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思維導(dǎo)圖軟件范文第1篇

授課不等于照本宣科，把教科書(shū)上的內(nèi)容全部拿出來(lái)講一遍，那樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且由于時(shí)間拖得太長(zhǎng)，前后內(nèi)容沒(méi)辦法連貫，學(xué)生很難形成對(duì)知識(shí)體系總體的把握，也抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。對(duì)于教科書(shū)的作用，筆者授課時(shí)常常建議學(xué)生把教科書(shū)當(dāng)成詳細(xì)的參考書(shū)，只有在自己不理解課堂上某部分內(nèi)容或者認(rèn)為需要更為重點(diǎn)去關(guān)注某部分內(nèi)容時(shí)，才有必要仔細(xì)研讀書(shū)上相關(guān)的部分。而學(xué)生平時(shí)上課時(shí)要做的就是跟上教師授課的思路和理解講授的內(nèi)容重點(diǎn)。那么怎樣才能達(dá)到這個(gè)目的，更好地發(fā)揮教師傳授知識(shí)的作用呢？筆者的做法就是通過(guò)每節(jié)課的課前思維導(dǎo)圖引導(dǎo)來(lái)完成。課前思維導(dǎo)圖具體做法如下：首先提煉本節(jié)要講授內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)等關(guān)鍵詞；其次，模擬大腦思考問(wèn)題的邏輯性思維，以提問(wèn)題的方式將這些關(guān)鍵詞按順序?qū)懺诤诎迳?，這里的順序就用發(fā)散性的線(xiàn)條代表，課堂中逐步添加顯示；然后添加各關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系及相關(guān)外擴(kuò)內(nèi)容，各知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)處以醒目顏色及線(xiàn)條標(biāo)識(shí)；最后，課前思維導(dǎo)圖就形成了。軟件工程概述這一節(jié)的課前思維導(dǎo)圖如圖1所示。這個(gè)思維導(dǎo)圖在整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中一直呈現(xiàn)在黑板上，本節(jié)的課堂教學(xué)就是以回答這些問(wèn)題的方式，沿著這個(gè)思維導(dǎo)圖的順序逐步講述，逐步補(bǔ)充內(nèi)容。這樣本節(jié)的內(nèi)容就能順利成章、順暢連貫地傳授，而且各部分之間的聯(lián)系與知識(shí)要點(diǎn)都體現(xiàn)出來(lái)了，省去了學(xué)生課堂上自己組織前后關(guān)系、提煉重點(diǎn)的過(guò)程，使學(xué)生在課堂上更為關(guān)注知識(shí)本身。學(xué)生反饋說(shuō)這種方式將書(shū)上零散的內(nèi)容組織起來(lái)了，不僅上課跟得上了，而且更清楚地知道了內(nèi)容之間的聯(lián)系，同時(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)一目了然，需要集中注意力的地方和只需要了解一下的地方分得很清楚。學(xué)生上課的專(zhuān)心程度明顯比以前有很大改善。這種方式同時(shí)也告訴大家知識(shí)的各部分之間不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的，因此學(xué)習(xí)過(guò)程中要用聯(lián)系的、邏輯性的思維來(lái)理解問(wèn)題。

二、用思維導(dǎo)圖做章節(jié)總結(jié)

