀”增設了“聲韻缺陷”、把“回讀”與“錯漏添讀”分離開來。

2.新考試大綱對高師普通話教學的影響

新考試大綱對高師普通話教學影響有：（1）加強方言學生普通話詞匯、語法訓練。舊考試大綱對普通話詞匯語法運用的考查沒有專項考查，只在說話評分細則中有所體現，而新考試大綱設專項考查，且所占分值不輕，占10分。（2）加強方言地區(qū)學生普通話語感，尤其在音節(jié)舌位動程、詞的輕重音等方面訓練。由于普通話發(fā)聲法和方言發(fā)聲法不同，方言地區(qū)學生常受方言發(fā)聲法影響，在說讀普通話時常出現偏前或偏后的語音缺陷、且沒有輕重音、兒化韻。（3）加強朗讀、說話中普通話發(fā)聲法的掌握，并盡可能形成普通話發(fā)聲定勢。在測試中常出現這樣情況，方言學生在單音節(jié)字、雙音節(jié)詞這兩項中，方言難點音把握不錯，但在后兩項中暴露非常明顯，導致有些學生因此達不到應達到的水平。

二、通過教與學提高高師學生普通話水平測試過關率

高師學生普通話水平測試過關率的提高，可通過教法改進和學法改進來取得。改進普通話課堂教法，提高高師普通話教學質量，本人認為可從以下幾個方面進行：

1.通過教提高師范生正音能力

第一，突破方言發(fā)聲定勢，掌握普通話發(fā)聲法；第二，掌握方言難點音的糾正方法；第三，巧記難點音常用字詞。

普通話的發(fā)聲法與方言的發(fā)聲法不同：普通話發(fā)聲法是喉部放松，上下后牙槽打開，軟腭適當上提，舌根挺直，打開口腔（口腔打開不是指兩唇張得很大，而是嘴里的空當稍大），氣流集中地打到硬腭前部發(fā)出成音，口腔共鳴在硬腭前部；方言發(fā)聲特點一般是喉部肌肉比較緊，上下牙槽合攏，舌頭后部松平，前端隆起，對著上齒齦，氣流打到上齒齦前部發(fā)出成音，口腔共鳴點在上齒齦前部。由上可知，方言發(fā)聲共鳴點比普通話的共鳴點偏前，這就是方言區(qū)人說普通話時出現發(fā)音偏前的主要原因，換句話說就是用方言發(fā)聲法發(fā)普通話的語音，就易犯發(fā)音偏前的語音毛病，尤其在發(fā)普通話中發(fā)音部位在后的聲母及舌位后的韻母。如“舌面音、舌尖后音、舌根音”及“合口呼、e 、o-i[∫]、u為韻尾的韻母及后鼻韻母等”。因此，方言區(qū)人學好普通話，說上一口標準的普通話就必須突破方言發(fā)聲法，掌握普通話的發(fā)聲法。如何使學生掌握普通話的發(fā)聲法，本人做了一些嘗試，效果不錯。首先，通過音像展示口腔示意圖，教會學生掌握普通話發(fā)聲的主要部位，如：上齒背、硬腭前部、舌根、軟腭。接著，結合聲樂的練聲法，用打哈欠的方法，找后槽牙打開的感覺及喉部放松的感覺。然后用這種感覺連發(fā)“嘿”音，鍛煉舌根肌肉與軟腭肌肉的彈性，方言區(qū)人發(fā)不準翹舌音聲母和后鼻韻母主要在于方言區(qū)人因方音發(fā)聲法造成舌根與軟腭肌肉疲軟，造成方言區(qū)人在發(fā)舌位后音時舌頭不易伸縮。練讀聲韻調時，要求學生發(fā)聲時喉部放松，后槽牙打開，舌根挺直，打開鼻腔通道，掌握普通話共鳴點，改變方言偏前的音色，形成普通話發(fā)聲定勢。

在糾正方言難點音上，本人認為教師要吃透普通話語音音理，在給學生分析其語音難點音的音理時不能只照書搬，而需要琢磨難點音發(fā)音舌位動程。如在指導學生掌握舌尖后音時，書本音理所言是“舌身微縮，舌尖翹起抵住或對著硬腭前部，軟腭上升關閉鼻腔通道，聲帶不振動”，方言區(qū)學生因受方音影響發(fā)音時共鳴點偏前，故覺得舌頭難以后縮，難以發(fā)好這一組音。假如老師在講明如何使“舌身微縮”的技巧，此組音學生就易掌握了。按上文所言，普通話的發(fā)聲法要求發(fā)音時喉部放松，后牙槽打開，舌根挺直。發(fā)舌尖后音時，舌身后縮的著力點應在舌根，即舌根隆起往后縮，如不說明這一點，方言區(qū)學生往往按方言的發(fā)聲習慣為著力點在舌的中部，造成舌身后縮力度不夠或者根本沒有后縮，發(fā)成偏前音或錯誤音。

