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高效能團(tuán)隊的特征范文第1篇

一、處理好教學(xué)團(tuán)隊與教研室的關(guān)系

教研室是高校按學(xué)科專業(yè)或課程組建起來的教學(xué)研究組織，不僅擔(dān)負(fù)著實施教學(xué)活動、開展教學(xué)研究的職能，而且也是進(jìn)行科學(xué)研究的基層學(xué)術(shù)組織。但是長期以來，教研室在很大程度上被行政化了，成為學(xué)校和院系自上而下對教師進(jìn)行行政管理的基層組織。目前教研室無論從設(shè)置，還是教研工作內(nèi)容與實效，因種種原因被一定程度削弱。有些地方高校的教研室甚至萎縮，疏于教學(xué)改革的組織與管理。因此，探索新形勢下能有效推動教學(xué)改革、切實提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的新型組織形式尤為重要。

教學(xué)團(tuán)隊是根據(jù)各學(xué)科（專業(yè)）的具體情況，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺，以一些技能互補(bǔ)而又相互協(xié)作、溝通的教師為主體，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革為主要途徑，以提高教師教學(xué)水平、提高教育質(zhì)量為目標(biāo)而組成的一種創(chuàng)新型的教學(xué)基本組織形式。教學(xué)團(tuán)隊擔(dān)負(fù)著創(chuàng)新教育思想和教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)改革，鍛煉和培養(yǎng)高水平教師隊伍，提升學(xué)校整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)，涉及教學(xué)工作安排、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、教材建設(shè)等一系列內(nèi)容，可以較好地彌補(bǔ)原有教研室職能的弱化與不足，并且可以加強(qiáng)教師間的教學(xué)聯(lián)系、感情聯(lián)系和集體觀念。

教學(xué)團(tuán)隊不是一級行政管理機(jī)構(gòu)，可以建在實驗室、實習(xí)實訓(xùn)基地、工程中心、研究所，可以在一個教研室內(nèi)產(chǎn)生，也可以跨教研室、跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨院系產(chǎn)生，教學(xué)團(tuán)隊可以從教研室中挖掘新內(nèi)容、新方法，提煉新思維來豐富教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)水平。但是不能將教研室簡單直接升格為教學(xué)團(tuán)隊，也不能將教學(xué)團(tuán)隊代替教研室工作，使教研室失去存在的價值。優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)實現(xiàn)與教研室在相互協(xié)作中優(yōu)勢互補(bǔ)和資源共享，實現(xiàn)整體績效的最大化。

二、處理好教學(xué)團(tuán)隊與學(xué)術(shù)團(tuán)隊的關(guān)系

教學(xué)團(tuán)隊是由一群掌握著高深學(xué)術(shù)的知識分子組成的工作群體，教師在團(tuán)隊中需要學(xué)術(shù)資源共享，而教學(xué)與科研互動是本科高校的重要特征，只有不斷進(jìn)行科學(xué)研究，才能豐富學(xué)科內(nèi)涵，拓展學(xué)科知識，提高教學(xué)水平。高效能的教學(xué)團(tuán)隊通常能通過集體的作用將教師的智力資源有效整合，并利用教師間的協(xié)作及學(xué)術(shù)資源共享，在最佳學(xué)術(shù)方向上形成團(tuán)隊學(xué)術(shù)特色和強(qiáng)化科研優(yōu)勢，提升團(tuán)隊核心競爭力，從而有效提高學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展水平。同時通過教學(xué)團(tuán)隊中教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣高的優(yōu)秀教師的傳幫帶作用，搞好教師梯隊建設(shè)，促使青年教師盡快成長，培育可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀的教師隊伍。

與學(xué)術(shù)團(tuán)隊相比，教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)具有自身的特點，其基本特征主要體現(xiàn)在“以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)、以構(gòu)建和諧集體為依托、以潛心教書育人為諾言、以加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)建設(shè)為基礎(chǔ)、以深化教學(xué)改革為動力、以實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新為標(biāo)志、以優(yōu)化教學(xué)資源為己任、以最佳教學(xué)績效為追求等八個方面”。與學(xué)術(shù)團(tuán)隊比較，教學(xué)團(tuán)隊不僅僅要承擔(dān)教學(xué)研究的任務(wù)，更重要的是還要承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)，需要遵循教學(xué)工作的規(guī)律，具有更強(qiáng)的實踐性、系統(tǒng)性和長期穩(wěn)定性，其資源支持也主要依靠學(xué)校內(nèi)部。因此，高校尤其是教學(xué)型高校應(yīng)處理好教學(xué)團(tuán)隊和學(xué)術(shù)團(tuán)隊的關(guān)系，不能顧此失彼。應(yīng)在政策引導(dǎo)、資源支持、獎勵措施等方面為教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)提供制度保障。

處理好學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的關(guān)系。與學(xué)術(shù)團(tuán)隊要求學(xué)術(shù)自由一樣，高效能的教學(xué)團(tuán)隊也需要有充分的自主性。高校管理層要保證團(tuán)隊負(fù)責(zé)人在教學(xué)改革、工作目標(biāo)、實施計劃、內(nèi)部調(diào)控等方面的自，增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊的責(zé)任感和工作的主動性。管理不能只傾向于對項目或經(jīng)費的管理，而應(yīng)更多地提供服務(wù)，為教學(xué)團(tuán)隊有效運行提供所需的各種人力和物力資源，建立科學(xué)合理的考評體系和激勵體制為團(tuán)隊建設(shè)提供制度保障，并為教學(xué)團(tuán)隊的組建提供技術(shù)支撐。

三、處理好團(tuán)隊整體與成員個人的關(guān)系

教學(xué)團(tuán)隊作為一種教學(xué)組織形式，它是一種工作團(tuán)隊，不是成員的簡單組合。美國學(xué)者喬恩?R.卡曾巴赫認(rèn)為，團(tuán)隊是指一定的有互補(bǔ)技能、愿意為了共同目標(biāo)而相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。它強(qiáng)調(diào)通過團(tuán)隊成員的共同努力產(chǎn)生積極協(xié)同作用。因此，建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊，要充分發(fā)揮團(tuán)體整體功能，而團(tuán)隊整體績效水平往往要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個體成員績效的總和。

教學(xué)團(tuán)隊成員是知識技能互補(bǔ)的教師，彼此之間沒有等級劃分，因此，團(tuán)隊負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊成員應(yīng)是在溝通的基礎(chǔ)上彼此達(dá)成共識，在信任基礎(chǔ)上履行承諾，在尊重其他成員的權(quán)利和個性基礎(chǔ)上實現(xiàn)有效的教學(xué)管理，避免“單兵作戰(zhàn)”的教學(xué)模式。

團(tuán)隊的力量來源于成員之間的協(xié)作配合，成員之間在知識、技能、個性等方面是否存在很強(qiáng)的互補(bǔ)性也影響著團(tuán)隊的績效。建設(shè)高效能的教學(xué)團(tuán)隊，要注意團(tuán)隊成員在知識技能、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、個性特征等方面的優(yōu)化組合。要協(xié)調(diào)好各成員間的關(guān)系，及時破除團(tuán)隊成員間的建設(shè)性矛盾，互相取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，形成教學(xué)合力，有效促進(jìn)課程系統(tǒng)和教學(xué)資源的優(yōu)化，從整體上提高教學(xué)效果，提升教學(xué)實力。

高效能團(tuán)隊的特征范文第2篇

關(guān)鍵詞：國外；教師效能；研究

教師效能研究是國外教師教育研究的重要主題和內(nèi)容。從國外研究來看，教師效能研究以服務(wù)教師教育改革與發(fā)展為動機(jī)，以教師教學(xué)效能與管理效能為核心，主要涉及教學(xué)與課堂管理、教學(xué)與時間分配、教師期待與教學(xué)行為、教學(xué)模式與教學(xué)效果等諸多內(nèi)容。研究領(lǐng)域涵蓋教育過程、教師心理與教學(xué)心理、教育技術(shù)與藝術(shù)等交叉領(lǐng)域。研究方法囊括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、教育技術(shù)學(xué)等諸多學(xué)科方法。本文選擇性介紹上述研究領(lǐng)域的幾個方面，以資鑒我國教師教育的改革與發(fā)展。