《軟件工程》這門(mén)課概念多、原理多，書(shū)上的內(nèi)容雖詳細(xì)，但不夠系統(tǒng)，邏輯性不強(qiáng)。由于課時(shí)有限，而教師又要教授足夠多的內(nèi)容，因此一節(jié)課的內(nèi)容可能牽涉到教科書(shū)上十多頁(yè)甚至幾十頁(yè)的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)業(yè)繁重的本科生來(lái)說(shuō)，每次上課前都要花幾天時(shí)間預(yù)習(xí)這么多內(nèi)容，是很難讓人吃得消的。筆者的做法是特別強(qiáng)調(diào)課后復(fù)習(xí)的重要性。知識(shí)只有經(jīng)過(guò)不斷復(fù)習(xí)才能得到鞏固，才能在學(xué)以致用的時(shí)候發(fā)揮效益。為了幫助大家復(fù)習(xí)，在每章結(jié)束的時(shí)候，筆者都會(huì)有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生一起將本章內(nèi)容回顧一遍，通過(guò)提取關(guān)鍵詞，做關(guān)鍵詞連接，逐漸添加細(xì)節(jié)等步驟，累積做成本章的思維導(dǎo)圖。事實(shí)證明，課后復(fù)習(xí)時(shí)使用這種精煉的思維導(dǎo)圖可以節(jié)省學(xué)生80％以上的時(shí)間，而且重點(diǎn)突出，脈絡(luò)清楚，左右大腦同時(shí)啟用，事半功倍。筆者以軟件工程學(xué)中非常重要的需求分析為例來(lái)說(shuō)明如何引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。需求分析對(duì)于獲得高質(zhì)量的、成功的軟件來(lái)說(shuō)非常重要。需求分析中的錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)得越晚，后面付出的代價(jià)越大，甚至可能會(huì)導(dǎo)致整個(gè)軟件的失敗。本章總結(jié)時(shí)，先明確需求分析就是我們的中心主題，畫(huà)在思維導(dǎo)圖的中心；之后邊回答與之相關(guān)的問(wèn)題，邊提煉關(guān)鍵詞并為其做出連接。首先帶領(lǐng)大家回想“近50％的軟件失敗是由于需求分析的問(wèn)題”，從而引出“重要性”這個(gè)關(guān)鍵詞，同時(shí)還要意識(shí)到“軟件公司明白需求分析的重要性，為什么還是在這里出問(wèn)題”，因此引出“困難”這個(gè)關(guān)鍵詞；其次要明確需求分析到底分析什么？也就是需求分析的“內(nèi)容”是什么，包括功能需求、非功能需求和領(lǐng)域需求3個(gè)方面；接下來(lái)就是需求分析的“工作”了，實(shí)際上就是做完前面提到的“內(nèi)容”。這里還可以概括一下“任務(wù)”，明確軟件系統(tǒng)要做什么，這是和需求分析的工作密切相關(guān)的；知道了做什么，那要怎么做呢？就是“如何做”的問(wèn)題，這里有4個(gè)步驟：先“獲取需求”；然后“分析建模”；完成需求分析之后要與用戶(hù)一起“確認(rèn)”；后續(xù)工作中可能會(huì)對(duì)需求分析做一定的變更和“演進(jìn)”。這里最為重要的部分，也是本章的重點(diǎn)就是“分析建?！辈糠?，這里講了3種技術(shù)和4種方法；本階段作為軟件生命期中極為重要的階段，其成果就是“需求說(shuō)明書(shū)”。最后用非常醒目的顏色和圖形對(duì)本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)識(shí)，目的是加深學(xué)生的形象記憶效果。如“分析建?！敝械慕Y(jié)構(gòu)化分析（SA）方法和面向?qū)ο蠓治觯∣OA）方法是本章最重要的部分，要求學(xué)生不僅理解、掌握而且要會(huì)運(yùn)用，因此采用特別鮮艷的紅色和橙色標(biāo)識(shí)其重要性。又如“需求說(shuō)明書(shū)”可以作為用戶(hù)與軟件開(kāi)發(fā)部門(mén)的合同、軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的依據(jù)、軟件最后驗(yàn)收的依據(jù)，也是需要大家特別關(guān)注的，用深綠色顯示。如此這般，本章的思維導(dǎo)圖可以做出如圖2所示。思維導(dǎo)圖不能畫(huà)得過(guò)于詳細(xì)，否則就失去了它引導(dǎo)的作用，章節(jié)的思維導(dǎo)圖到此為止，剩余空間留給學(xué)生自己去補(bǔ)充和細(xì)化。學(xué)生必須自己篩選內(nèi)容、組合、聯(lián)想，甚至發(fā)揮他們的創(chuàng)造力來(lái)完善這個(gè)圖。這樣不僅調(diào)動(dòng)了他們主動(dòng)思考的積極性，而且鍛煉了學(xué)生的組織能力、邏輯思維和創(chuàng)造力。

三、用思維導(dǎo)圖做課程總結(jié)

在最后的課程總結(jié)和復(fù)習(xí)時(shí)，筆者會(huì)做一個(gè)更精煉的思維導(dǎo)圖。這個(gè)思維導(dǎo)圖不再是以章節(jié)來(lái)劃分了，而是站在全局的觀點(diǎn)，從項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的角度，將各部分的知識(shí)以聯(lián)系的層次關(guān)系來(lái)描述。整個(gè)思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖3）很像是描述軟件生命周期的瀑布模型。事實(shí)上，它正是在這個(gè)學(xué)生極為熟悉的軟件開(kāi)發(fā)模型的基礎(chǔ)上改編而成的。它將整個(gè)軟件工程體系的各部分有機(jī)地聯(lián)系在一起，而且把各部分的思維過(guò)程及該部分的重要成果直觀形象地表現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生在了解是什么的基礎(chǔ)上，更知道為什么，進(jìn)而擴(kuò)展到怎么用的層面。這種整體架構(gòu)的復(fù)習(xí)將機(jī)械學(xué)習(xí)變成了有意義的學(xué)習(xí)建構(gòu)，對(duì)于教與學(xué)都有積極的意義。

四、小結(jié)

思維導(dǎo)圖軟件范文第2篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教學(xué)；思維導(dǎo)圖；學(xué)習(xí)效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1009-0118（2012）09-0164-01

一、安裝軟件環(huán)境

可以購(gòu)買(mǎi)安裝光盤(pán)或在網(wǎng)上下載安裝文件，MindManager可以安裝在WIN7或XP系統(tǒng)上，要特別指出的是MindManager需要有.NET Framework的支持，WIN7已經(jīng)自身帶有.net，而XP系統(tǒng)下就要事先安裝.NET Framework了，安裝過(guò)程使用默認(rèn)設(shè)置，一直點(diǎn)擊下一步就行。

二、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

（一）分類(lèi)