巧記難點音字詞上，本人主張采用讀記。本人要求學生每周練讀兩篇《指南》中的朗讀材料，朗讀要求按時間段的不同有所不同。上半期，要求學生把方言難點音注音并讀熟課文讀準字音；13、14周要求學生按詞連讀，詞按普通話詞格來讀，提高學生普通話語感；14周以后，要求學生掌握朗讀材料的基調，有感情練讀。采用朗讀中記難點字詞，主要吸收古人認字的理念，古人認字采用讀中認字，一來可通過字在文章中反復出現增強人的記憶，二來增強人的語感，提高人的文學修養(yǎng)。

2.通過多媒體技術提高學生正音能力

同是技能課，語音教學與體育、美術、書法有很大的不同。語音教學主要通過聽音與模仿，而體育、美術、書法可以同過視角和模仿來獲得，通過聽音來學習必須有一定的辨音能力，要不就聽不出自己的發(fā)音與所要模仿的音的差別，尤其在方言難點音上，由于受方音影響，方言地區(qū)學生通過摹音來糾正自身語音錯誤和缺陷都比較困難，而教師所講授語音原理又比較抽象，因此有些方言地區(qū)學生學了一個學期普通話后，普通話正音能力還是沒有提高，多媒體技術在教學上的使用增強了普通話語音理論教學的形象化，在很大程度上提高學生正音能力。本人自2001年開始在普通話教學中采用自作的課件授課。開課之初，通過摸底測試調查所授課班級學生普通話操用水平，確定本學期訓練的重難點內容，以此為依據，編制具有針對性的授課課件。課件一般分理論講授、語音示范、方言難點音訓練、課后練習內容等四部分。理論講授重在用動畫展示聲母、韻母、聲調的發(fā)音原理，以及方言難點音正誤音的發(fā)音區(qū)別，使學生通過視覺的感受增強語音原理的直觀性，增強學生正音能力；語音示范分正音示范和正誤音對比示范：每一個語音知識點講授后通過單音節(jié)字、雙音節(jié)詞、語句練習進行正音示范，通過標準音范讀，增強學生正音能力，根據方言的難點及缺陷音編制正誤音表，并進行正誤音對比范讀，增強學生的辨音能力；方言難點音訓練主要依據方言學生在難點音上易錯的音節(jié)，制定克服這些難點音節(jié)的訓練方案，編制有關訓練材料；課后練習按方言難點布置學生強練自身的難點音，通過課堂抽查、推普員的記錄掌握學生課后練習情況及效果。

3.以測促學，提高學生學習普通話的學習興趣

以測促學的教學觀點在普通話教學中在上世紀90年代已有人提出并實施，本人吸取前輩的教學經驗，結合方言區(qū)普通話教學的現狀，對之發(fā)揚及拓展，更適合方言區(qū)高師普通話的教學。本人的做法為：一是開學之初，通過摸底測試，了解所教的學生的普通話水平及方言情況，確定本學期訓練重點及難點。并按方言區(qū)編制學生的座位，要求學生按座位表入坐。二是確定本學期授課內容的程序，盡量做到授課及訓練的內容由簡單到復雜，由易到難，一環(huán)扣一環(huán)拓展，把學生的難點音訓練貫穿于各個環(huán)節(jié)中。三是明確各個環(huán)節(jié)的測試目標及測試的范圍，讓學生訓練明確，看得見自己的進步，提高學習普通話的興趣。

4.改變學生學習普通話方法，提高學生正音能力

不少的普通話教材書中談到學習普通話方法，普遍認為學習普通話的方法要多說、多聽、多記、多讀。學生在學習普通話時多數也采用此法，但對于方言區(qū)學生來說，效果不佳。本人認為，多說、多聽、多記、多讀是學好普通話的必要條件，不是充分條件。正如前文所說，方言區(qū)的學生受方言發(fā)聲法影響，在聽音、辨音能力上都不足，而且發(fā)音器官受方言音的發(fā)聲定勢影響，控制支配能力都很差，方言區(qū)學生常反映說發(fā)音原理不難掌握，但操用時，自己的舌頭不聽使喚，發(fā)不到位，就是由方言發(fā)聲定勢造成的。因此，本人認為，學音先要練聲。不同語言其發(fā)聲方法都有所不同。學語言必須通過聽音、辨音、練音掌握其發(fā)聲方法，突破母語的發(fā)聲定勢，語言才學得好。李陽在“瘋狂英語”學習法中說過“學語言不是腦力勞動活兒，而是體力勞動活兒?！彼岢鲇谩叭睢狈▽W英語，把中國肌肉練成國際肌肉。本人認為李陽“三最”學習語言法的本質就是“學語言必須掌握所學語言的發(fā)聲法，突破母語發(fā)聲定勢”。因此，本人要求所授課的學生在前半個學期一定要掌握普通話發(fā)聲法，并把它作為一項檢測內容，貫穿在聲韻調的單項測驗中。

