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手工課范文第1篇

今天又有一節(jié)繪畫(huà)和手工課，面對(duì)這幾個(gè)孩子，我真不知如何教。她們不會(huì)畫(huà)線(xiàn)條，不會(huì)畫(huà)三角形、方形等圖形，涂色時(shí)更是把手、桌子，弄得慘不忍睹。他們也不會(huì)剪，折，所以每節(jié)繪畫(huà)手工課，我真不知如何著手。

雙休日去沈院時(shí)，看到滿(mǎn)眼的綠葉，我突然冒出了一個(gè)念頭：要是讓他們用綠葉拼成簡(jiǎn)單的圖案，可能比畫(huà)更簡(jiǎn)單些。

于是，課前我在校園的樹(shù)叢中剪了一些相對(duì)平整的綠葉，裝裝滿(mǎn)滿(mǎn)的一袋。

課堂上，當(dāng)我拿起一袋綠葉時(shí)，這些孩子的眼睛有點(diǎn)亮亮的。

我引導(dǎo)：你們是不是看到過(guò)小路兩邊種滿(mǎn)了綠色的樹(shù)呀，草呀？你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我們居住的地方到處綠草茵茵呀？孩子們似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭。老師又接著渲染：今天老師帶你們學(xué)習(xí)畫(huà)綠色的家園，綠色的小路，綠色的小屋好不好？他們又不知可否地大聲說(shuō)著“好?！?/p>

孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下把樹(shù)葉一片片小心翼翼地摘下來(lái)，然后看著老師在桌子上拼線(xiàn)條。

接下來(lái)老師手把手地教孩子拼一片片的樹(shù)葉。雖然很艱難，但孩子們還是學(xué)得很認(rèn)真。

在老師反復(fù)耐心的指導(dǎo)下，小涵的直線(xiàn)已經(jīng)能拼得不錯(cuò)了。她能把樹(shù)葉的角依次地對(duì)齊，真的是對(duì)得整整齊齊的。在這一過(guò)程中，雖然她不知道直線(xiàn)這一概念，但在老師的引導(dǎo)下，能把葉片對(duì)齊，說(shuō)明她潛意識(shí)中有“直直的”過(guò)一感覺(jué)，真的太了不起了。看著她這么精彩的表現(xiàn)，老師的心里由衷地希望有更多的綠葉畫(huà)在他們手上誕生

連續(xù)又訓(xùn)練了幾節(jié)課，在老師的指點(diǎn)下，孩子們能用樹(shù)葉連成了兩條曲線(xiàn)，也能想象成是彎彎的小路。比畫(huà)的漂亮多了?？此鴤兊男δ?，可見(jiàn)這幾節(jié)課“畫(huà)”得很開(kāi)心，也很輕松。

手工課范文第2篇

一、造型·表現(xiàn)在初中美術(shù)學(xué)科中的重要性

當(dāng)前，我國(guó)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要分為欣賞·評(píng)述、造型·表現(xiàn)、設(shè)計(jì)·應(yīng)用和綜合·探索四個(gè)學(xué)習(xí)版塊。造型·表現(xiàn)作為其中一個(gè)主要的學(xué)習(xí)版塊，在美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容所占的比例是比較大的。造型可以說(shuō)是美術(shù)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊佬g(shù)的形象需要造型來(lái)體現(xiàn)。

一般說(shuō)來(lái)，美術(shù)的形態(tài)主要分為平面造型和立體造型兩種形式。平面造型就是如素描、色彩、國(guó)畫(huà)、油畫(huà)等在平面上繪畫(huà)的種類(lèi)，立體造型則屬于圓雕、浮雕、建筑等具有多面性和體積感的藝術(shù)種類(lèi)。

二、手工課與初中生身心發(fā)展的關(guān)系

教育最終的和最根本的目的就是培養(yǎng)人才的問(wèn)題。人才培養(yǎng)離不開(kāi)教育，初中美術(shù)教育亦不會(huì)例外，它作為整個(gè)教育體系的一部分，對(duì)未來(lái)人才的培養(yǎng)起著一個(gè)相當(dāng)重要的作用。