新建工程，在工具欄的左上角依次選擇“開(kāi)始”->“New”->“Default Map”，將建立一個(gè)新的思維導(dǎo)圖，在窗體的中間有個(gè)矩形——“Central Topic”，上面是工具欄，右邊是標(biāo)簽瀏覽器，下面是這個(gè)思維導(dǎo)圖的標(biāo)簽，在“Central Topic”中輸入“計(jì)算機(jī)組成”，然后按鍵盤(pán)的“Insert”鍵新建一個(gè)結(jié)點(diǎn)，在里面輸入“軟件”，然后按回車(chē)“Enter”確認(rèn)剛才輸入的內(nèi)容，再按回車(chē)“Enter”，將新建一個(gè)和剛才結(jié)點(diǎn)層次相同的結(jié)點(diǎn)，在里面輸入“硬件”。在這里說(shuō)一下按鍵的作用，選中一個(gè)結(jié)點(diǎn)，按“Insert”鍵將建立下一級(jí)結(jié)點(diǎn)，按“Enter”鍵，若該結(jié)點(diǎn)處于輸入狀態(tài)則確認(rèn)輸入的文字，否則將新建和該結(jié)點(diǎn)相同級(jí)別的結(jié)點(diǎn)。選中一個(gè)結(jié)點(diǎn)，按“Delete”鍵將刪除這個(gè)結(jié)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)上面的操作，中心位置就是計(jì)算機(jī)組成，而在右側(cè)出現(xiàn)兩個(gè)同一級(jí)別的分枝，一個(gè)是軟件，一個(gè)是硬件，還運(yùn)用同樣的細(xì)分方法再輸入以下內(nèi)容：軟件可分為系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件，系統(tǒng)軟件如：windows、unix、linux、mac等，應(yīng)用軟件如：文字編輯、瀏覽器、音視頻播放器、聊天程序等。另一個(gè)硬件分支可細(xì)分為：中央處理器、內(nèi)存、總線(xiàn)、輸入輸出設(shè)備等。中央處理器包括了算術(shù)計(jì)算器和邏輯處理器，內(nèi)存包括了ROM,RAM,FLASH等，總線(xiàn)包括有SATA,IDE,PCI,PCI-X等，輸入輸出設(shè)備包括鍵盤(pán)、顯示器、鼠標(biāo)、音響等，這里用這樣的文字描述與思維導(dǎo)圖相比，思維導(dǎo)圖的優(yōu)越性一下子就體現(xiàn)出來(lái)了。

（二）修飾

思維導(dǎo)圖的概念是盡量使用圖形來(lái)表達(dá)含義，MindManager也能使用圖形來(lái)修飾結(jié)點(diǎn)。比如本案例中，在工具欄上依次選擇“Format”->“Format Topic”，軟件彈出選擇主題格式的對(duì)話(huà)框，從中可以看到，軟件提供了很多樣式，比如我們選擇“Custom Image”，選定一副電腦圖片，那么在這個(gè)中央結(jié)點(diǎn)中就能添加這幅圖片了。下面以同樣的方法，分別在硬件分枝中放置RAM、鍵盤(pán)、鼠標(biāo)、打印機(jī)、顯示器等圖片，在軟件分枝中添加相應(yīng)軟件的注冊(cè)商標(biāo)等圖片。我們還可以更改思維導(dǎo)圖的樣式，使它看起來(lái)更加美觀，在工具欄中選擇“Format”->“Map Style”，在彈出下拉窗體中選擇適合的樣式。

（三）添加備注

在MindManager中可以為每個(gè)節(jié)點(diǎn)加入備注，加入備注有兩個(gè)好處：其一，對(duì)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行解釋?zhuān)涠趯?dǎo)入到Word中可以成為標(biāo)題下的正文。它的備注工具有類(lèi)似于Word的表現(xiàn)形式，可以輸入文字、圖片、表格等，而且所有的操作和Word是一致的。比如本例中我們要向內(nèi)存一節(jié)點(diǎn)加入對(duì)內(nèi)存的備注可做如下操作：在工具欄中選擇“Home”->“Notes”，在導(dǎo)圖的右側(cè)出現(xiàn)Memo編輯區(qū)，我們就在編輯區(qū)中對(duì)內(nèi)存的作用，大小，計(jì)算方法，生產(chǎn)廠家等詳細(xì)內(nèi)容加以敘述。

（四）建立關(guān)系

兩個(gè)節(jié)點(diǎn)之間可能存在著某些關(guān)系，例如一個(gè)節(jié)點(diǎn)是另外一個(gè)節(jié)點(diǎn)的支撐，或才一個(gè)節(jié)點(diǎn)要在另一個(gè)節(jié)點(diǎn)之后進(jìn)行，我們可以通過(guò)一些曲線(xiàn)來(lái)標(biāo)注這些關(guān)系。在工具欄中的“Home”->“Relationship”功能能在節(jié)點(diǎn)之間建立關(guān)系。在軟件一個(gè)分枝中，應(yīng)用軟件要在系統(tǒng)軟件已經(jīng)運(yùn)行的情況下，得到了系統(tǒng)軟件的支持，才能運(yùn)行在電腦上給用戶(hù)提供相應(yīng)的服務(wù)，我們點(diǎn)擊一下“Relationship”按鈕，然后選擇“應(yīng)用軟件”，再選擇“系統(tǒng)軟件”，MindManager會(huì)在兩個(gè)節(jié)點(diǎn)之間建立一個(gè)關(guān)系：通過(guò)用鼠標(biāo)拉動(dòng)兩個(gè)黃色的菱形小方塊可以調(diào)整曲線(xiàn)的弧度。雙擊曲線(xiàn)，可以設(shè)置曲線(xiàn)的顏色、形狀、箭頭等信息。

（五）調(diào)整布局

每當(dāng)新建了一個(gè)節(jié)點(diǎn)，MindManager會(huì)自動(dòng)調(diào)整布局，以便給新建立的節(jié)點(diǎn)保留下足夠的空間，MindManager默認(rèn)的排列順序是右上為第一個(gè)節(jié)點(diǎn)，右邊有三個(gè)節(jié)點(diǎn)后，會(huì)在左下排列第四個(gè)節(jié)點(diǎn)，如此以順時(shí)針?lè)绞脚帕?，我們可以通過(guò)拖動(dòng)節(jié)點(diǎn)來(lái)改變節(jié)點(diǎn)的布局，以達(dá)到我們想要的效果。