一、教師效能與時間

時間是人類活動最基本的要素。在康德哲學(xué)里，時間是事物存在的“先天范疇”，在愛因斯坦的相對論中，時間是衡量事物價值的尺度?？梢哉f，這兩種哲學(xué)觀念對教學(xué)效能與時間的關(guān)系作了最好的注解。相對于教學(xué)活動而言，時間只是教學(xué)效能的一個必要條件，而不是充分條件。因此，對于教師的教學(xué)效能而言，這兩個條件必須同時具備。

然而，當(dāng)今許多學(xué)校的教育管理者和教師片面強(qiáng)調(diào)時間的長度，延長學(xué)年或?qū)W日時間，占用本應(yīng)該屬于學(xué)生活動或休息的時間，而教學(xué)效果卻不理想。這個問題正好說明了時間與有效教學(xué)的關(guān)系。國外教師效能的大量研究圍繞這一主題展開，說明了該問題的重要性。研究認(rèn)為，教師如何有效地利用時間，并如何影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，這才是教師效能的關(guān)鍵所在。

在考察教師效能與時間的關(guān)系時，絕大多數(shù)研究提出了相似的分析要素，他們將教學(xué)與學(xué)習(xí)活動時間分為“分配的時間、教學(xué)的時間、應(yīng)用的時間、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的時間”四個維度加以考察。

(一)分配時間

分配時間是指一個教師或?qū)W校所規(guī)定的某一課程內(nèi)容或主題所需要的時間量。一般來說，某一學(xué)科分配的時間越多，學(xué)生在該學(xué)科所取得的成績就可能更高。然而，研究也表明，在不同層次的學(xué)校、不同年級、甚至不同的教學(xué)科目上，時間分配的重點是有差異的。比如，在小學(xué)，數(shù)學(xué)與歷史、地理等學(xué)科相比，占用的時間更多。小學(xué)教師與初中等學(xué)校教師相比，他們可能更多地控制所分配的時間。研究還表明，在分配的時間與學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時間之間，存在著一種確定的但很微弱的關(guān)系。也就是說，學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時間并不一定會與分配的時間相等或更多。

(二)教學(xué)時間

教學(xué)時間主要是從教師的角度來談的。它是指常規(guī)的或行政的任務(wù)完成之后，教師能夠用于教學(xué)的時間量。研究表明，在實際的教學(xué)活動中，教師很大比例的時間被用于非教學(xué)性活動。這部分被浪費掉的時間常常占去教師分配時間的1／3強(qiáng)。更嚴(yán)重的是，許多教師似乎并沒有意識到時間的寶貴價值，把時間看成是一種可以任意填塞的東西，甚至“消磨”時間，而不是將其看作促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會。研究表明，如果教師減少了這種被浪費掉的“非教學(xué)時間”，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間就會相應(yīng)地增加。

(三)應(yīng)用時間

從學(xué)習(xí)者的觀點來看，應(yīng)用時間是指學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的時間量。對高成就和低成就學(xué)生的比較研究表明：具有較高成就的學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時間為75％或更高，而較低成就的學(xué)生所用時間的比率常常不到50％。因此，教師教學(xué)效能的提高，不僅僅是分配更多時間給某一科目的問題，也不是使教學(xué)時間最大化所能解決的問題。關(guān)鍵在于提高學(xué)生應(yīng)用時間的效率。因為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中或所分配的任務(wù)上，沒有集中精力和注意力，那么真正的學(xué)習(xí)也就不可能發(fā)生。也就是說，對于學(xué)習(xí)來講，學(xué)生的參與才是十分重要的，但是這一重要性常常被眾多教師忽視。

(四)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間

學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間是指學(xué)生在成功的學(xué)習(xí)活動期間所使用的時間量。眾多研究表明：用于學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的時間越多，學(xué)生的成功率也就越高。而教師在課堂上如何為學(xué)生提供并管理學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的時間，是決定學(xué)生成就最為關(guān)鍵的因素。

除此之外，眾多研究還強(qiáng)調(diào)，提高教師的教學(xué)效能還必須考慮以下問題：學(xué)生的成功有賴于更多的支持；教師的教學(xué)必須建立在學(xué)生自信、并為未來學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上；要重視年紀(jì)較輕的學(xué)生、低成就學(xué)生、來自于較低層社會經(jīng)濟(jì)背景的學(xué)生。因為他們學(xué)業(yè)的成功，一般來說要比年紀(jì)較大、高成就學(xué)生、或條件較優(yōu)越的同伴需要付出更多的努力。

上述分析表明，從分配的時間到學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間，與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系越來越緊密。教師如何利用、安排與管理時間，是檢驗和提高教師效能的重要因素。教師在教育活動中，應(yīng)該具備并體現(xiàn)出良好的時間意識與時間效能，這樣才能提高教學(xué)或教育效能。

二、教師效能與教師態(tài)度

如果說時間是決定教師效能重要的客觀因素的話，那么教師的態(tài)度與信念則是影響教師效能重要的主觀因素。教師的態(tài)度與信念不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有強(qiáng)大的影響，而且這種影響常常以難以察覺的方式體現(xiàn)出來。因此，教師的態(tài)度與信念是影響教師效能的重要因素。

(一)教師個人的教學(xué)效能

教學(xué)效能是指教師以及所在學(xué)校所具有的、對學(xué)生產(chǎn)生重要而明確影響的信念。研究表明，高效能感教師，比低效能感教師更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。高效能感教師，在教學(xué)過程中更傾向于運用表揚而不是批評、對低成就學(xué)生不放棄、能更好地運用他們的教學(xué)時間、接受學(xué)生以及他們的努力。相反，低效能感教師在教學(xué)活動中所應(yīng)用的時間較少，具有放棄低成就學(xué)生、大面積批評學(xué)生的傾向。同時，高效能感教師具有更大的靈活性、更愿意嘗試新的課程資料與策略。愷瑟．姜申(KathyJohnson)認(rèn)為，高效能感教師相信他的學(xué)生“能”學(xué)好，并且他也能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，明確而強(qiáng)烈的職業(yè)信念，是提高教師效能的關(guān)鍵。

(二)教師期待

教師期待是指教師對學(xué)生未來的學(xué)術(shù)成就、行為態(tài)度的預(yù)期。研究表明，高效率教師會明確地表達(dá)他們對學(xué)生的期待。他們會告訴學(xué)生“什么是重要的”，并向他們解釋“為什么重要”。他們會公開地表達(dá)，他們期望所有的學(xué)生學(xué)好。教師期待會強(qiáng)烈地影響教師的行為，并最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而，不幸的是，在實際的教育活動中，許多教師更傾向于對那些較高成就的學(xué)生表現(xiàn)出較高的期待。同時，教師對高低不同成就學(xué)生期待的顯著差異，常常通過以下四種方式表達(dá)出來：情感支持、教師的努力與需要、提問、反饋與評價。巴伯等指出(Babadetal)：只要聽一個老師幾秒鐘的講話，即使年紀(jì)最輕的學(xué)生也能刺探出這個教師的講話，是針對表現(xiàn)出色的學(xué)生還是較差的學(xué)生，并且他們能夠判斷出，那一部分學(xué)生將會得到這個教師的寵愛。

三、教學(xué)效率與教學(xué)模式

教學(xué)效率是教師效能的綜合反映。決定教學(xué)模式

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的因素包括學(xué)習(xí)的主題與材料、學(xué)生的興趣與需要，但是，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格對教學(xué)模式的選擇至關(guān)重要。因此，了解什么樣的教學(xué)模式適合什么樣的教學(xué)主題與內(nèi)容、適合于什么樣學(xué)生的需要，這也是高效能教師必須思考的問題。國外學(xué)校教育通常采用的教學(xué)模式有以下幾種。

(一)直接教學(xué)模式(Direct Teaching)

也稱之為“系統(tǒng)的”、“積極的”、“具體的”(explicitteachins)教學(xué)模式，該模式強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)的重要性。在課堂結(jié)構(gòu)中，一般是先呈現(xiàn)新的信息、接下來是學(xué)生練習(xí)，然后是教師的反饋。對這種模式已有大量的研究。一般認(rèn)為，該模式中教師的角色是強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)者，他建構(gòu)了課堂與教學(xué)內(nèi)容的次序，反映出一種具有明確學(xué)術(shù)性的傾向。這一模式一般具有六大基本原則，高效能教師應(yīng)該系統(tǒng)化地應(yīng)用這些基本原則。