普通話考試說話范文第3篇

關鍵詞： 四川普通話 方言區(qū)普通話 培訓 考試

1.“川普”現象

“川普”為“四川普通話”的簡稱，指四川人說的一種不夠標準的帶有四川方言韻味的普通話。由于飲食喜好辣椒是四川的一大特點，因而“川普”有時也被稱為“椒鹽普通話”。目前川普還沒有一個十分明確的定義。盧衍鵬（2005）[1]認為川普有三方面含義：一是指四川人說的普通話不標準，在發(fā)音和用詞上擺脫不了四川話；二是指有的四川人雖然能說一口標準的普通話，但在某種情況下說些四川話，如朋友之間的談笑、酒席上的插科打諢等使得氣氛輕松、有利于表達感情；三是指外地人學說四川話，吸收四川話幽默風趣的特點和特有的詞語，帶有娛樂的目的。敏春（2006）[2]認為學習普通話，必然會受到本土方言語音、詞匯、語法等方面的影響，從而形成一種變異的具有鮮明地域特色的普通話。四川方言區(qū)就存在一種具有濃厚四川方言特色的普通話。李元（2011）[3]認為川普是指四川人說普通話時所呈現的帶有濃重的四川方言特色的不標準的普通話。

川普的產生是時展到一定階段的產物，交流的需要作為語言的基本功能也成為產生川普的動力源泉，文化娛樂和日常生活的需要是產生川普的巨大推動力。盧衍鵬[1]從精神內核角度闡釋了川普的產生，認為從四川文化的歷史發(fā)展來看，四川文化特有的氣質造就了川普的精神內核。四川文化少有舍我其誰的文化霸氣，卻擁有包容一切的氣度。川普的崛起，反映了大眾審美心理的變化和大眾主體性的變裂。人們對川普的選擇，從某種意義上來說是對主流文化的反叛，是主體意識的覺醒，是主體對文化的主動選擇，而不是被動接受。在川普調侃、麻辣的背后，是對現實、人生的反諷。而這種反諷的背后，是主體性的深刻體認。在這個意義上，川普是人們審美意識的綻放，是大眾話語的狂歡。敏春[2]將川普分為有意的川普和無意的川普。無意的川普也稱為自然的川普，是因為交際的需要而產生的，長期生活在四川方言區(qū)說四川話的人們在學習和使用普通話過程中不可避免地會用四川話的語音特征影響甚至改造普通話語音，從而產生不標準的“椒鹽普通話”。有意的“川普”，即使用這種“川普”的人，具備標準的或趨于標準的普通話和四川方言的會話能力，具備標準的或接近標準的雙語能力，但是他們在一定的交際群和一定的場合中，在一定的交際目的下有選擇地故意使用這種“椒鹽普通話”，達到預想的交際效果。有意的川普又分為日常交際的有意川普和藝術領域的有意川普。日常生活中，在某些學習和工作之外的私人場合，如室友之間、親密朋友之間會使用有意的“川普”。生活中的有意“川普”很容易營造幽默風趣、親切自然的談話氛圍，說話者大多為了拉近彼此距離或是委婉地表達自己對某事的看法。他們認為較之純正的四川話或標準的共同語，這種語言風格在某些場合更有利于交際。藝術領域的有意川普是有意地使用普通話的語音來說四川方言，特別是說四川方言所獨有的一些本土詞匯，從而達到幽默風趣、輕松搞笑、親切自然的藝術效果。這種藝術領域的有意川普在著名散打評書藝術家李伯清的評書中就比較常見。比如“開腔”的散打段子，“開腔”在四川話意為開口說話的意思，腔者口腔也，直接形象的字面意思打開口腔活動，引申為開口說話。藝術家李伯清講述兩個四川人在北京講川普，一個對另一個說：“我不開腔你就不開腔，等我開了腔你再開腔。”不料談話被不了解四川方言的北京警察聽見，把“開腔”誤作“開槍”，以為是說：“我不開槍你就不開槍，等我開了槍你再開槍?！边_到了幽默風趣、輕松搞笑、親切自然的藝術效果，并達到了教育民眾掌握交際語言的重要性的教育效果。

2.教育行業(yè)的“川普”