（六）導(dǎo)出成各種文檔

MindManager能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖導(dǎo)出成Word、Pdf、PPT、Excel、網(wǎng)頁(yè)、Visio、Project、圖片等格式，在工具欄的“Export”頁(yè)上提供了相應(yīng)的工具按鈕。這部分的操作比較簡(jiǎn)單，一般選擇默認(rèn)即可。

三、使用思維導(dǎo)圖課件講課

先打開(kāi)MindManager軟件，加載“計(jì)算機(jī)組成”思維導(dǎo)圖，進(jìn)入“presentation mode”模式，進(jìn)行預(yù)演。操作方法如下：剛開(kāi)始各節(jié)點(diǎn)是折疊著的，整個(gè)導(dǎo)圖顯得很簡(jiǎn)潔，可通過(guò)點(diǎn)擊需要展開(kāi)節(jié)點(diǎn)的+號(hào)來(lái)展開(kāi)節(jié)點(diǎn)顯示節(jié)點(diǎn)的下級(jí)節(jié)點(diǎn)，當(dāng)講完一個(gè)節(jié)點(diǎn)后，也可以點(diǎn)擊-號(hào)來(lái)折疊節(jié)點(diǎn)，以更加突出需要講解的內(nèi)容，加深同學(xué)的印象，收到良好的教學(xué)效果。

四、課后分發(fā)思維導(dǎo)圖

現(xiàn)在來(lái)說(shuō)，MindManager思維導(dǎo)圖軟件的運(yùn)用還不太普及，要以MindManager文件形式分發(fā)給同學(xué)供同學(xué)課后復(fù)習(xí)用，對(duì)沒(méi)有接觸過(guò)MindManager的同學(xué)們來(lái)說(shuō)是個(gè)難題，這時(shí)就用到前面講的導(dǎo)出文檔方法了，可以把思維導(dǎo)圖導(dǎo)出成大家熟知的Word文檔或以圖片形式，分發(fā)給同學(xué)們。記得要把各分枝展開(kāi)完整，再導(dǎo)出。

思維導(dǎo)圖軟件范文第3篇

【關(guān)鍵詞】X-Mind軟件 思維導(dǎo)圖 BP辯論 可理解性輸出假設(shè)

引言

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的五大基本技能。傳統(tǒng)的考試基本以筆試為主，主要測(cè)試學(xué)生的聽(tīng)讀寫(xiě)譯技能，相比較而言，傳統(tǒng)的考試很少涉及到對(duì)說(shuō)的能力的評(píng)測(cè)?，F(xiàn)行的考試制度對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的評(píng)測(cè)主要集中在單純的打分評(píng)級(jí)階段，即使是測(cè)試相對(duì)全面的IELTS考試也沒(méi)有能夠提供給學(xué)生反饋意見(jiàn)。本研究試圖基于X-Mind思維導(dǎo)圖軟件，將EPL英語(yǔ)辯論者的口語(yǔ)產(chǎn)出可視化，利用swain教授的輸出驅(qū)動(dòng)理論進(jìn)行分析，從而提供o學(xué)生一個(gè)形象直觀的結(jié)果分析，促進(jìn)英語(yǔ)能力提升。

一、X-Mind思維導(dǎo)圖軟件和思維導(dǎo)圖

X-Mind思維導(dǎo)圖軟件是一款高效的思維導(dǎo)圖繪制軟件，在軟件內(nèi)提供了大量的思維導(dǎo)圖模版，基本覆蓋了英語(yǔ)辯論中可能遇到的所有的邏輯，此外，該軟件還可以根據(jù)需要自行繪制邏輯體系，因此該軟件完全可以用于英語(yǔ)辯論者口語(yǔ)產(chǎn)出的可視化。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。利用思維導(dǎo)圖，我們可以將抽象的思維邏輯轉(zhuǎn)換成形象直觀的有邏輯的圖示。思維導(dǎo)圖一般由方框和帶箭頭的線(xiàn)段組成，其中方框內(nèi)寫(xiě)有關(guān)鍵信息，帶箭頭的線(xiàn)段表示邏輯指向。方框和帶箭頭的線(xiàn)段共同組成有邏輯的信息流，從而呈現(xiàn)說(shuō)話(huà)者的關(guān)鍵信息和內(nèi)在邏輯。

二、英國(guó)議會(huì)制（BP）英語(yǔ)辯論

英國(guó)議會(huì)制（BP）英語(yǔ)辯論是目前國(guó)際上比較流行的英語(yǔ)辯論形式，從地區(qū)賽、全國(guó)賽、洲際賽到世界賽基本形成了一個(gè)完成的體系。參與者涵蓋EFL（英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者）、ESL（英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者）和EPL（英語(yǔ)作為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者），參賽者兩兩組隊(duì)，分角色扮演首相副首相，反對(duì)黨黨魁副黨魁，執(zhí)政黨議員和黨鞭，反對(duì)黨議員和黨鞭，分別承擔(dān)不同的辯論任務(wù)，就同一議題進(jìn)行辯論。每一參賽人員拿到辯題后有15分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，7分鐘的發(fā)言時(shí)間，用來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。這7分鐘左右的發(fā)言不僅僅考驗(yàn)的是15分鐘的準(zhǔn)備，更是對(duì)自己知識(shí)的積累，口語(yǔ)表達(dá)等的綜合能力檢驗(yàn)，而這一切最終呈現(xiàn)出來(lái)的就是說(shuō)話(huà)者的口語(yǔ)產(chǎn)出，也就是我們分析的對(duì)象。本文主要關(guān)注的是BP辯論中首相的definition