1．復(fù)習(xí)：新課開始之前，復(fù)習(xí)前面學(xué)過的內(nèi)容。復(fù)習(xí)內(nèi)容常常集中于家庭作業(yè)、疑難問題，并要求對需要特別注意的事實與技能的練習(xí)。

2．新的學(xué)習(xí)內(nèi)容：在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時，高效能教師應(yīng)讓學(xué)生明白需要達(dá)到的目標(biāo)，將新的信息分成若干單元。要點要通過具體的實例加以闡釋。教師應(yīng)經(jīng)常提問以檢查學(xué)生是否理解，并確信學(xué)生是否能夠應(yīng)用新的技能與知識獨立地解決問題。

3．指導(dǎo)練習(xí)：在教師的監(jiān)督下，學(xué)生應(yīng)用新的知識與技能。在指導(dǎo)實踐的過程中，教師應(yīng)該詢問許多有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程方面的問題。

4．具體的反饋：教師對正確的回答應(yīng)給予明確的肯定，以便學(xué)生了解什么時候他們的表現(xiàn)是較好的。如果學(xué)生回答遲疑，教師應(yīng)該提供過程反饋。對于不正確的反應(yīng)，應(yīng)在錯誤變成習(xí)慣之前給予糾正。

5．獨立實踐：應(yīng)持續(xù)到學(xué)生絕大部分的回答是堅定而快速的為止。

6．周、月復(fù)習(xí)：有規(guī)律地復(fù)習(xí)能為學(xué)生提供更多地參與實踐的機(jī)會，也是一種獲得高成就的有效策略。

研究認(rèn)為：直接教學(xué)模式最好在教授有關(guān)技能科目時應(yīng)用較好，特別是對于學(xué)生初步學(xué)習(xí)新的、綜合性的信息時有較大的幫助，但對于要求學(xué)生具有想象力與創(chuàng)造性的活動來看，幫助卻不大。

(二)合作學(xué)習(xí)模式(CooperativeLearning)

合作學(xué)習(xí)，常常適用于由不同特質(zhì)組成的、較小規(guī)模的團(tuán)體。其成就常常以整個小組的形式得到獎勵或承認(rèn)。研究認(rèn)為，盡管合作學(xué)習(xí)可以追溯到20世紀(jì)20年代，但是這種模式從某種程度上來說還是一種新的模式。因為，過去的教室環(huán)境是充滿競爭性的，學(xué)生彼此為了自己的目標(biāo)而獨自奮斗。而合作學(xué)習(xí)的核心在于提倡學(xué)生之間相互依賴、為了實現(xiàn)共同的目標(biāo)而共同努力。

合作學(xué)習(xí)以共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)為紐帶，因此，為了完成共同的目標(biāo)，學(xué)習(xí)小組的建立必須注意以下幾個方面的問題：小組必須由不同特質(zhì)的成員組成，至少在起初規(guī)模應(yīng)盡量小，大約2―6個成員，以方便交流。小組成員之間的相互依賴性可以通過小組目標(biāo)、勞動分工、資料的共享加以培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)研究的前驅(qū)，羅伯特．薩利文(RobertSlavin)認(rèn)為，除非團(tuán)隊所有的成員都對所要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了充分的了解，否則，這個團(tuán)隊的任務(wù)就沒有完成。另外，小組中的每個成員都應(yīng)對學(xué)習(xí)有所貢獻(xiàn)。學(xué)生在不同水平上對整個小組的貢獻(xiàn)是提高學(xué)生成就的關(guān)鍵。

研究表明，合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生的智力與情感都有很好地促進(jìn)，這表現(xiàn)在：學(xué)生傾向于獲得更高的成就；學(xué)生有更高水平的自信，以及更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)生深刻體會到同學(xué)之間的相互尊重；來自于不同種族背景的學(xué)生理解與合作加強(qiáng)了。

(三)掌握學(xué)習(xí)模式(MasteryLearning)

該模式是基于布魯姆1968年所提出的掌握模式發(fā)展而來的?！罢莆諏W(xué)習(xí)”的信條是：只要給予正確的工具，所有的學(xué)習(xí)都是可能的。由于該模式基于個人的收獲，從幼兒教育到大學(xué)教育被廣泛應(yīng)用。

掌握學(xué)習(xí)需要具體仔細(xì)地設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一步就是界定行為目標(biāo)，即需要掌握的、具體的技能或?qū)W術(shù)性任務(wù)。根據(jù)這一目標(biāo)，教授給學(xué)生技能或內(nèi)容，然后檢查是否達(dá)到這一目標(biāo)。如果學(xué)生成功地完成測試，則可以繼續(xù)擴(kuò)展或加速；反之，如果沒有達(dá)到目標(biāo)，就應(yīng)該糾正與指導(dǎo)，然后再進(jìn)行測試。掌握學(xué)習(xí)的成功取決于“指導(dǎo)的有序設(shè)計”，應(yīng)與教什么與測試什么做到很好地匹配。該模式中，一般學(xué)習(xí)者自定步調(diào)，教師只是提供幫助、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師只是一個引導(dǎo)者、激勵者、指導(dǎo)者。

研究表明，很多學(xué)生，特別是年紀(jì)較輕的學(xué)生，很難掌控這一模式。同時，掌握學(xué)習(xí)的確是一種很有效的學(xué)習(xí)方式。因為，該模式的優(yōu)點在于：學(xué)生更容易取得成功，并能較長時間記住他們所學(xué)過的內(nèi)容；較高層次或年級的學(xué)生似乎更容易從中獲益；在語言藝術(shù)以及社會課程方面的學(xué)生，比在數(shù)學(xué)以及科學(xué)課程方面的學(xué)生更易從中受益。一般來說，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度較好的學(xué)生更容易接受這一方法；教師對其教學(xué)與學(xué)生有較高期待的，更容易采用這一方法。

(四)作業(yè)教學(xué)模式(Project―based lnstruction，PBl)

該模式的其他名稱還有：“以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的教育”(experience―based education)、“以問題為基礎(chǔ)的教育”(problem―based instruction)、“拋錨式教學(xué)”(an―choredinstruction)(因為它強(qiáng)調(diào)“拋錨”于真實世界而得名)。總之PBI模式的核心是關(guān)注真實的生活問題。該模式中，教師作用的關(guān)鍵體現(xiàn)在設(shè)計和確定能夠激發(fā)學(xué)生興趣的活動上。比如：如何設(shè)計保護(hù)一個瀕臨滅絕物種的計劃?在學(xué)校中如何才能制止暴力?如何才能消除社會的種族歧視與性別歧視?除此之外，該模式的其他特征是：學(xué)習(xí)者之間的合作，類似于合作學(xué)習(xí)；較高水平的思考，探索真實復(fù)雜的問題，需要學(xué)生進(jìn)行分析、綜合并評價材料；跨學(xué)科合作；制作與展覽；真實的學(xué)習(xí)，即學(xué)生所要解決的是一種真實的、尚未解決的、并希望解決問題，這種真實性還意味著不是學(xué)術(shù)性的、人為的或假釋的問題。

四、國外教師效能研究的軌跡及轉(zhuǎn)換

國外教師效能的研究，具有兩個明顯的歷史分期。這種歷史分期也暗示了研究路向與關(guān)注重點的轉(zhuǎn)換。在20世紀(jì)80年代，國外教師效能研究主要圍繞有效教學(xué)與具體的教學(xué)行為，目的在于為有效教學(xué)建立一種科學(xué)化的指南。20世紀(jì)90年代，教師效能研究發(fā)生了實質(zhì)性轉(zhuǎn)換：即轉(zhuǎn)向?qū)W生如何學(xué)習(xí)這一重要主題。

國外研究表明：從教師效能這一角度來看，上述轉(zhuǎn)變主要在于強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)重點應(yīng)關(guān)注“知識的結(jié)構(gòu)、教學(xué)的‘深層次’意義、已有知識的重要性，學(xué)習(xí)的社會屬性”四個方面的問題。

(一)知識結(jié)構(gòu)

大量研究表明，不同學(xué)科、不同知識領(lǐng)域具有不同知識結(jié)構(gòu)。每一門學(xué)科有其自身的形式、事實、理念、概念以及結(jié)構(gòu)。因此，基于上述基本差異，不同內(nèi)容需要不同教學(xué)技能。20世紀(jì)90年代以來，國外教學(xué)效率研究所追問的問題是：“什么樣的教學(xué)技能最切合不同的教學(xué)科目?”然而，至今這一問題在國外的教師教育計劃中，也沒能做出很好地探討與回答。