（一）我國(guó)美術(shù)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的制定

2001年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《標(biāo)準(zhǔn)》）?！稑?biāo)準(zhǔn)》將美術(shù)課程確定為人文性質(zhì)，并提出了課程的基本理念：使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題等能力。

（二）青少年時(shí)期身心發(fā)展特點(diǎn)

要發(fā)展教育，就必須了解教育的對(duì)象——本文探討的對(duì)象屬于青少年時(shí)期的學(xué)生。這個(gè)階段正是長(zhǎng)身體、長(zhǎng)智慧、立志向、初步形成人生觀和世界觀的關(guān)鍵時(shí)期。

（三）手工課的作用

如前所述，手工課是造型·表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域一個(gè)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，它主要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的實(shí)踐能力，以及創(chuàng)新的思維能力，因此，它對(duì)青少年身心健康成長(zhǎng)的重要性是顯而易見(jiàn)的。手工課其獨(dú)特之美在于：它不僅可分為平面手工課（如剪紙等）、立體手工課（如陶藝等），還有綜合手工課（平面、立體結(jié)合——如紙盒制作后再進(jìn)行立體造型等），這些都是繪畫(huà)類(lèi)表現(xiàn)形式所無(wú)法替代的。

三、 關(guān)于手工課的教學(xué)特色

與了解手工課的重要性相比較，課堂教學(xué)實(shí)施階段則更顯得關(guān)鍵，因?yàn)檎n堂教學(xué)能否順利完成會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這就涉及了教與學(xué)的問(wèn)題。

（一）教師如何教

教師教學(xué)水平的高低也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)注意做好以下幾點(diǎn)：

課前準(zhǔn)備充分。課前的充分準(zhǔn)備是十分必要的，它甚至包括了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的預(yù)先策劃，而且盡量要做到有步驟并細(xì)化過(guò)程，課堂教學(xué)時(shí)做到有條不紊。同時(shí)，把握好教與學(xué)的切入點(diǎn)。運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法才能順利地完成教學(xué)任務(wù)，這就需要老師把握好教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。

“以人為本”，在教學(xué)中滲透審美教育。《標(biāo)準(zhǔn)》已將美術(shù)課程定為人文性質(zhì)，教育的目的也就是為了培養(yǎng)未來(lái)人才。九年制義務(wù)教育屬于基礎(chǔ)教育，所以我們的美術(shù)課沒(méi)必要也不可能去培養(yǎng)那么多的美術(shù)專(zhuān)業(yè)人才。其主要目的還是培養(yǎng)學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，我們應(yīng)緊緊圍繞“以人為本”這個(gè)教育理念的核心，有目的地在教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生的審美教育，提高學(xué)生的審美情趣。

（二）學(xué)生如何學(xué)

在以往的教學(xué)中，我們老師也許更多關(guān)注的是自己如何教的方面，有時(shí)會(huì)忽略學(xué)生如何學(xué)好的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生通過(guò)教師的有效引導(dǎo)之后，都能主動(dòng)地重新建構(gòu)個(gè)人的知識(shí)體系，從而完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果，老師應(yīng)該給予一個(gè)相對(duì)合適的評(píng)價(jià)，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展很有幫助。

（三）手工課的別樣之美

通過(guò)上述分析，我們知道手工課有著與其他美術(shù)課程內(nèi)容不同的特點(diǎn)，它不僅鍛煉學(xué)生的手腦結(jié)合能力，而且對(duì)青少年身心成長(zhǎng)起到不可替代的重要作用。手工課主要培養(yǎng)學(xué)生空間思維的創(chuàng)新能力，所以手工課有著一種獨(dú)特之美。

四、結(jié)語(yǔ)

關(guān)于手工課的獨(dú)特之美還有很多，我相信有心人能找到它與眾不同之處，由于篇幅原因，這里不再作表述了。最后，還是那句話(huà)——教育要“以人為本”。