（定義），根據(jù)世界大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽規(guī)則，辯題由首相負(fù)責(zé)定義，全場(chǎng)的辯論都需要圍繞首相的定義來(lái)進(jìn)行，定義一般情況下需要包括現(xiàn)狀描述（辯題的背景），關(guān)鍵詞定義，政府的政策，簡(jiǎn)要的觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)X-Mind繪制如下所示：

（figure 1）

通過(guò)figure 1，我們可以很清晰的看到一個(gè)完整的定義（definition）是由那些要素構(gòu)成的，相互之間的關(guān)系是什么，每一要素又包含什么內(nèi)容，更重要的是通過(guò)X-Mind軟件繪制出來(lái)的概念圖，可以讓說(shuō)話(huà)者知道自己究竟說(shuō)了哪些內(nèi)容，比較自己想說(shuō)的和確實(shí)說(shuō)出來(lái)的有什么差異。

三、基于X-Mind軟件的EFL英語(yǔ)辯論者口語(yǔ)產(chǎn)出思維導(dǎo)圖

基于X-Mind軟件的強(qiáng)大功能，我們收集了2009年世界大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽EFL組參賽人員的演講視頻資料，通過(guò)人工轉(zhuǎn)錄，軟件校對(duì)，以及指導(dǎo)老師的復(fù)核，將視頻資料轉(zhuǎn)錄為文字?jǐn)?shù)據(jù)，利用X-Mind軟件繪制成思維導(dǎo)圖。

Student A：

（Figure 2）

Student B：

（Figure 3）

Student C：

（Figure 4）

四、基于輸出假設(shè)理論的思維導(dǎo)圖分析

目前，語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域產(chǎn)生了兩個(gè)影響較大的假設(shè)：Krashen （1985）的輸入假設(shè)（The Input Hypothesis） 和Swain （1985， 1993， 1995， 1998， 2002）的輸出假設(shè)（The Output Hypothesis）。Swain 的輸出假設(shè)不僅僅是對(duì)輸入假設(shè)的補(bǔ)充， 而且它糾正了輸入假設(shè)的不足之處，是二語(yǔ)習(xí)得理論走向成熟的標(biāo)志。Swain 的輸出假設(shè)又叫可理解性輸出，在swain的輸出理論中，他定義了輸出的三個(gè)功能：

第一、注意功能（noticing function）：學(xué)習(xí)者注意到他們想要用目的語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容和他們能表達(dá)的或者實(shí)際上表達(dá)的內(nèi)容的差距（gap），當(dāng)他們認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)之后他們就能知道在目的語(yǔ)學(xué)習(xí)中什么是他們所不知道的或者知道的不全面的。

第二、假設(shè)檢驗(yàn)功能（hypothesis- testing function）：學(xué)習(xí)者在發(fā)展中介語(yǔ)的過(guò)程中，常把輸出作為嘗試新的語(yǔ)言形式或結(jié)構(gòu)的一種方法，試圖通過(guò)輸出來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)哪些是恰當(dāng)?shù)?，哪些是不恰?dāng)?shù)?，從而盡快達(dá)到交際的目的。比較常用的有語(yǔ)法，通過(guò)語(yǔ)法來(lái)檢驗(yàn)自己所說(shuō)的話(huà)是否符合語(yǔ)法規(guī)則。

第三、元語(yǔ)言功能（metalinguistic function）：元語(yǔ)言功能即學(xué)習(xí)者運(yùn)用目的語(yǔ)來(lái)思考目的語(yǔ)的應(yīng)用。可以說(shuō)，元語(yǔ)言是為了認(rèn)知目的而運(yùn)用的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)習(xí)者自身，觀察并審視這個(gè)認(rèn)知過(guò)程都是非常有意義的。

通過(guò)A， B， C三位同學(xué)的思維導(dǎo)圖，我們可以很明顯的發(fā)現(xiàn)A同學(xué)在定義部分缺少了關(guān)鍵詞定義和簡(jiǎn)要觀點(diǎn)陳述，B同學(xué)現(xiàn)狀描述和政策闡述，C同學(xué)缺少了現(xiàn)狀描述和關(guān)鍵詞定義。這三位同學(xué)都是世界大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽32強(qiáng)的選手，我們有理由相信他們對(duì)于辯論的規(guī)則很熟悉，很清楚在定義部分需要完成什么任務(wù)。但是從思維導(dǎo)圖中我們可以看出這三位同學(xué)或多或少都缺失了一部分內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)視頻和swain的可理解性輸出假設(shè)，我們發(fā)現(xiàn)B同學(xué)在做定義時(shí)認(rèn)為自己很好的完成了定義的工作，也就是說(shuō)B同學(xué)認(rèn)為自己定義了全部四個(gè)要素，而最終的思維導(dǎo)圖結(jié)果卻呈現(xiàn)的是另一個(gè)結(jié)果，這說(shuō)明B同學(xué)所想說(shuō)的和實(shí)際要說(shuō)的存在差距。而A同學(xué)和C同學(xué)雖然都遺漏了關(guān)鍵詞定義，但A同學(xué)出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因是她以為自己將關(guān)鍵詞的定義結(jié)合在了現(xiàn)狀描述部分，主觀認(rèn)為自己已經(jīng)很清楚的闡釋了關(guān)鍵詞，這也是屬于口語(yǔ)輸出的注意功能。C同學(xué)則是因?yàn)樽约翰恢缹?duì)辯題的關(guān)鍵詞如何下定義才選擇跳過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的。因此，通過(guò)這三位同學(xué)的思維導(dǎo)圖，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)說(shuō)話(huà)者的口語(yǔ)產(chǎn)出被可視化之后，說(shuō)話(huà)者可以更加直觀方便的去發(fā)現(xiàn)自己的差距，從而通過(guò)不斷縮小差距來(lái)提升自己的水平。