(二)深度教學(xué)

“深度教學(xué)”是教育改革家泰德．斯瑞(TedSizer)提出的一種教學(xué)理念。他認(rèn)為，今天的學(xué)校犯了一種強(qiáng)調(diào)“包羅萬象”的學(xué)習(xí)內(nèi)容的錯誤。在他看來，有效地教學(xué)，優(yōu)秀的教師應(yīng)該限制他們教學(xué)內(nèi)容的含量，而形成一種為了學(xué)生獲得深度理解的教學(xué)。有人將此稱之為“深度教學(xué)”(deep teaching)。也就是說，教師應(yīng)該將他們的學(xué)科內(nèi)容圍繞一系列有限的、最為關(guān)鍵的原理與有力的觀念加以組織。核心就是強(qiáng)調(diào)問題的解決，以、及批判性的思考，而不僅僅是知識的記憶。

(三)已有知識的重要性

研究轉(zhuǎn)換的另一個方面強(qiáng)調(diào)：教師所面臨的挑戰(zhàn)是在教學(xué)過程中，探測出學(xué)生已有的知識。但目前許多教師所采取的方法僅僅是設(shè)計了一種課堂結(jié)構(gòu)，并假設(shè)所有學(xué)生都帶著簡單的、水平相當(dāng)?shù)男畔⑴c相同的經(jīng)驗來到教室。然而這種假設(shè)很少是正確的。因為，只有將學(xué)生已有的知識搞清楚，教師才有可能幫助學(xué)生將新的信息，已有的知識聯(lián)系起來，或者使他們重新面對或?qū)彶橐郧安痪_的知識。

(四)學(xué)習(xí)的社會屬性

國外教師效能研究的轉(zhuǎn)換還高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)以及課堂的社會屬性。強(qiáng)調(diào)作為課堂學(xué)習(xí)團(tuán)隊的建立者――教師應(yīng)該履行一個指導(dǎo)者或一個輔助者的責(zé)任。能夠嫻熟控制課堂討論、團(tuán)隊工作、辯論、對話、交流。

總之，正如現(xiàn)有的大量研究和實踐所證明的那樣：教師的有效教學(xué)最為重要的是反思性教學(xué)。優(yōu)秀的教師應(yīng)該持續(xù)不斷地分析自己的教學(xué)實踐，并應(yīng)用分析促進(jìn)自己的教學(xué)行為。

高效能團(tuán)隊的特征范文第3篇

根據(jù)歷年《臺灣科技年鑒》、《“國科會”年報》、《中研院化學(xué)研究所年報》等資料介紹，在理論化學(xué)與先進(jìn)分析方法領(lǐng)域，臺灣科學(xué)家以往取得的成果包括：以理論計算探討取代基對環(huán)糊精結(jié)構(gòu)的影響；解析單分子層在表面結(jié)構(gòu)重排現(xiàn)象，及混合單分子層在表面重排的相分離現(xiàn)象；利用“質(zhì)子化誘導(dǎo)的分子內(nèi)電荷轉(zhuǎn)移”的概念來設(shè)計可遠(yuǎn)端調(diào)控的氫鍵系統(tǒng)，并研究如何設(shè)計共軛架橋結(jié)構(gòu)，以增強(qiáng)調(diào)控能力；探討氟取代對氟化并五苯分子半導(dǎo)體特性的影響；利用磷橋及硫橋異核雙金屬錯合物研究異核金屬鍵的化學(xué)性質(zhì)；以六氮巨環(huán)配基合成新的三核銅混價含氧錯化物；模擬嗜甲烷菌甲烷單氧化酶的反應(yīng)中心，進(jìn)行三價銅錯合物的合成與光譜鑒定分析以及與受質(zhì)反應(yīng)機(jī)制之研究；用水熱法合成無機(jī)固態(tài)化合物；研究金屬錯合物在二氧化碳固定化學(xué)上之作用；利用Suzuki耦合反應(yīng)，成功地耦合帶有氰基或不帶氰基的苯硼酸與帶有氰基或不帶氰基之溴化或碘化苯來制備多種含氰基與不含氰基的三聯(lián)苯；發(fā)展能有效用于合成α-芳香基及α-烯基-N，N-二甲基乙酰胺的耦合反應(yīng)；設(shè)計具有功能性的有機(jī)分子，配合動力學(xué)的測量，探討其內(nèi)部的電子及能量轉(zhuǎn)移的機(jī)制，以了解分子內(nèi)予體與受體軌域間的交互作用，另一方面開發(fā)電子轉(zhuǎn)移和能量轉(zhuǎn)移反應(yīng)的基礎(chǔ)速率的理論預(yù)測方法；研發(fā)三維離子速度成像技術(shù)，并結(jié)合與交叉分子束實驗技術(shù)，探測兩個反應(yīng)產(chǎn)物彼此的關(guān)聯(lián)性；發(fā)現(xiàn)手性分子并不是等分布性，而是隨著馬達(dá)的移動及轉(zhuǎn)動的動態(tài)所產(chǎn)生的力場而有所改變，達(dá)到辨識、分離手性分子的結(jié)果；成功發(fā)展出三維離子速度成像技術(shù)，其靈敏度與解析度在全世界首屈一指，并發(fā)現(xiàn)了“反應(yīng)動態(tài)共振”的成因與性質(zhì)等。

2006年，臺灣中研院化學(xué)所的研究人員發(fā)明一種新質(zhì)譜游離技術(shù)――電噴灑輔助激光脫附游離法，即將適合游離大分子的電噴灑游離法與基質(zhì)輔助激光脫附游離法的游離源結(jié)合起來，可在常溫和常壓下操作，而且不需將樣品和基質(zhì)混合處理，即可速探測到樣品中所含的各種化學(xué)物品的質(zhì)譜信號，因此可適用于極微量的氣體、液體和固體樣品的快速分析，一舉突破了上述兩種方法在樣品檢測上的限制。

該所納米生醫(yī)研究團(tuán)隊2007年成功結(jié)合磁性納米材料及基質(zhì)輔助激光吸收脫附質(zhì)譜儀的優(yōu)勢，發(fā)展功能化磁性納米粒子探針親和力質(zhì)譜分析平臺，將此分析平臺應(yīng)用于微量小分子藥物的高通量檢測，可快速純化小分子化合物，如農(nóng)藥、違禁食品添加劑及，并利用基質(zhì)輔助激光吸收脫附質(zhì)譜儀進(jìn)行精確分子量鑒定。

2009年，臺灣中研院化學(xué)所的首次由實驗結(jié)果觀察到激發(fā)態(tài)在共軛高分子（或稱導(dǎo)電高分子）的共軛系統(tǒng)中是二維的現(xiàn)象。此項結(jié)果乃結(jié)合異三并苯的對鄰位鍵結(jié)與二維梯狀平面結(jié)構(gòu)達(dá)成，前者使得激子可以有效從對位共軛鏈進(jìn)入到鄰位共軛鏈，后者則使得整個共軛骨架保持共平面，而不會因結(jié)構(gòu)扭曲而使激子定域化，其具體結(jié)構(gòu)為一系列含不同苯環(huán)數(shù)目的星狀結(jié)構(gòu)的梯狀苯聚合物，結(jié)果顯示激子可擴(kuò)及每一個苯環(huán)，且此線性也可與鏈形梯狀聚對苯的性關(guān)系重疊，并進(jìn)一步利用熒光方向性的測量來確立其分子屬單一發(fā)光團(tuán)。

該所研究團(tuán)隊在2011年研發(fā)氣哨音波感測泛用型技術(shù)，對于微量分析物進(jìn)行檢測時，利用氣相層析分離設(shè)備內(nèi)的哨型器，待測氣體流經(jīng)裝置時，空氣柱會發(fā)生振動而形成駐波產(chǎn)生聲音，由高靈敏度麥克風(fēng)并經(jīng)傅立葉轉(zhuǎn)換后根據(jù)分析物相對于聲音信號出現(xiàn)的時間與頻率的變化量，便可同步觀測單一譜峰，可用來確認(rèn)分析物的成分與含量。對于檢驗或監(jiān)測，僅需讀取頻率的改變量，不需要校正曲線的輔助，即可直接估算分析物濃度。此項裝置為學(xué)術(shù)界及產(chǎn)業(yè)界提供新的氣體快速檢測及定量分析方法，對現(xiàn)行熱導(dǎo)探測器、火焰離子化探測器、半導(dǎo)體感應(yīng)器及質(zhì)譜儀等各類儀器不足之處進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)。