手工課范文第3篇

“叮鈴鈴”上課了，我們隨著上課的鈴聲，來(lái)到自己的教室坐在位置上，等到老師的到來(lái)。

老師終于來(lái)了，到來(lái)時(shí)，手里還提了一個(gè)袋子進(jìn)來(lái)，我心里好奇的想：袋子里面會(huì)是什么？這時(shí)老師開(kāi)話(huà)了：“同學(xué)們，今天我們就來(lái)做一次別出心裁的手工，好嗎？”同學(xué)們都異口同聲地回答：“好的”。

手工課開(kāi)課了，老師將一張張卡紙發(fā)到我們的手中，這們這組拿來(lái)一張黑色的卡紙準(zhǔn)備做底板。但是，由于我們這組的成員沒(méi)有分配好工作，大家都各自忙自己的，別看我們手忙腳亂的，就在那里沾沾自喜。還好由于我們時(shí)間抓得特別緊，贏得了一些時(shí)間，我們就重新把同學(xué)們剪的東西組合了一遍。首先我把綠色卡紙拿來(lái)剪了一棵小樹(shù)，緊接著就做了一個(gè)由桔色卡紙組成的房子，之后就做了一只活靈活現(xiàn)的小鳥(niǎo)，白云等各種裝飾。

最后，一幅活靈活現(xiàn)的畫(huà)就出爐了。雖然我們做得不好，但是看著自己做的畫(huà)心里還是美滋滋的。

手工課范文第4篇

關(guān)鍵詞：手工課；手工活動(dòng)；智力

一、問(wèn)題的提出

目前，小學(xué)的課程改革已經(jīng)初見(jiàn)成效，各種適應(yīng)并促進(jìn)小學(xué)生身心發(fā)展的課程已經(jīng)應(yīng)用于實(shí)踐并取得了成果，然而課程改革卻存在著一個(gè)不該遺漏的盲點(diǎn)：手工課。手工課在小學(xué)只是依附于美術(shù)課而存在，或者作為選修課而被“主課”大量擠兌，成了可有可無(wú)的課程。然而手工課又不同于美術(shù)課，美術(shù)課強(qiáng)調(diào)審美，側(cè)重眼的觀察；而手工課則強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，側(cè)重手的操作，并且具有表面難以發(fā)現(xiàn)的對(duì)智力的積極促進(jìn)作用。手工活動(dòng)能夠促進(jìn)智力的發(fā)展，理論依據(jù)如下。

二、理論依據(jù)

1.生物進(jìn)化依據(jù)

從人類(lèi)智慧的演變來(lái)看，古猿因直立行走而使手腳分工，逐漸學(xué)會(huì)制造和使用工具，并在勞動(dòng)中產(chǎn)生了語(yǔ)言，猿腦同時(shí)逐步發(fā)展成為人腦，產(chǎn)生人類(lèi)的聰明智慧。因此手指的作用功不可沒(méi)。人類(lèi)的特征之一，就是能自由運(yùn)用手，正是這種功能不僅顯示了人居于萬(wàn)物靈長(zhǎng)的地位，而且表現(xiàn)了人類(lèi)天性的和諧統(tǒng)一。然而很多人都忽視了手的智慧性，而僅僅把它看成是勞動(dòng)工具，沒(méi)有真正理解手對(duì)于人類(lèi)的意義。

2.哲學(xué)依據(jù)

學(xué)生的手工活動(dòng)不是實(shí)踐，但卻是準(zhǔn)實(shí)踐。在尚未觸到社會(huì)前，學(xué)生的首要任務(wù)是認(rèn)識(shí)世界，改造世界的活動(dòng)相應(yīng)很少，結(jié)果在面對(duì)改造世界的實(shí)踐活動(dòng)面前，學(xué)生顯得力不從心。手工活動(dòng)的準(zhǔn)實(shí)踐相當(dāng)于實(shí)踐，能夠?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐打好基礎(chǔ)。由于人類(lèi)早期的實(shí)踐活動(dòng)是由制造工具開(kāi)始的，學(xué)生的手工活動(dòng)模擬了工具的制造過(guò)程，重新演習(xí)了最初形式的實(shí)踐。