五、結(jié)語(yǔ)

利用思維導(dǎo)圖可視化說(shuō)話(huà)者的口語(yǔ)產(chǎn)出能讓說(shuō)話(huà)者知道自己實(shí)際的說(shuō)話(huà)內(nèi)容，根據(jù)swain的可理解性輸出假設(shè)，說(shuō)話(huà)者可以通過(guò)比較自己想說(shuō)的內(nèi)容和實(shí)際的說(shuō)話(huà)內(nèi)容來(lái)找到語(yǔ)言差距，在縮小差距的過(guò)程中提升自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]The World Universities Debating Championships Debating and Judging Manual.

[2]陳奕曼.Swain的輸出假設(shè)理論和中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.9，32（9）.

[3]張煒.Swain的可理解性輸出假設(shè)對(duì)我國(guó)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的啟示.

[4]https：///wiki/Comprehensible_output.

[5]https：///wiki/Swain.

作者簡(jiǎn)介：

孔令書(shū)（1995.1-），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，本科，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得。

思維導(dǎo)圖軟件范文第4篇

關(guān)鍵詞: 思維導(dǎo)圖 高中生物教學(xué) 特點(diǎn) 繪制方法 應(yīng)用策略

2008年,作為江蘇省生物骨干教師,我有幸前往英國(guó)參加了為期一個(gè)月的教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)期間觀摩了英國(guó)許多中小學(xué)的課堂教學(xué),受益匪淺。尤其是英國(guó)學(xué)生色彩鮮明的筆記,個(gè)性的“涂鴉”,給人強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊,讓人驚嘆這種思維方式的個(gè)性呈現(xiàn),也許這就是他們教育魅力的一種體現(xiàn),也是教育主體地位凸顯的有效途徑之一。

在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中,我一直在積極嘗試讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái),但教學(xué)效果并不太理想。同樣是筆記,我們的學(xué)生更多的是機(jī)械的拷貝,大量文字的堆砌。在新課程改革的大背景下,如何在有限的課時(shí)內(nèi)打造高效的生物課堂?如何讓學(xué)生用更少的時(shí)間學(xué)得更輕松,更有效?我曾一度彷徨。

偶然的機(jī)會(huì)接觸到了思維導(dǎo)圖,讓我有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。我嘗試從變革學(xué)生筆記著手將思維導(dǎo)圖逐步運(yùn)用到高中生物教學(xué)中,取得了一定的成效。

1.思維導(dǎo)圖在國(guó)內(nèi)外教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖(Mindmap)是英國(guó)學(xué)者東尼·博贊(Tony Buzan)在二十世紀(jì)六十年代初創(chuàng)立的一種創(chuàng)新的筆記方法。這種方法運(yùn)用圖文并重的技巧,把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。它看上去就像人大腦的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖,被喻為思維的“瑞士軍刀”,在后來(lái)的發(fā)展中展現(xiàn)出強(qiáng)大的功能和魅力。

思維導(dǎo)圖是當(dāng)今世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛的高效學(xué)習(xí)工具與教學(xué)工具之一,尤其在英國(guó)已經(jīng)把思維導(dǎo)圖作為國(guó)民中小學(xué)的必修課程,新加坡、韓國(guó)、日本、德國(guó)、美國(guó)等也在大力推廣思維導(dǎo)圖,在中國(guó)臺(tái)灣及港澳地區(qū)稱(chēng)作心智圖、心智圖法,也得到了很好的普及與應(yīng)用。

近幾年思維導(dǎo)圖也受到國(guó)內(nèi)教育界的重視,有一些專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展相關(guān)的研究和培訓(xùn)。在中學(xué)教學(xué)中,越來(lái)越多的教師開(kāi)始接觸并使用思維導(dǎo)圖,有些教師嘗試用思維導(dǎo)圖軟件,但由于很多軟件是英文版本,總的來(lái)說(shuō)在中學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用仍不廣泛。

2.思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

2.1整體性。

類(lèi)似于大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)分布圖形,思維導(dǎo)圖利用發(fā)散式和節(jié)點(diǎn)式的結(jié)構(gòu),將文字和圖像表達(dá)的信息有效連接。我發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖能清晰地展示學(xué)科知識(shí)點(diǎn)及概念間的脈絡(luò)關(guān)系,讓學(xué)生對(duì)所要了解和掌握的知識(shí)有一目了然、直觀的整體觀念。