先進(jìn)材料化學(xué)

在先進(jìn)材料化學(xué)領(lǐng)域，臺灣科學(xué)家以往取得的成果包括：開發(fā)多種高效率有機(jī)發(fā)光分子，包括多種四苯硅烷或四苯甲烷分子玻璃材料及二吡咯吡啶骨架的藍(lán)光、綠光材料及含銥金屬的紅光材料；利用開發(fā)的藍(lán)光材料搭配紅光材料，制成高亮度的電激發(fā)光材料及白光元件；以三芳香基胺順丁烯亞酰胺所制備的非摻入型發(fā)紅光有機(jī)發(fā)光二極管，能夠發(fā)出有效率的紅光；開發(fā)有高熒光量子產(chǎn)率的共軛三吡啶衍生物及其金屬錯合物發(fā)光材料；開發(fā)出具有熒光特性的長方形及籠狀超分子化合物；開發(fā)得到自發(fā)性組合環(huán)形的三次非線性光學(xué)化合物、高分子型二次非線性光學(xué)化合物；合成供雙光子吸收或雙光子熒光的三次非線性光學(xué)材料；制備新穎特殊的有機(jī)金屬化學(xué)氣相蒸鍍陶瓷薄膜材料；合成含甲硫醇功能基且具有17個苯環(huán)及16個碳-碳雙鍵的納米級有機(jī)分子；發(fā)現(xiàn)含有呋喃的多苯化合物是有效的空穴傳遞材料，及利用芴（fluorine）分子及星形化合物，創(chuàng)造一個形態(tài)穩(wěn)定（高Tg）的空穴傳導(dǎo)材料；研究碳納米管的生長機(jī)制，可將碳管選區(qū)生長在各種材料表面，并達(dá)到高密度、低溫成長、垂直排列等功效；開發(fā)場發(fā)射顯示器；利用推拉電子基取代的制作出高效率與亮度的非摻入型紅色有機(jī)發(fā)光二極管；合成各種形狀、不同大小的金、銀納米量子點，研發(fā)出一種可以在硅、藍(lán)寶石、氮化鎵、磷化鎵、鋁、銅、玻璃等材料上制造納米針尖的技術(shù)，并證明其在催化、場發(fā)射、抗光反射、表面共振光學(xué)上有特殊的功效；利用一氧化碳和鎘制成自組裝一維超分子材料，并觀察到新的光學(xué)及結(jié)構(gòu)現(xiàn)象。

2008年，臺灣中研院化學(xué)所陳錦地等人通過成功的精心的分子設(shè)計，開發(fā)出一系列咔唑-共軛-雙三甲基苯硼烷雙極性熒光物質(zhì)，制作高效率非摻入型藍(lán)色有機(jī)發(fā)光二極管，突破目前雙極性的藍(lán)色發(fā)光物質(zhì)所面臨到的難題。電激發(fā)光的效率很高，最大外部量子效率達(dá)到6.9%。該研究團(tuán)隊正進(jìn)一步探討研究利用此處的分子設(shè)計，用在白光有機(jī)發(fā)光二極體固態(tài)照明上。

近年來，臺灣大學(xué)彭旭明領(lǐng)導(dǎo)的實驗室專注于分子電子學(xué)的研究，2009年采用掃描式隧道顯微鏡測量金屬串分子（以4個多吡啶胺與金屬離子錯合，并在分子的兩端各有軸向配基，具有良好電子傳導(dǎo)性質(zhì)，可作為分子導(dǎo)線）的導(dǎo)電性，得到電流與探針移動距離的關(guān)系，計算出鎳、鈷以及鉻核金屬串分子的鍵序，即金屬核之間的鍵結(jié)程度；以導(dǎo)電原子力顯微鏡觀察，發(fā)現(xiàn)鉻核金屬分子的導(dǎo)電能力有著強(qiáng)弱變化，分別代表開與關(guān)兩種性質(zhì)，顯示其具備分子開關(guān)的特性。

臺灣中研院化學(xué)所團(tuán)隊利用適當(dāng)?shù)挠袡C(jī)自組裝分子層修飾金的表面，成功地改變五環(huán)素（pentacene）分子與表面作用力，提高五環(huán)素分子層的結(jié)晶性，得到高效能場效應(yīng)晶體管元件，再將金納米粒子安置于其中，藉由納米粒子用來當(dāng)作儲存電荷的浮置閥，使晶體管元件同時具有記憶性質(zhì)，因而成為具有記憶功能的三端點存儲元件。根據(jù)這一結(jié)果，該研究團(tuán)隊正在進(jìn)一步使用其他金屬納米粒子或有機(jī)納米顆粒，制作出更多性能可以調(diào)控的有機(jī)場場效應(yīng)晶體管/存儲器元件。

二硫化鉬是繼石墨烯之后備受關(guān)注的層狀材料之一。臺灣科學(xué)家2012年首先利用化學(xué)氣相沉積法研發(fā)出制備大尺寸高品質(zhì)二硫化鉬均勻薄層的方法，為二硫化鉬及相關(guān)的無機(jī)二維材料電子學(xué)研究及應(yīng)用奠定了材料基礎(chǔ)。此外，利用離子凝膠作為介電層，⒍硫化鉬制作為軟性晶體管，發(fā)現(xiàn)二硫化鉬薄層并不像一般無機(jī)材料容易碎裂，反而具有驚人的高度柔軟性，使其有機(jī)會取代共軛高分子，成為軟性電子的主動材料。

環(huán)境化學(xué)與能源化學(xué)

在環(huán)境化學(xué)與能源化學(xué)領(lǐng)域，開發(fā)新型催化劑是保護(hù)環(huán)境、治理污染和發(fā)展綠色能源必不可缺的內(nèi)容。臺灣科學(xué)家以往取得的成果包括：利用X光光電子能譜、傅立葉轉(zhuǎn)換紅外光譜及程溫脫附研究小分子在催化劑表面的吸附與反應(yīng)，檢測其反應(yīng)活性并推導(dǎo)反應(yīng)機(jī)理；研發(fā)出可大量產(chǎn)生高純度甲烷單氧化酶的發(fā)酵法，除光譜分析及生化方法鑒定外，并針對此酶活性，測定基質(zhì)氫與碳的同位素效應(yīng)，歸納出催化中心的反應(yīng)型態(tài)；研究鈀催化聚烯反應(yīng)，證明中性的鈀-醛酰配位錯合物具催化聚合烯類化合物的效果，其活性與配位基的電子組態(tài)、立體障礙有關(guān)；制備出在甲苯的對位上帶有甲氧基的鈀環(huán)催化劑衍生物，促使芳香烴鹵化物進(jìn)行同耦合反應(yīng)；用二氧化鈦涂布中孔洞材料的表面，制備多孔洞二氧化鈦材料以研究其作為異相催化劑載體的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)不錯的活性；以氘丁烷測量其同位素效應(yīng)，并測量其疏水性中心反應(yīng)空間的大小，顯示甲烷的催化需要一定的疏水作用及適當(dāng)?shù)奈幌蚍娇蛇M(jìn)行，另外以密度方程式的方法計算反應(yīng)的發(fā)生路徑，甲烷的活化以三個銅原子協(xié)調(diào)一致的作用方式最為有利；發(fā)現(xiàn)納米級催化系統(tǒng)常可提供其他尺度材料截然不同的催化活性，帶來嶄新的應(yīng)用；開發(fā)納米尺度的硅倍半氧多聚體復(fù)合材料，并探索硝化、聚合等催化反應(yīng)效率，重點研究以多孔性材料為載體的金屬催化劑以及納米級二氧化鈦催化劑等。