筆者多年從事普通話測試和教育培訓推廣工作，通過調查研究發(fā)現，在教育行業(yè)教師隊伍中，普遍存在無意的川普和有意的川普現象，但其產生有不同于為了追求藝術效果或娛樂效應的原因。早在1955年，中華人民共和國教育部在《關于在中、小學和各級師范學校大力推廣普通話的指示》[4]（下簡稱“指示”）中提出在全國中、小學和各級師范學校必須逐步用普通話教學，使學生學會說普通話。在學校中用普通話教學，首先從語文科做起，逐漸推廣到各科。語文科以外的學科，如果條件允許，就應該盡早用普通話教學?？梢钥闯鎏貏e強調推廣普通話要遵循“循序漸進”的基本原則，全文中反復用到了“逐漸”、“逐步”、“盡早”、“盡量”等措辭。“指示”還強調了必須訓練師資。推廣普通話的方式要從語文到其他學科，從年輕教師到年老教師，從城鎮(zhèn)學校到農村學校逐步開展。對普通話水平的要求層次也因學科、因人、因地而異，語文外的學科要求低于語文，年老教師要求低于年輕教師，農村學校的要求低于城鎮(zhèn)學校。1990年《關于小學普及普通話的通知》（通知）[5]再次提出逐步做到在校園內使用普通話的精神和加強對師資的普通話培訓?！爸甘尽薄ⅰ巴ㄖ敝袑ζ胀ㄔ挼耐茝V方式、要求等各方面是合理的科學的，但在具體的普通話推廣實施過程中，部分學校領導為了追求普通話普及率方面的成效，不可避免地會出現一些急功近利的現象，沒有按照循序漸進的原則進行，甚至在對教師沒做任何普通話培訓的情況下要求從某年某月某日起在課堂授課必須講普通話，如果教師未遵從學校規(guī)定則面臨受批評、扣工資獎金等不合理處罰，于是在四川地區(qū)催生了無意的或有意的川普，它們均以“四川方言詞匯+普通話語調”為基本特征。無意的川普則是在沒有接受系統(tǒng)的普通話培訓學習沒有掌握普通話時自然產生的，不含說話人的情緒因素。而有意的川普帶有情緒因素，是在諸如未對教師進行普通話培訓時普通話推廣條件未完全成熟而急于推廣造成部分教師的反感情緒，部分教師有意制造川普，帶有一定的諷刺意味，把講不講普通話是態(tài)度問題講得標準不標準是技術問題作為應付有關的硬性檢查的手段。顯然這種情況下的有意川普對推廣普通話是極為不利的，應當引起高度重視，采用正確方式處理，尤其要注意不能進一步采取硬性措施，需謹記作用力越大反作用力也越大的自然原理。

3.“川普”現象與普通話培訓和考試

四川方言屬于北方語系，但四川方言有一套自己獨立的完整的語音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)和語法系統(tǒng)。在語音、詞匯、語法上和普通話既有比較大的一致性，又有較大的差異性。四川話與普通話在語法方面基本一致差別很小，而發(fā)音和詞匯差異性比較大。川普不是四川方言與普通的簡單混合，而是相互融合的產物，是普通話融入四川方言的結果，也是四川方言融入普通話的結果。川普既體現思想的交融，又體現語言內容的交融。川普的存在也體現了普通話和四川話極大的相似性，本身由于很多地方相似，從而比較容易融合。顯然對于差別極大的兩種語言，不可能產生類似于川普的現象，絕少聽到有藏普、維普、壯普等說法，因為藏語、維吾爾語、壯語等的字形書寫、含義、發(fā)音與普通話相去甚遠，它們之間的交流需要有翻譯的過程，不可能在字形書寫相同含義相同的基礎上作簡單變化而融合。四川話的很多單詞書寫和含義與普通話完全一致，只是讀音的不同，川普的產生以大量的相同性為基礎，因為相同的量大，所以通過類比類推的思維輕易產生了川普現象，比如用四川話特有的詞語跟普通話含義并不相同而結合普通話的讀音。

針對無意的川普和有意的川普，有針對性地采取相應措施，可有效地提高普通話培訓和考試的效率。無意的川普對于普通話的培訓與考試是積極的信號，說話人有強烈的說好普通話的愿望，具備總體的認同感，缺少的僅僅是標準普通話的培訓，是單純的技術性問題。有意的普通話側重解決思想意識問題，可以施行技術先行的措施，即先進行普通話的培訓和練習，然后在諸如學校老師的授課中和交流中提出相關講普通話的要求。我們已經看到許多有意的普通話是在沒有普通話培訓而要求講普通話的操之過急的情況下產生的，那么應該熱則涼之、急則緩之。

川普的存在說明了四川話與普通話交流并無大的障礙，普通話的培訓和考試應側重糾偏糾錯，這是提高普通話培訓與考試效率的關鍵。從培訓考試的策略上，姚流芳（2008）[7]創(chuàng)造性地實現了“測試-培訓-測試”的教學新模式。如果本來已經正確掌握的部分仍然花大量的時間就是一種無謂的浪費，四川話和普通話在大量用詞造句上是一致的，大量字的發(fā)音也有對應關系，比如陰平與陽平轉換，上聲與去聲的轉換。找出規(guī)律性、把握規(guī)律性，可以使老師易教學生易學。通行的方式是“培訓—測試”，在教授的內容上方法上有很大的盲目性，不具有特定的針對性，撒大網效率低下。通過先找普通話和四川話的共同規(guī)律性，可以實現巧記而高效，通過識別普通話和四川話的各自特殊性，可以實現強記而高效。比如要使四川人講的普通話字正腔圓。研究發(fā)現：四川人說話與北方人相比，口腔狀態(tài)不同，因此盡管唇、齒、舌位正確，但沒有提顴肌，口腔開度小，牙關咬得比較死，上顎壓得低。對應采用“提”“打”“挺”“松”的措施予以解決，普通話重音習慣不同。普通話大多后音重，除輕聲詞和少量重中格式的詞語以外。四川話基本前音重，大多無翹舌音、后鼻音、說邊音帶鼻音，說鼻音帶邊音。四川人不習慣使用兒化詞，不能正確發(fā)兒化音。在語調方面四川發(fā)陰平調（一聲），音高而平、聲帶緊張不到位，常在后面部分音調會掉下來；陽平調（二聲），在由中音升高音的發(fā)聲過程中不該降而出現降；上聲后（三聲）是一個降升調，常中途降不到位，錯發(fā)為陽平調。針對諸如此類的要點，了解并針對學員存在的問題及心理特點，輔以個別指導訓練和鼓勵，讓學員掌握正確的吐字歸音方法，改變不正確的發(fā)音習慣，以科學的方法，在最短的時間內達到最佳的學習效能。

參考文獻：

[1]盧衍鵬.話語的狂歡——試談“川普”的審美價值[J].社會科學家，2005，增刊：333-334.