手工課范文第5篇

關(guān)鍵詞：幼師；手工課教學(xué)；動(dòng)手能力；存在問(wèn)題；技能培養(yǎng)

高等師范學(xué)校開(kāi)設(shè)的手工課主要傳授我國(guó)傳統(tǒng)古老藝術(shù)，手工制作即通過(guò)雙手簡(jiǎn)單的外在工具對(duì)具有可塑性的物質(zhì)材料進(jìn)行修剪、加工、設(shè)計(jì)的活動(dòng)，制作完成的工藝品充滿(mǎn)藝術(shù)氣息。我國(guó)民間流傳下來(lái)的手工藝術(shù)包括剪紙、風(fēng)竿、皮影、刺繡等，這些藝術(shù)活動(dòng)是老祖宗留給我們的精神財(cái)富，至今仍在流傳，為了加強(qiáng)傳統(tǒng)藝術(shù)地傳播與繼承，幼師在接受教育的時(shí)候，就應(yīng)該努力學(xué)習(xí)多樣化的手工技術(shù)，提高自身動(dòng)手操作能力，在將來(lái)培養(yǎng)社會(huì)人才時(shí)可以將民族文化發(fā)揚(yáng)光大。根據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究成果顯示，適當(dāng)?shù)氖止せ顒?dòng)有助于促進(jìn)兒童智力發(fā)育、活躍思維、增強(qiáng)創(chuàng)造力和想象力。因此對(duì)幼師開(kāi)展手工課教學(xué)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力是非常有必要的，只有提高幼師的手工技能和教學(xué)水平，才能進(jìn)一步提高幼兒的動(dòng)手能力。

1.當(dāng)前階段手工課存在的問(wèn)題

高等師范學(xué)校的手工課在教學(xué)過(guò)程中存在很多缺陷，包括教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間。其中教學(xué)方式比較偏向單一，使得學(xué)生對(duì)手工課教學(xué)失去興趣，降低課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，不能根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式，今后教師在教學(xué)改革中，應(yīng)該針對(duì)性改善。教學(xué)內(nèi)容過(guò)于形式化，與生活實(shí)際不符合，不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技能。教學(xué)時(shí)間安排不合理，教師理論性知識(shí)講解時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，缺乏可操作的實(shí)踐活動(dòng)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和提高。

2.加強(qiáng)學(xué)生手工課創(chuàng)作技能和動(dòng)手技能培養(yǎng)

2.1培養(yǎng)學(xué)生感知能力和審美能力

手工藝術(shù)除了帶給人們文化情感陶冶，同時(shí)帶給人們視覺(jué)享受，手工制品外觀造型設(shè)計(jì)起到非常重要的作用，基于此，教師應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)幼師感知能力和審美能力。對(duì)造型藝術(shù)的感知能力培養(yǎng)包括對(duì)視覺(jué)形象的觀察能力、感受能力、分析能力、理解能力、記憶能力以及審美能力。在手工課教學(xué)過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)手工制品造型、結(jié)構(gòu)、顏色、材料等方面的重要性，每一個(gè)細(xì)節(jié)都將影響手工制品的藝術(shù)氣息和視覺(jué)感受，通過(guò)對(duì)審美原理和法則地運(yùn)用，增強(qiáng)手工藝品的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

如何培養(yǎng)幼師的感知能力和審美能力，是教師在教學(xué)活動(dòng)之前就應(yīng)該考慮清楚的，以便設(shè)計(jì)更好的教學(xué)活動(dòng)，教師可以從以下幾個(gè)方面入手。第一，引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀造型作品，帶領(lǐng)學(xué)生到圖書(shū)館、藝術(shù)館等地觀看藝術(shù)造型方面的書(shū)籍和影像資料，到博物館、美術(shù)館等地感受造型藝術(shù)的魅力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生知識(shí)面。第二，為了了解幼兒對(duì)色彩、造型的喜愛(ài)類(lèi)型，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園實(shí)地了解幼兒的興趣，畢竟幼師以后就是為幼兒服務(wù)。第三，教師在帶領(lǐng)學(xué)生參觀的同時(shí)，還要引導(dǎo)他們思考這些藝術(shù)品究竟美在什么地方，有什么是值得我們學(xué)習(xí)。