結(jié)構(gòu)內(nèi)部具有納米大小孔洞的介孔物質(zhì)可以作為分子篩，用作催化反應(yīng)或用來儲存氫氣與二氧化碳，以及應(yīng)用于新型無鑭熒光粉材料。新竹清華大學(xué)的研究人員在2010年突破前人的瓶頸，利用不同長度直碳鏈的單胺作為聚集式模板，掌控納米孔洞大小，導(dǎo)引出由3種相同構(gòu)建單元組裝而成的無機(jī)納米孔洞骨架，進(jìn)而達(dá)到系統(tǒng)性合成，成功開發(fā)出理性合成無機(jī)骨架的方法，設(shè)計出一系列新穎的晶型納米孔洞結(jié)構(gòu)，不僅第一次超越了自然界36R的納米孔，更重要的是孔徑超越以往晶型孔洞物質(zhì)2納米的上限，使科學(xué)家第一次認(rèn)知到結(jié)晶性介孔無機(jī)物質(zhì)是存在的。

臺灣中研院化學(xué)所研究團(tuán)隊致力于選擇性材料的開發(fā)，即在納米空間中將功能基或客體嫁接或沉積在特定位置上，藉以形成多功能納米復(fù)合材料，并在納米生物醫(yī)學(xué)、綠色催化以及氣體吸附與傳感測量應(yīng)用中展現(xiàn)出優(yōu)越與特殊的性質(zhì)與表現(xiàn)。

另外，臺灣科技人員還通過實驗證實，碳納米管在鋰電池的應(yīng)用上比石墨電極的效率高，利用碳納米管發(fā)射脈沖電子束，其電子束強(qiáng)度較其他材料高出千倍以上；

目前已知的化學(xué)反應(yīng)無法解釋臭氧洞的形成。為此，臺灣科學(xué)家決定跳脫傳統(tǒng)光譜學(xué)的思維，2009年提出創(chuàng)新的解決方案，結(jié)合分子束、激光與質(zhì)譜等技術(shù)，精密地測量過氧化氯分子在代表性波長下的光分解速率，以明確的證據(jù)平息全球科學(xué)界對于臭氧層被破壞方式的重大爭議。該團(tuán)隊精確測量了過氧化氯分子光分解產(chǎn)物的產(chǎn)率，并清楚確立了其光分解動態(tài)。這些結(jié)果不但增進(jìn)人類的基礎(chǔ)知識，也為大氣化學(xué)家提供了精確的參考數(shù)據(jù)，對于臭氧層中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)能依此做更深入的研究。

染料敏化太陽能電池相較于傳統(tǒng)硅基太陽電池，具有色彩多樣化、元件效能不隨溫度增加而降低、可制作半透明、可撓曲元件和弱光下即可發(fā)電等優(yōu)點，因此極具商業(yè)化價值，但釕系錯合物染料的最佳光電轉(zhuǎn)換效率在過去二十幾年中一直無法突破12%。有鑒于此，臺灣中研院化學(xué)所林建村等人2011年針對各類的紫質(zhì)染料來進(jìn)行測試，發(fā)現(xiàn)其中以YD2-o-C8元件性能最為優(yōu)異，由此制成的高效能染敏型太陽能電池，在模擬太陽光一半強(qiáng)度照射下，其光電轉(zhuǎn)換效率可達(dá)13.1%的世界紀(jì)錄，這是以釕金屬作為光敏染料的DSSC元件自2005年達(dá)到11%以來至今最大突破。

生物及醫(yī)藥化學(xué)

在生物及醫(yī)藥化學(xué)，臺灣科學(xué)家以往取得的成果包括：將固相萃取及微透析膜分別整合在電泳芯片上，增加濃縮、即時取樣等分析功能，應(yīng)用于連接聚合鏈鎖反應(yīng)產(chǎn)物的臨床分析及蛋白質(zhì)分析；發(fā)展醣類金納米粒子，應(yīng)用到細(xì)菌的檢測及分析標(biāo)定；嘗試用納米粒子在老鼠身上產(chǎn)生新抗體；發(fā)展出不同顏色的功能化Ⅱ-Ⅵ族半導(dǎo)體粒子，再將其與生物檢測上使用的抗體或DNA結(jié)合，用于細(xì)胞器標(biāo)定和DNA序列鑒定，提供一種快速且精準(zhǔn)的生物檢測技術(shù)；由核磁共振頻譜及圓二色偏光光譜分析，得到牛痘病毒蛋白質(zhì)分子模型，可推斷造成此病毒蛋白質(zhì)分子集結(jié)原因及負(fù)責(zé)的氨基酸；開發(fā)新合成方法，制備一系列與細(xì)胞表面醣體硫酸乙酰肝素有關(guān)的寡醣，找出結(jié)合最強(qiáng)的寡醣，作為復(fù)合體結(jié)構(gòu)分析及電腦分子模擬設(shè)計抑制物；完成核酸突狀結(jié)構(gòu)的探測及其反應(yīng)機(jī)制的推導(dǎo)；利用光譜法定出艾滋病毒過膜蛋白核心結(jié)構(gòu)形成的氨基酸殘基，并發(fā)展出引發(fā)多株抗體的抗原；研究感冒病毒與胞膜作用對pH 的變異性；發(fā)現(xiàn)回紋式核酸三螺旋在水溶液中有前所未有的新結(jié)構(gòu)，其功用可能有助于核酸鏈在染色體緊密排列，證明核酸在水溶液中是一種機(jī)動平衡；完成人類抗體蛋白質(zhì)工程研究，以大腸菌培養(yǎng)法大量生抗體并使之活化；研發(fā)具有抗腫瘤潛力的藥物胞核-單磷酸N-乙酰神經(jīng)胺糖酸直鏈狀類似物；證明以醣類分子包裹的金納米粒子為良好的多重價載體；開發(fā)新方法用于合成海藻醣脂醇；以肽形成淀粉狀蛋白纖維的現(xiàn)象為研究對象，了解其纖維化的過程藉由動力學(xué)的控制效應(yīng)；率先報導(dǎo)一鍋化保護(hù)-醣鏈結(jié)反應(yīng)，有效合成α12鏈結(jié)的雙醣體；利用光不穩(wěn)定化合物，合成一系列包覆后的肽，根據(jù)其包覆前及包覆后的光譜資料，建立其確實的結(jié)構(gòu)信息；成功合成出半乳醣脂質(zhì)及其衍生物，并發(fā)現(xiàn)其免疫調(diào)節(jié)活性；成功開發(fā)出以三氟甲磺酸銅鹽催化六碳醣與醋酸酐的無溶劑且高產(chǎn)率的全乙?；磻?yīng)；成功開發(fā)出以自然界存量最多的D式葡萄糖為起始物，合成多種具潛在生物活性的L式六碳醣衍生物的合成途徑等。

2006年，臺灣中研院化學(xué)所研究人員利用金屬納米材料進(jìn)行蛋白質(zhì)、DNA與重金屬離子的探測，并進(jìn)行納米藥物的開發(fā)以調(diào)控凝血作用。所開發(fā)的高感度納米光學(xué)傳感器可用于乳癌標(biāo)志物的定測量試，也可進(jìn)行單一堿基對基因突變的檢測。另外開發(fā)的分子適合體納米藥物除具有快速和極佳調(diào)控凝血效果外，其高穩(wěn)定性和低副作用適合于抗凝血藥劑應(yīng)用，不僅可提高與凝血酶結(jié)合能力，也可調(diào)控凝血時間。

近幾年，該研究團(tuán)隊還將納米薄膜應(yīng)用在光學(xué)、電化學(xué)與質(zhì)譜探測器，通過制備金屬納米粒子、微納米粒子、納米團(tuán)簇，并進(jìn)行小分子、DNA、蛋白質(zhì)和酶等功能化修飾與薄膜化，所形成的功能性復(fù)合納米薄膜可應(yīng)用于汞、鉛、銅等重金屬、腫瘤蛋白、酶、DNA和癌細(xì)胞探測器的_發(fā)與控制藥物釋放。相關(guān)納米薄膜材料也可應(yīng)用于表面輔助激光脫附游離化質(zhì)譜儀，用以探測環(huán)境污染物，如重金屬鉛離子、大腸桿菌等。

熒光共振能量轉(zhuǎn)移方法因可以測量納米尺度的生物分子構(gòu)型改變，因此近年來成為了解各種生物現(xiàn)象中分子層面的動態(tài)變化的一大利器。在利用熒光共振能量轉(zhuǎn)移方法于觀察蛋白質(zhì)時，研究人員需將欲研究的蛋白作多色的熒光定點標(biāo)定。然而，此步驟常異常繁瑣困難。2009年，中研院生化所楊維元等人開發(fā)出運用天然的酵素intein來大幅簡化蛋白多色熒光定點標(biāo)定之步驟，使熒光共振能量轉(zhuǎn)移方法在蛋白質(zhì)研究能更簡易地被運用。