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[5]關于小學普及普通話的通知[S].中華人民共和國教育部，1990-12-29.

普通話考試說話范文第4篇

關鍵詞：命題說話 定位 糾錯

PSC（普通話水平測試）是測查應試人的普通話規(guī)范程度、熟練程度，認定其普通話水平等級的標準參照性考試。其中最后一項命題說話占分最多、難度最大，如果把握不好，將很大程度地影響應試人PSC的成績。因此，對PSC中命題說話的定位進行細致認真地探討，讓應試者正確領會命題說話的目的和要求，并努力糾正錯誤很有必要。

一、命題說話的定位

要準確理解PSC中的命題說話，首先就是要了解《普通話水平測試實施大綱》對命題說話目的和要求的規(guī)定?！镀胀ㄔ捤綔y試實施大綱》明確指出：命題說話的目的是測查應試人在無文字憑借的情況下說普通話的水平，重點測查語音標準程度，詞匯、語法規(guī)范程度和自然流暢程度。命題說話的要求是：1）說話話題從《普通話水平測試用話題》選取，由應試人從給定的兩個話題中選定一個話題，連讀說一段話。2）應試人單項說話。如發(fā)現應試人有明顯背稿、離題、說話難以繼續(xù)等表現時，主試人應及時提示或引導。

據此，我們可以從五個方面給PSC中的命題說話以定位。

1.語音的定位

PSC命題說話使用的語音應該是標準的普通話語音，每一個音節(jié)的聲母、韻母、聲調都應發(fā)音準確，每一個詞句的語流音變都應處理得當。說話時的語氣語調應該是純正普通話的語氣語調。

2.詞、句的定位

PSC中命題說話一項所使用的詞、句必須是普通話規(guī)范詞語和句式。不能生造詞語，不能使用方言詞、方言句式，也不能隨意使用粗俗、時髦用語。

3.說話內容的定位

PSC中命題說話考的是普通話，不是考口才，更不是考文才，說話的內容雖然要求扣題，要求條理清楚、語句規(guī)范，但它在主題的鮮明性、材料的新穎性、語言的文學性等方面沒有嚴格的要求，只要求應試人圍繞給定的話題，用標準的普通話，流暢地說上一段為時三分鐘的話，內容集中、條理清楚，不跑題即可。當然，在這個基礎上能說得形象生動、繪聲繪色，效果更好。

4.表達方式的定位

命題說話是“說”，不是即興演講，也不是朗誦或背誦，不能使用表演腔，也不能用背的腔調把測前準備好的內容一口氣背給測試員了事。當然，命題說話也不是日常生活中的談話，測試中只有說話者和聽話者，沒有對話者。同樣是“說”，但測試中的“說”要求更高。不能太隨意，無約束；不能東拉西扯，時常轉換話題；也不能用提問的方法硬把測試員拉入談話中改變說話形式。

5.詞句色彩的定位

命題說話應大量使用口語詞、口語句式，少用書面語詞、書面語句式。

總之，PSC中的命題說話應該使用標準的普通話語音、規(guī)范的普通話詞句，并用口語表達方式清楚流暢地說一段扣題的話，歷時三分鐘。

二、命題說話的糾錯訓練

1.非標準語音語調的糾錯

我們知道，在同一語種范圍內，從古到今，從南到北，差異最大的不是詞語和句式，而是語音。方言區(qū)的人學普通話最大的難處就是發(fā)不準音、說不準調。因此，訓練方言區(qū)的人學說普通話，首先是要教他們發(fā)準普通話的聲、韻、調，并教他們掌握語流音變。在學完基本發(fā)音內容之后，就是根據具體情況進行糾錯訓練。

語音的糾錯訓練，主要有四大塊。

（1）舌尖后音

在普通話教學過程中，我們發(fā)現，不管是東北的黑龍江人還是南方的廣西人，不管是江漸一帶，還是四川盆地、云貴高原，不少人都把舌尖后音發(fā)成舌尖前音或舌面音等。

（2）鼻韻母

南方大部分方言沒有后鼻韻母eng、ing，有的方言區(qū)an、ang錯位，有的把eng發(fā)成ong，有的把ong發(fā)成en，有的把ian發(fā)成in等。

（3）輕聲音節(jié)