例如在剪紙藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師首先通過(guò)多媒體向?qū)W生展示中國(guó)傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)的豐富多彩，讓學(xué)生感受到剪紙藝術(shù)的美妙和魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)剪紙藝術(shù)的興趣，并對(duì)剪紙藝術(shù)在民間流傳的原因進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生用心感受農(nóng)村婦女用美的心靈創(chuàng)造的藝術(shù)制品。通過(guò)剪紙教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生豐富的想象力和高度概括力，培養(yǎng)學(xué)生善于思考和善于發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣，提高他們通過(guò)剪紙表達(dá)美好事物和塑造裝飾性藝術(shù)作品的技能，促進(jìn)學(xué)生感知能力和審美能力地提升。

手工課教學(xué)中，要讓學(xué)生通過(guò)形象的造型、色彩、材質(zhì)等感受藝術(shù)品制作過(guò)程中，對(duì)創(chuàng)造者的設(shè)計(jì)思路、情感表達(dá)、表現(xiàn)手法進(jìn)行揣摩，學(xué)習(xí)他們的作品構(gòu)思、造型設(shè)計(jì)、顏色搭配等技巧，利用教師提供的工具，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考的良好習(xí)慣，還要培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力，通過(guò)小組合作教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情和積極性。

2.2傳授多方面文化知識(shí)

教師在手工課上不僅要傳授傳統(tǒng)手工藝?yán)碚撝R(shí)，還要加強(qiáng)其他優(yōu)秀文化知識(shí)的傳授。例如在皮影教學(xué)中，教師在講解皮影制作技法之余，還要對(duì)皮影演繹的故事進(jìn)行詳細(xì)分析，這樣學(xué)生在皮影制作和表達(dá)的時(shí)候可以融入更多個(gè)人情感，同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)文化進(jìn)行更加深入地了解。經(jīng)過(guò)多節(jié)課的教學(xué)和學(xué)生獨(dú)立思考，他們利用皮影藝術(shù)制作出《花木蘭》戲中人物，并自導(dǎo)自演了一部別開(kāi)生面的木蘭從軍戲，在表演過(guò)程中，不僅講木蘭那種巾幗不讓須眉的氣魄演繹的栩栩如生，而且也將木蘭內(nèi)心深處無(wú)奈之情表現(xiàn)的惟妙惟肖。

2.3提高學(xué)生操作技巧和動(dòng)手能力

為了有效提高幼師操作技巧和動(dòng)手能力，教師在手工課上應(yīng)該采取更加直觀的示范教學(xué)方式，一邊講解一些理論知識(shí)，一邊向?qū)W生展示正確的操作技巧，促進(jìn)學(xué)生對(duì)操作步驟有更加深刻地理解和認(rèn)知。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)制作工具進(jìn)行全面細(xì)致地了解，只有清楚每一種材料有哪些用途，才能更好的進(jìn)行搭配、設(shè)計(jì)、制作，熟練掌握各種輔助工具的用法，在操作過(guò)程中要注意個(gè)人人身安全。幼師通過(guò)觀察教師的操作步驟和手法，逐漸積累操作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、運(yùn)用自如的目標(biāo)。