傳統(tǒng)藥物動力學(xué)的區(qū)室分析方法是將生物體組織分為一至多個區(qū)室，每一個區(qū)室內(nèi)部的特定物質(zhì)均視為均勻分布，探討生物體內(nèi)不同區(qū)室里，特定物質(zhì)動態(tài)吸收、分布、代謝和排泄的定量變化趨勢，并藉以達(dá)成其藥物試驗的劑量設(shè)計、解釋造成藥效的研究。然而，對于特定區(qū)室的物質(zhì)動態(tài)變化而言，常常會因缺乏適當(dāng)?shù)膶嶒灁?shù)據(jù)而無法進(jìn)行。為克服此難題，臺灣研究人員在2010年陸續(xù)成功開發(fā)出多種可用以進(jìn)行細(xì)胞外液區(qū)室內(nèi)各種原生性（如腦內(nèi)金屬）及外源性物質(zhì)（如金屬離子、納米粒子）動態(tài)濃度變化趨勢監(jiān)測的活體動物體內(nèi)自動化連線分析技術(shù)。

大蛋白質(zhì)復(fù)合體往往有容易裂解的問題，因此提高了用X光結(jié)晶學(xué)作為解析結(jié)構(gòu)方法的困難度。為了了解相位顯微鏡在提高襯度（即圖像的信號噪音比）后所帶來的具體影響，中研院化學(xué)所研究人員定量比較了相位片電子顯微鏡和傳統(tǒng)電子顯微鏡在單粒子重建程序中每一步的效能，結(jié)果發(fā)現(xiàn)相位片電子顯微鏡能夠幫助分離相似構(gòu)形的蛋白質(zhì)圖像；而對于分子量介于10萬和50萬道爾頓的蛋白質(zhì)，重建三維結(jié)構(gòu)所需的圖像數(shù)目大約減為傳統(tǒng)電子顯微鏡所需圖像數(shù)目的1%至10%，因此許多不易獲得的蛋白質(zhì)也有機(jī)會納入結(jié)構(gòu)解析的行列。

2011年，臺灣中研院生化所吳世雄領(lǐng)導(dǎo)的研究團(tuán)隊歷經(jīng)4年時間，自臺灣出產(chǎn)的釋迦及番荔枝科植物的種子中純化出8種不同呋喃鍵結(jié)型態(tài)的番荔枝科乙酰生合成物，藉由核磁共振光譜與恒溫滴定測焓儀，證實乙酰生合成物與鈣離子螯合，結(jié)合成不同形式的鈣離子類冠狀醚錯合物。在生物細(xì)胞的實驗中，他們進(jìn)一步證實乙酰生合成物――鈣錯合物能協(xié)助鈣離子穿透細(xì)胞膜，增加細(xì)胞體內(nèi)的鈣離子濃度，擾亂細(xì)胞體內(nèi)鈣離子的均一性，進(jìn)而引起粒線體的去極化，啟動細(xì)胞死亡，而提供此類天然產(chǎn)物之所以具有強(qiáng)烈的細(xì)胞毒殺能力的原因。此研究成果結(jié)合化學(xué)及生物學(xué)的實驗方法，厘清乙酰生合成物對細(xì)胞內(nèi)離子均一性的影響，為活性天然物應(yīng)用于新藥開發(fā)上提供更直接、可能的作用機(jī)制。

肌萎縮性脊髓側(cè)索硬化癥（也稱運動神經(jīng)元病或“漸凍人病”）是常見的神經(jīng)退化性疾病之一。藉由分析TDP-43C端片段的基因序列，可進(jìn)一步了解其在該病患中所扮演的作用。2012年，中研院化學(xué)所研究人員利用生物信息軟件PONDR，對TDP-43蛋白的序列進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，結(jié)果顯示約80%的C端序列天生沒有結(jié)構(gòu)。為了更詳盡了解C端片段的特征和物理性質(zhì)，該團(tuán)隊分別合成4條勝肽片段（D1-D4），結(jié)果顯示只有D1呈現(xiàn)出纖維的結(jié)構(gòu)，寬度約11納米且有互相纏繞的現(xiàn)象，同時發(fā)現(xiàn)該病患者中可以找到由TDP-43所形成纖維結(jié)構(gòu)的聚集物，因此推測D1具有促進(jìn)纖維結(jié)構(gòu)形成的能力，幫助了解此疾病所產(chǎn)生的聚集體結(jié)構(gòu)上的特性，有助于找到治療該疾病的方法。

p53誘導(dǎo)癌細(xì)胞凋亡的抗藥性是醫(yī)學(xué)界上一直懸而未解的難題。2012年，臺灣中研院化學(xué)所李文山及王朝諺所等人成功地發(fā)展出新型的含鈀、金及銀金屬抗癌劑。此類金屬抗癌劑不僅穩(wěn)定存在似生理狀態(tài)的緩沖溶液中達(dá)3天，且有效的抑制乳癌及腦瘤細(xì)胞的生長，尤其對腦瘤細(xì)胞具較好的毒殺療效，并避開p53誘導(dǎo)癌細(xì)胞凋亡的抗藥性。更進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，這類金屬抗癌劑可導(dǎo)致p53-誘發(fā)的細(xì)胞凋亡（p53蛋白、磷酸化蛋白及bak表現(xiàn)增加）而p21蛋白表現(xiàn)減少。此發(fā)現(xiàn)可應(yīng)用于解決p53誘導(dǎo)癌細(xì)胞凋亡的抗藥性問題，是治療腦瘤的一個重要突破。

高效能團(tuán)隊的特征范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：團(tuán)隊合作；科研；團(tuán)隊管理

團(tuán)隊，又叫工作團(tuán)隊，是西方組織中廣泛采用的管理形式之一。喬·R·卡曾巴赫和道格拉斯·K·史密斯（1993）給團(tuán)隊下了定義：“團(tuán)隊是為數(shù)不多的一群人，他們之前定好共同目標(biāo)，團(tuán)隊成員為了一個共同的目標(biāo)，承擔(dān)義務(wù)，并且相互負(fù)責(zé)地共同達(dá)成目標(biāo)。”從中可看出：目標(biāo)是團(tuán)隊的核心要素。斯蒂芬·P·羅賓斯（1994）對團(tuán)隊的定義作了發(fā)展：“一種為了實現(xiàn)某一目標(biāo)而相互協(xié)作的個體，組成的正式群體，并以是否存在團(tuán)隊成員之間積極的協(xié)同配合為標(biāo)準(zhǔn)?！逼鋵⑷后w與工作團(tuán)隊區(qū)分開來，把目標(biāo)+協(xié)作+責(zé)任看成是團(tuán)隊的三大要素。當(dāng)前，較為統(tǒng)一看法是：“團(tuán)隊是指一定的技能互補(bǔ)，愿意為了共同目標(biāo)而相互協(xié)作的個體所組成的正式群體”。

教學(xué)研究型高校中科技創(chuàng)新團(tuán)隊的常見組織方式：學(xué)科方向型團(tuán)隊。學(xué)科團(tuán)隊既從事科研，也從事教學(xué)，其特點是以學(xué)科建設(shè)為中心；以探索學(xué)科前沿為目標(biāo)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。具有學(xué)科的長期性和研究的系統(tǒng)性。即經(jīng)過長期的教學(xué)、科研積累，以學(xué)科為依托，在特定的學(xué)科方向上形成穩(wěn)定的專業(yè)學(xué)術(shù)梯隊，并擔(dān)負(fù)著提升高?？蒲兴?、培養(yǎng)師資隊伍的重要職責(zé)。但是目前許多高校中的科技創(chuàng)新團(tuán)隊大多屬于項目導(dǎo)向型團(tuán)隊，是項目負(fù)責(zé)人根據(jù)項目申請的需要，臨時組建的“短期團(tuán)隊”，這些拼湊團(tuán)隊的價值取向融合度不夠，成員間相互合作缺少默契，導(dǎo)致研究力量較為分散。這種團(tuán)隊并非真正意義上的科研團(tuán)隊，更像項目團(tuán)隊，項目團(tuán)隊的特點之一即是：項目團(tuán)隊有明確的生命周期，隨著項目的產(chǎn)生而產(chǎn)生，項目任務(wù)的完成而結(jié)束，它是一種臨時性的組織?！岸唐趫F(tuán)隊”隨著三年資助期的結(jié)束，團(tuán)隊也就基本處于解體狀態(tài)。隨著團(tuán)隊的解散，團(tuán)隊的各種資源包括團(tuán)隊文化也就地消失，造成極大的資源浪費。為避免成為“短期團(tuán)隊”，必須加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)及管理，筆者從組建科研創(chuàng)新團(tuán)隊近三年來的工作體會，淺談對團(tuán)隊合作的看法。