同樣南方方言區(qū)輕聲音節(jié)不明顯，有的方言根本沒有輕聲，一律讀成原調。

（4）兒化韻

有的方言區(qū)沒有兒化音，不能正確卷舌。

語音糾錯訓練的步驟是：1、正音：認真發(fā)準每個字的聲、韻、調；2、記字：記住每個字的正確聲韻調及音變規(guī)律；3、苦練：反復練習，強化記憶，變陌生為熟悉；4、常用：熟能生巧，常用才能讓標準普通話變成自己脫口而出的日常用語。

發(fā)準了普通話的聲韻調，并不等于普通話就能說好了，有的人一開口，說的是普通話，但聽者卻能判斷出說話者是哪個地方的人。這種判斷的依據一是說話者的發(fā)音；二是說話的語調，或者叫“地方腔”。因此，改掉“地方腔”是學好普通話的重要途徑。還有的人誤以為北方話就是普通話，往往在糾正了自己的“地方腔”之后，又學會了其它省市的“地方腔”。糾正“地方腔”的方法是多聽地道的北京語音，模仿純正的普通話語調。

2.非規(guī)范詞句的糾錯

非規(guī)范詞句使用情況有如下三種：

第一、使用方言詞、方言句式。

方言區(qū)的人學說普通話除易帶方音外，就是容易使用方言詞、方言句式，如：①“那年我家買了一部單車?！雹凇拔夷穻尳衲?0了。”③“這個人最會策了。”④“別醒我的胃咯！”⑤“他一開始就做死地吃?！雹蕖斑@件事我根本曉不得?！雹摺澳阌锌催^嗎？”

以上例句，例①使用了方言名詞，例②使用了方言稱呼語，例③使用了方言動詞，例④使用了方言語氣詞，例④、⑤使用了方言短語，例⑥、⑦使用了方言句式。

第二、使用粗俗語、時髦語。

年輕人接觸影視、網絡比較多，對新的語言較為敏感，亂造和亂用新詞的情況相對普遍。因此，在PSC命題說話中也就出現了使用粗俗語、時髦語，而使表達不規(guī)范的情況。例如：①“我靠！”②“真是酷斃了！”③“這是什么東東？”④“我暈菜。”

第三、用錯詞、造錯句。

由于緊張，也由于準備不充分，不少應試者在PSC命題說話時，偶爾會用錯詞、造錯句，導致扣分。

例如：①“我媽媽從小就很關心我。”（應該是“我媽媽在我很小的時候就很關心我?！保凇巴瑢W和老師給了我激烈的掌聲。”（應該是“老師和同學給了我熱烈的掌聲?！保邸皞€頭不高的我喜歡上籃球是在一個偶然的機會碰上的?！保☉撌恰皞€頭不高的我喜歡上籃球是由于一個很偶然的機會?！保堋澳翘煳遗艿袅艘恢恍粋€襪子。”（應該是“那天我跑掉了一只鞋一只襪子。”）。

詞語、句式糾錯訓練可分三步走：

1）聽別人說話，找出錯詞、錯句、引以為戒。

2）說話給別人聽，讓別人指出自己的錯誤并加以糾正。

3）自說自練，自查自糾。

只要認真準備，考試時特別留心并從容應試，在詞句上的錯誤應該是可以避免的。

3.非正確表達方式的糾錯

方言區(qū)人在日常生活中大多講地方話，只有在背書、朗讀文章、讀報或演講比賽時才用普通話，再加上平時比較少有機會聽到規(guī)范的普通話日?？谡Z，也缺少訓練，因此，在PSC命題說話時，有些人一開口說話就變成了朗誦、背稿或演講的腔調，這種說話給人的感覺很不自然。

我們知道，說話作為一種交際手段。在日常生活中應該讓交際對方聽到親切、自然、樸實無華的語音，裝腔作勢、拿腔拿調的人非常令人討厭。因此，表達方式的糾錯主要可從如下幾方面入手：

1）不用朗誦腔

朗誦是一種藝術表演，在語音的發(fā)聲、共鳴甚至吐字、節(jié)奏上都需要藝術加工，也允許夸張、美化，說話采用日?？谡Z表達的方式，輕松自如。

2）不用演講腔

演講受場地、觀眾以及競賽規(guī)則的影響，在表達的語氣語調上表演性、鼓動性、煽情性更強些。演講除了有聲語言的表達之外，往往需要身姿語進行輔助表達，有時還可以與觀眾互動。說話則不能有任何表演的痕跡，在樸素中完成表達，自然中流露真情。

3）不背稿

背誦的內容一般是別人的東西，且不允許丟字、加字、換字。因此，準確是最重要的背誦要求。說話是自己情況的陳述、思想情感的流露，說什么隨意，只要詞句規(guī)范、表達流暢就行。

4）用詞造句力求口語化

口語化的語言是最自然樸實的語言，命題說話應常用短句，忌用長句，多用口語詞，少用書面語，避免過于莊重的用詞用句，注意使用語氣詞、兒化詞。這樣會使說話更像說話。

最后我們還應該注意把說話的語速稍稍放慢一些，從容流暢地說下去，直到測試員叫停為止，不自己主動結束說話。說話中應少用或不用口頭禪，以免影響說話的流暢度。

PSC中命題說話難度大、占分多，但只要正確領會了本項測試的目的和要求，并加強訓練，認真糾錯，就一定會取得成功。

參考文獻：

[1]浙江省語委編.普通話培訓測試指南.杭州：浙江大學出版社，2002年7月1版.