教師在開(kāi)展手工課之前，應(yīng)該準(zhǔn)備充足的制作材料，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己想象力和創(chuàng)造力，完成手工課藝術(shù)創(chuàng)造。生活中有很多廢舊用品，例如各種易拉罐、塑料瓶、小型日用品包裝盒、電器包裝盒、泡沫、家里穿舊的衣服等，這些都是手工課很好的原始材料，教師除了自己注意收集以外，還可以動(dòng)員幼師也加入到收集工作中，將生活中的垃圾變廢為寶。幼師可以根據(jù)這些材料，采用組合的方式，對(duì)它們進(jìn)行改造，如利用易拉罐制作花籃、利用牙膏盒等制作成小沙發(fā)或公共汽車(chē)等。同時(shí)教師還可以提供一些自然物品，例如蔬菜、水果、野草、蛋殼等，利用彩筆在這些素材上進(jìn)行繪畫(huà)，可以創(chuàng)造出更多新奇的事物，如在蛋殼上繪畫(huà)自己的肖像，將周邊涂上自己喜歡的顏色，就變成有相框的照片，利用小刀將胡蘿卜雕刻成小雞、老鼠等有趣的動(dòng)物。在生活中還有很多豐富的材料資源，例如秸稈、蘆葦、掛歷、碎布等，只要學(xué)生愿意想、愿意收集、愿意思考，就能夠創(chuàng)造出很多奇妙的東西。

2.4發(fā)展幼師思維能力、想象力和創(chuàng)造力

在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該注重啟發(fā)和誘導(dǎo)幼師發(fā)揮思維能力、想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。考慮每個(gè)學(xué)生的能力差異，采取針對(duì)性教學(xué)方式，盡可能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生能力培養(yǎng)和提高，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立觀察、探索、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、掌握的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在講解手工課基本理論知識(shí)的時(shí)候，可以采取翻轉(zhuǎn)課堂形式，要求學(xué)生利用課下時(shí)間對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，利用課堂時(shí)間進(jìn)行小組討論和教師解答疑惑，學(xué)生利用課堂時(shí)間向教師請(qǐng)教在自學(xué)活動(dòng)中遇到的困惑，教師可以針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行一一解答，有利于促進(jìn)師生之間的互動(dòng)對(duì)話(huà)，有助于提高學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力、歸納能力和表達(dá)能力。

手工課上發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)制作材料地運(yùn)用上，教師要留給學(xué)生充足的發(fā)揮空間，不限制他們想象能力地發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行天馬行空地創(chuàng)作，然后對(duì)其作品進(jìn)行合理科學(xué)地點(diǎn)評(píng)，教師要在評(píng)價(jià)過(guò)程中注重采用激勵(lì)性語(yǔ)言，幫助學(xué)生建立創(chuàng)作自信。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間地教學(xué)和實(shí)踐，學(xué)生手工制品的質(zhì)量有明顯提高，他們的工藝品大多造型別致、構(gòu)思新穎、充分利用生活中各種材料，創(chuàng)造出高水準(zhǔn)的藝術(shù)品，在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)公益活動(dòng)，將這些才華運(yùn)用到社會(huì)公益事業(yè)建設(shè)中，例如為敬老院老人布置房間，讓他們的房間充滿(mǎn)生機(jī)和藝術(shù)氣息，制作社會(huì)主義核心價(jià)值觀宣傳欄，在宣傳欄上加上一些民族藝術(shù)品，有效促進(jìn)宣傳效果，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)：

幼兒教育在當(dāng)今社會(huì)受到越來(lái)越多地重視，幼兒家長(zhǎng)希望自己的孩子能夠在幼師地教育下得到各項(xiàng)能力提高。尤其是幼兒智力開(kāi)發(fā)和思維培養(yǎng)方面，社會(huì)各界人士紛紛表示手工課值目前有效促進(jìn)幼兒智力成長(zhǎng)和發(fā)展的措施之一，對(duì)幼師教育質(zhì)量有了更加嚴(yán)格地要求。作為幼師的教師，應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)人才地要求，培養(yǎng)更加專(zhuān)業(yè)的社會(huì)人才是當(dāng)前階段應(yīng)該重視的事情，提高手工課教學(xué)效果和質(zhì)量，為幼師從事幼兒教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜.美術(shù)手工課對(duì)學(xué)生動(dòng)作能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2015，22：168.