2.2趣味性。

有別于傳統(tǒng)式筆記,充滿(mǎn)色彩、個(gè)性十足、靈活多變的思維導(dǎo)圖讓學(xué)習(xí)變得更有趣,學(xué)生更愿意參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

2.3概要性。

思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)使用關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞是所有知識(shí)、概念和要點(diǎn)的充分總結(jié)和提煉。一節(jié),一章,一本書(shū),甚至幾本書(shū)都能被有效壓縮體現(xiàn)成一張思維導(dǎo)圖,比起費(fèi)力費(fèi)時(shí)完成的傳統(tǒng)行列式筆記要精簡(jiǎn)得多。

2.4有效性。

思維導(dǎo)圖作為個(gè)人思維過(guò)程的自我展現(xiàn),在繪制思維導(dǎo)圖時(shí),制作者必須對(duì)有關(guān)主題有透徹的了解,才能將不同的知識(shí)點(diǎn)、概念和要點(diǎn),組織出一張合理而有系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖。在此過(guò)程中學(xué)習(xí)者已加入了思考、分析、理解和組織等主動(dòng)學(xué)習(xí)的元素,有效提高了學(xué)習(xí)效率。

3.思維導(dǎo)圖的繪制方法

思維導(dǎo)圖的基本要素:主題、關(guān)鍵字、分支、圖形、顏色。它可以讓復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,簡(jiǎn)單到可以在一張紙上畫(huà)出來(lái),讓你一下看到問(wèn)題的全部,而且可以在原有基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題加以延伸。

3.1手工繪制。

第一步是畫(huà)主題。A4紙橫放,在中央畫(huà)出主題,主題必須用圖形表示。

第二步是找關(guān)鍵字。這個(gè)核心步驟需要從大量的信息中剔除次要信息,選出關(guān)鍵字。具體且有意義的關(guān)鍵字才能幫助我們準(zhǔn)確還原它所代表的內(nèi)容。

第三步是理分支。把與主題關(guān)系最密切的內(nèi)容作為一級(jí)分支,然后以一級(jí)分支為中心,把與之直接相關(guān)的關(guān)鍵詞畫(huà)在二級(jí)分支上,以此類(lèi)推,形成由中心向四周發(fā)散的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

第四步是畫(huà)圖。這也是必不可少的步驟。將關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)化為圖像的過(guò)程正是同時(shí)運(yùn)用我們左右腦,充分發(fā)揮想象力,體現(xiàn)個(gè)性特征的過(guò)程。學(xué)生的想象力和信手涂鴉的水平絕對(duì)超出我們的想象力。

第五步是上色。主題畫(huà)原則上要用2種以上的顏色。同一個(gè)主干分支上使用同一種顏色為宜。關(guān)鍵字和分支的線(xiàn)條顏色要區(qū)分開(kāi)。這一步給思維導(dǎo)圖增添了無(wú)窮的魅力。

這樣,我們就把大腦語(yǔ)言畫(huà)了出來(lái)。

3.2軟件繪制。

思維導(dǎo)圖誕生之后,各種專(zhuān)業(yè)繪制軟件也相繼面世了,如Free Mind、Sharemind、Mind Mapper和Mind Manager,等等。例如,Free Mind是一套由Java撰寫(xiě)而成的實(shí)用的開(kāi)源思維導(dǎo)圖軟件。這種軟件具有一鍵“展開(kāi)/折疊”功能及“鏈接”跟隨操作,因而比Mind Manager的操作與導(dǎo)航更便捷。

4.思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用策略

在教學(xué)實(shí)踐中,我嘗試讓學(xué)生從多方面體會(huì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵和強(qiáng)大魅力。

4.1倡導(dǎo)思維變革,教師精心繪制展示,扎實(shí)提高教學(xué)的有效性。

要讓學(xué)生用,教師自己要先努力將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于自己教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

思維導(dǎo)圖軟件范文第5篇

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；電路分析基礎(chǔ)；多媒體教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454(2012)11-0076-03

電路分析基礎(chǔ)是高校工科電類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)課程后接觸較早的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。電路分析基礎(chǔ)的教學(xué)對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，他們剛剛接觸高等數(shù)學(xué)、線(xiàn)性代數(shù)等課程。新的數(shù)學(xué)工具在學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上有了很大的跨越，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿或不知道如何正確使用新的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題。而在接踵而來(lái)的電路分析教學(xué)中，理論推導(dǎo)要涉及較多的數(shù)學(xué)計(jì)算，這就造成學(xué)生的畏學(xué)心理。

如何通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的方式幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理清思路并且形成長(zhǎng)期記憶是教學(xué)中需要思考的問(wèn)題。多媒體教學(xué)的廣泛展開(kāi)，使得圖的演示過(guò)程更為方便，本文將由英國(guó)學(xué)者Tony Buzan于20世紀(jì)60年代提出的思維導(dǎo)圖的方法用于電路分析基礎(chǔ)教學(xué)。借助思維導(dǎo)圖制作軟件與課件之間很好的超鏈接性，可輕松地實(shí)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)的展示和回顧。

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖原為訓(xùn)練有學(xué)習(xí)障礙的孩子所創(chuàng)，后逐漸成為引導(dǎo)放射性思考的理論。圖解方式可以對(duì)基于語(yǔ)言文字的理解提供輔助和補(bǔ)充，并降低依賴(lài)語(yǔ)言通道的認(rèn)知負(fù)荷，加速思維的發(fā)生。[1] Buzan指出，思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，因此也是人類(lèi)思維的自然功能。它將抽象的事物或過(guò)程變成圖形圖像表示出來(lái)，將思維過(guò)程可視化，形成能夠直接作用于人的感官的知識(shí)的外在表現(xiàn)形式，將各主題間的邏輯關(guān)系清晰呈現(xiàn)，使思維過(guò)程更系統(tǒng)。思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)。[2]