普通話考試說話范文第5篇

關鍵詞 計算機 輔助測試 普通話 培訓改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.030

Abstract In recent years， with the social progress and economic development， the level of science and technology significantly improved and computer technology to achieve popularization and application， based on the application of computer aided Putonghua proficiency test makes the work entered a new phase of implementation， represents already send students earth shaking changes of Putonghua proficiency test form， test method followed to achieve leapfrog development of modern. After a series of computer aided testing， Putonghua training facing enormous challenges， urgently need to take effective measures， deepen the reform， promote quality of teaching of Mandarin training significantly， and has far-reaching significance. In this， this article will carry on the brief discussion to the Putonghua training reform in the computer aided test environment.

Key words computer； aided testing； Putonghua； training reform

0 前言

就目前的情況來看，在計算機輔助測試這一大環(huán)境下，細化開展普通話培訓工作任重而道遠，其應充分實現測試方式的優(yōu)化轉變，現如今，即使大眾已然意識到普通話水平提升的重要性，然而真正用到普通話學習中的時間卻少之又少，基于時間有限改革任務重的現實情況，優(yōu)化開展普通話培訓工作亟待實施，勢在必行。

1 計算機輔助下的普通話水平測試相較于人工測試的變化

1.1 測試形式以及測試周邊環(huán)境發(fā)生變化

人工普通話水平測試一般由兩名工作人員共同完成，應試者在測試時，全程都面對兩名考官，一般測試都選在教室或相對安靜的環(huán)境里進行，應試者根據分組在不同的教室進行測試，每組之間互不干擾。而計算機輔助下的普通話水平測試是在測試儀器上安裝測試應用程序，根據程序按部就班開展測試。應試者全程面對計算機，無工作人員在場，全程自主操作，這就需要應試者掌握一定計算機操作技能，同時對測試軟件有一定了解。計算機輔助測試普通話水平通常都在機房進行，機房內有多臺計算機，能同時容納多人測試，由于在密閉空間內，且計算機間距有限，因而測試者之間有可能相互影響。

1.2 應試者心理狀況發(fā)生變化

以往的普通話水平測試，應試者直接面對測試官，這使一些心理素質較差、容易緊張、發(fā)音不準的應試者難以流利開口說話，影響應試者真實水平的發(fā)揮。計算機輔助測試能夠減少應試者的緊張情緒，應試者只要對測試程序了然于心，就能緩解焦慮，保證真實水平的發(fā)揮。計算機輔助測試現場監(jiān)考力度不嚴，容易產生作弊行為，比如根據題目自由發(fā)揮說話內容，許多考生測試前就已將說話內容準備好，帶入機房內，測試時只要朗讀出來即可，減少了思考時間，避免了語句重復，能夠在一定程度上提高測試成績。

1.3 普通話測試評分標準發(fā)生變化

人工普通話水平測試由于是考官當場測試，因而當場就能給出評分，出成績較快，此外，考官能夠根據應試者現場形體表現、語音面貌等情況，直觀地給出評分；而計算機輔助測試則是按照一定程序進行，前三題由系統(tǒng)根據應試者讀音情況給出評分，而自由說話題目則是考官根據計算機上應試者考試時錄制下來的語句單獨打分，考官和應試者之間沒有眼神、情緒等的交流，因而分數存在較大差異。當前，計算機輔助測試對于自由發(fā)揮題目新增了一些評分項目，例如，說話內容偏離題目、內容重復等均會扣分。

2 計算機輔助普通話水平測試對教學造成的影響

2.1 對教師的影響

教師必須與時俱進，根據普通話測試形式的變化，改變傳統(tǒng)教學方式，認真學習研究，探究人工測試與計算機測試的區(qū)別，充分了解計算機測試特點以及新情況，根據其特征和變化隨時調整教學內容和教學方式，幫助學生在測試時更好的適應計算機測試程序。與此同時，根據學生應試時的心理變化，找出能夠提起學生學習普通話興趣的教學方法，以此來提高普通話教學質量。

2.2 計算機輔助普通話測試更加公正，能夠激發(fā)學生學習興趣

計算機輔助普通話測試由于基本不涉及工作人員參與，避免了人情因素以及走后門行為的發(fā)生，因而測試結果更加公平公正。正是因為這樣，許多心存僥幸的學生才能下苦功學習普通話，尤其是那些發(fā)音不標準的學生，更要憑實力取得成績，激發(fā)學生不斷努力刻苦訓練。

2.3 應試者測試心理的變化

盡管計算機輔助測試成績更加真實公正，能讓學生發(fā)揮出真正水平，但也存在一定的弊端，例如，應試者作弊更加容易。由于缺少現場監(jiān)考人員，應試者在機房內相對獨立，無人監(jiān)管時就會出現替考、攜帶自由說話資料入考場，或者不遵守考場紀律，在機房內隨意走動，影響他人測試等。過于放松的考試環(huán)境，除了能夠緩解應試者的焦慮情緒，同時也滋生出一些考生投機取巧的行為，使這些考生在日常學習過程中忽視普通話訓練，怠慢學習。

3 計算機輔助測試環(huán)境下的普通話培訓改革措施

縱觀可知，進行普通話水平測試并非是開展普通話培訓工作的主要目的，然而其確是完成普通話培訓教學任務的關鍵手段以及重要推動力量。在相關教育中，立足對可操作性及實用性教學的重視，普通話水平測試工作實施備受各方青睞，基于計算機輔助應用創(chuàng)新改革普通話測試手段已然成為大勢所趨，應用意義十分重大。

3.1 努力強化測試員課前培訓

通常而言，一般是由獲得省級測試資格的教師任職普通話水平培訓課程教學，測試評分與后期復審同樣是通過測試人員所完成的，由此可見，應試者測試水平以及整體培訓質量均會對測試員教學水平與評分水準產生相對較為直接的影響，由于這些測試員在專業(yè)以及學歷、職稱以及年齡等多個方面均存在較大差異情況，且多數屬于兼職，所以，開始普通話培訓課程教學以前，必須針對全部測試員認真開展相應培訓工作，旨在使其能夠更好地進行各項培訓工作，完成相應的評分任務。具體來說，就測試員專業(yè)基礎而言，需持續(xù)開展培訓聯系，針對其錯誤發(fā)音進行細化糾正，使普通話專業(yè)水平獲得明顯強化；歷經討論之后完善制定各項教學計劃，結合國家語委以及省語委相關政策及工作計劃，并參考歷年來考生特征進行對應培訓教學計劃的優(yōu)化制定，需緊跟時代步伐、與時俱進、開拓創(chuàng)新，在培訓內容中全面加入計算機輔助測試這項內容；實現對測試員的評分以及聽辨能力的全面訓練，目的在于促進其測試能力水平的顯著提升。

3.2 完善普通話培訓改革措施

在普通話培訓教學工作開展進程當中，測試員作為此項工作的實施者，占據著十分關鍵應用地位，其在進行教學的同時自身仍然需要不斷學習進步。近些年來，隨著科技發(fā)展，計算機輔助普通話水平測試的深化實施，要求普通話培訓應致力于教學手段的不斷改進，實現教學內容的全面增加，使得傳統(tǒng)意義上以講課為主的培訓模式積極轉變?yōu)榻虒W練三合一，為學員實踐練習提供更多便利，同時在培訓中盡可能增設講故事以及念繞口令等練習任務，促使學員學習普通話的興趣大大增強，培訓教學質量水平明顯提高。立足內容來看，需把計算機輔助測試相關的內容以及程序、注意事項等當作要點進行具體講解，使之能夠在整個培訓進程當中均有貫穿，在此注意，尤其需要多次重點講解測試注意事項以及評分標準所發(fā)生的改變，合理規(guī)避在實際測試中出現多人測試失敗或者是多次測試失敗的情況。在日常培訓時，督促學生多聽計算機輔助測試中涉及的典型扣分音頻，同時將此穿插于評分標準扣分細節(jié)中進行細化解釋分析，力求讓學生在日后測試中避免犯相同錯誤。

3.3 加強機輔測試技巧的指導

在實際的機輔測試過程中，被測試者總共需要做完四道測試題，其中，前面兩道測試題主要是針對被測者語音發(fā)音基礎進行考查的，包括兒化音以及輕聲等類型詞語的發(fā)音，測試時必須重點關注讀音技巧，與此同時，還需重視語速控制以及橫向朗讀，第二題參考所出現的兒化音及輕聲的次數立足發(fā)音不確定情形下就詞匯發(fā)音進行猜測，結合詳細的評分標準明確知曉是會如何扣分的，如此一來，方能在閱讀中做到有力取舍，尤其應注意，在第三道測試題目中，回讀跟讀錯所需朗讀的短文對應扣分點是各不相同的，在實際朗讀中，能夠在腦海中快速計算一下是直接跳過還是決定回讀。

3.4 重點關注學員說話練習引導

在日常培訓工作實施中，需努力強化學員對測試中說話這一題目的正確練習，此測試題設置的目的主要在于針對應試者語言水平進行全民考查，與此同時，這同樣也會考驗應試者自身心理素質，在無文字憑借情形下，使得學員思維內部語言可以積極轉化成準確且自然流暢的語言。所以說，開展培訓教學時，需強化學生說話練習，鍛煉其心理素質，使之在測試中擁有良好心理狀態(tài)，唯有做足應試準備，方可盡量避免照讀或者是重復網上下載文章等作弊被扣分情況的出現。

4 結語

綜上可知，普通話培訓工作開展中，需立足對計算機輔助測試自身特性的全面認識，改革相關教育進程，完善培訓并認真進行練習，使得學員能夠積極主動地完成普通話學習，并在日后機輔測試中獲得較佳成績。

參考文獻

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