思維導(dǎo)圖在國(guó)外的應(yīng)用較為常見(jiàn)，而且也有學(xué)校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)教授思維導(dǎo)圖的課程。而國(guó)內(nèi)的應(yīng)用較多出現(xiàn)在商業(yè)領(lǐng)域中，如項(xiàng)目策劃開(kāi)發(fā)，企業(yè)培訓(xùn)等。在中學(xué)教學(xué)中，尤其是在總復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用相對(duì)而言應(yīng)用較多。在師范類(lèi)高校中有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)思維導(dǎo)圖的課程，而其他綜合性高校的教學(xué)中則鮮為人知。

二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖用于教學(xué)活動(dòng)中，可以使學(xué)習(xí)者提高發(fā)散思維能力，理清思維脈絡(luò)，并可供自己或他人回顧整個(gè)思維過(guò)程。[2]通過(guò)充分調(diào)動(dòng)繪圖者的發(fā)散思維，可激發(fā)創(chuàng)作性、增強(qiáng)記憶，特別是有利于調(diào)用信息。[3]

1.教師方面

思維導(dǎo)圖在備課過(guò)程中幫助教師組織、分析信息，制定教學(xué)計(jì)劃；課堂授課時(shí)可以用來(lái)展示、分析教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)快速、有效地傳授知識(shí)。

（1）清楚把握教學(xué)內(nèi)容，采取更適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，知識(shí)結(jié)構(gòu)更合理。在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生清楚教學(xué)內(nèi)容的作用、重點(diǎn)及難點(diǎn)。

（2）自動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易于接受。

（3）課堂講授更具創(chuàng)造性，令人樂(lè)享其中。

（4）及時(shí)糾正問(wèn)題。教師可以通過(guò)學(xué)生自繪的思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，及時(shí)作出提醒與糾正。

（5）完善教學(xué)方案。教師可通過(guò)師生交流，不斷修改和充實(shí)教案。并且可以使其更有彈性，及時(shí)補(bǔ)充材料，避免僵化。

2.學(xué)生方面

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生概覽全局，展示與核心內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)及各層次間的聯(lián)系，快速系統(tǒng)地整合知識(shí)，加深記憶。

（1）掌握教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生不是孤立學(xué)習(xí)某個(gè)內(nèi)容，而是將中心內(nèi)容以放射狀發(fā)散開(kāi)來(lái)，將各知識(shí)點(diǎn)有組織地進(jìn)行排列、分層，使學(xué)習(xí)更加容易。在頭腦中形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，便于記憶。

（2）改變筆記形式，提高課堂效率。改變以往的線(xiàn)性筆記方式，避免課堂上忙于抄筆記，而沒(méi)有充裕的時(shí)間對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，幫助學(xué)生輕松、快速、有效地學(xué)習(xí)。

（3）整理知識(shí)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖用節(jié)點(diǎn)將完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，由點(diǎn)到線(xiàn)，由線(xiàn)到面，形成網(wǎng)狀或樹(shù)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖建立自己的知識(shí)框架，在制作、修改、反思的過(guò)程中完成自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。

（4）知識(shí)鞏固、復(fù)習(xí)考試。思維導(dǎo)圖只把相關(guān)的材料以非常清晰和容易記憶的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可利用早期繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，檢查是否已掌握了全部知識(shí)點(diǎn)；通過(guò)重新繪制思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行提取，可以發(fā)現(xiàn)自己在對(duì)本課程的掌握中還有哪些不足，有助于在考試中獲取得好成績(jī)。

（5）激發(fā)創(chuàng)造性。通過(guò)不斷的積累，將課堂上由教師通過(guò)文字、公式、圖表等表述出來(lái)的客觀存在的顯性知識(shí)內(nèi)化為個(gè)體化的隱形知識(shí)，進(jìn)行多角度的思考，使其成為可創(chuàng)造價(jià)值、進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉。

三、思維導(dǎo)圖的制作

1.基本框架的建立

初期的思維導(dǎo)圖采用的是手繪方式，而目前較為常見(jiàn)的繪制方式是使用軟件，本文選用MindManager 9.0版完成思維導(dǎo)圖的制作。該軟件可與Microsoft軟件無(wú)縫集成，快速將數(shù)據(jù)導(dǎo)入或?qū)С龅組icrosoft Word、PowerPoint、Excel、Outlook、Project和Visio中，便于操作。

首先建立空?qǐng)D，可以從軟件中的模板中選擇合適的形式，或者采用空白模式，在圖1所示的“Central Topic”框中輸入中心主題；在“Main Topic”框中輸入主題內(nèi)容；在 “Subtopic”框中輸入子主題。未加任何修飾后的效果如圖1所示。具體的鍵盤(pán)操作簡(jiǎn)單總結(jié)如下：選中某一主題（或子主題），若增加同級(jí)主題，則按回車(chē)鍵；若增加子主題，按Insert鍵插入即可。各級(jí)主題可以采用文字、圖形、圖片、符號(hào)、公式等恰當(dāng)?shù)男问絹?lái)描述。