一、團(tuán)隊建立的必要性

當(dāng)前科學(xué)發(fā)展的顯著特征是研究的深度、廣度和復(fù)雜性大幅加強(qiáng)，科學(xué)研究的對象涉及多學(xué)科，研究的方法也交叉綜合。這就使得各學(xué)科之間的滲透與交叉變得更加密切。單科孤立發(fā)展已經(jīng)變得寸步難行，同樣，只靠個人的單打獨斗很難在這個瞬息萬變的社會上有所成就。面對專業(yè)化帶來的個人知識和技能的有限性，科學(xué)活動之間的個體競爭已經(jīng)被團(tuán)隊之間的競爭所取代，科研人員必須轉(zhuǎn)而應(yīng)用集體智慧，以科研團(tuán)隊為平臺進(jìn)行科學(xué)研究；以知識、專業(yè)和技能為網(wǎng)絡(luò)連接起合作伙伴關(guān)系。強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊成員與成員之間的依賴度，只有依賴度達(dá)到一定程度時，才能稱為科研團(tuán)隊。

作為合作創(chuàng)新的一種有效組織形式，科技創(chuàng)新團(tuán)隊在國家科技進(jìn)步中發(fā)揮的作用越來越顯著。主要表現(xiàn)為：基于團(tuán)隊協(xié)作的科技創(chuàng)新活動已經(jīng)成為重大科技研究的主流形式；大型科技團(tuán)隊初具規(guī)模，成果顯著?，F(xiàn)在各類科技團(tuán)隊建設(shè)正在加快推進(jìn)，通過分工協(xié)作和優(yōu)勢互補(bǔ)，極大提高創(chuàng)新效率及戰(zhàn)斗力。

二、團(tuán)隊建設(shè)，構(gòu)建和諧團(tuán)隊

團(tuán)隊建設(shè)需要遵循科學(xué)的方法，團(tuán)隊建設(shè)離不開理論的指導(dǎo)。團(tuán)隊建設(shè)理論主要有人性假設(shè)理論、人格理論、團(tuán)隊角色理論和實踐活動理論等。團(tuán)隊理論強(qiáng)調(diào)組織內(nèi)部各個成員之間建立良好和諧的人際關(guān)系對組織目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要作用，該理論是西方管理理論中人學(xué)思想的集中體現(xiàn)。對目標(biāo)的明確度以及團(tuán)隊凝聚力是高效團(tuán)隊的基本特征?；镜募寄?、合作的精神、良好的溝通、優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)，是保證團(tuán)隊有效運行的基本條件。

經(jīng)濟(jì)學(xué)上的“木桶理論”其核心內(nèi)容為：一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木板，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。那么全部由教授、博士高級人才組成的團(tuán)隊就一定有極強(qiáng)的戰(zhàn)斗力嗎？經(jīng)驗告訴我們，非也。根據(jù)“木桶理論”核心內(nèi)容，可以引申為，一只木桶能夠裝多少水不僅取決于每一塊木板的長度，還取決于木板與木板之間的結(jié)合是否緊密。這說明一個團(tuán)隊的戰(zhàn)斗力，不僅取決于每一名成員的能力，也取決于成員與成員之間的相互協(xié)作、相互配合，這樣才能均衡、緊密地結(jié)合形成一個強(qiáng)大的整體。

團(tuán)隊是基于不同基礎(chǔ)的人而建立，高校擁有眾多享有聲望的教師，他們各自具有專門的研究方向和研究計劃，有支持自己從事科研的各項社會資源，有些時候每個人的出發(fā)點不相同，便會產(chǎn)生截然不同的結(jié)局。因此，組建團(tuán)隊時，要注意以下幾個問題。

1.有特色鮮明的研究方向和明確的研究目標(biāo)

研究方向可以是經(jīng)過多年研究形成的，并具有顯著的優(yōu)勢，也可以圍繞重大目標(biāo)，結(jié)合原有優(yōu)勢開拓出新方向。盡管研究方向和目標(biāo)可以根據(jù)科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，但核心的研究方向必須保持相對穩(wěn)定，至少呈現(xiàn)出階段性的穩(wěn)定性。 轉(zhuǎn)貼于

2.成員優(yōu)勢互補(bǔ)

孟子將形形的人才分為兩大類：一類是道德情操特優(yōu)，權(quán)略機(jī)變略遜的“賢者”；另一類是聲譽(yù)名望，韜略權(quán)謀、老練嫻熟的“能者”。這兩類人都是團(tuán)隊不可或缺的人。在圍繞團(tuán)隊研究方向和研究目標(biāo)的前提下，實現(xiàn)團(tuán)隊成員知識結(jié)構(gòu)、能力、思維方式、研究經(jīng)驗的優(yōu)勢互補(bǔ)，以及年齡、性格特征、工作風(fēng)格、人文素養(yǎng)的優(yōu)勢互補(bǔ)。不同類型的成員相互交流，相互影響，相互熏陶，但又不脫離團(tuán)隊的研究方向。

3.相互尊重、相互信任，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由平等

團(tuán)隊能自覺地創(chuàng)造這種學(xué)術(shù)氛圍，充分發(fā)揮每個成員的創(chuàng)造能力和責(zé)任感，使成員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)真正起作用。如果一個研究群體中的成員相互排斥、相互猜疑，或者存在一言堂現(xiàn)象，不允許不同意見平等交流，這樣的研究群體并不是科研團(tuán)隊。團(tuán)隊成員要營造開放、包容和互相支持的氣氛，加強(qiáng)集體向心力。工作中可以有爭議，爭議可以令參與者理清思路，抓住本質(zhì)，要倡導(dǎo)觀點鮮明的爭論，但前提必須基于事實和數(shù)據(jù)，只對事不對人，更要避免事后的情緒化。在團(tuán)隊成員中促成理解、達(dá)成共識。如果團(tuán)隊合作是出于自覺自愿時，它必將會產(chǎn)生一股強(qiáng)大而且持久的凝聚力，實現(xiàn)團(tuán)隊，也是組織的目標(biāo)。心理學(xué)家馬斯洛說過，杰出團(tuán)隊的顯著特征是：具有共同的愿景與目標(biāo)。共同愿景是團(tuán)隊和組織的旗幟與靈魂。

4.團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者具有良好的戰(zhàn)略眼光和協(xié)調(diào)能力，能夠起到表率作用，使整個團(tuán)隊和諧有序地運作

團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)者不僅能夠準(zhǔn)確把握學(xué)科發(fā)展方向，選定發(fā)展目標(biāo)，而且善于激發(fā)和調(diào)動團(tuán)隊成員的積極性，關(guān)注團(tuán)隊中每位成員的身心狀態(tài)，協(xié)調(diào)成員之間的合作關(guān)系。

5.構(gòu)建和諧團(tuán)隊

一個團(tuán)隊中，團(tuán)隊成員間表面上和和氣氣，但是卻沉默不語，是一支和諧團(tuán)隊嗎？“這種你好我也好的表面狀態(tài)并不是一個真正意義上的和諧?！蔽覀冋J(rèn)為：“一個和諧的團(tuán)隊，應(yīng)能夠讓成員感覺到很安全，愿意說出自己真實的想法和感受，把事情擺到明面上，這樣，人與人之間才能保持溝通順暢，也能夠彼此接納，相互鼓勵與分享。能夠使員工對團(tuán)隊目標(biāo)有較高的認(rèn)可，認(rèn)同工作價值，有較高工作投入，同時高投入的員工相互影響，最終促成高效能的團(tuán)隊?！?/p>

三、團(tuán)隊管理

領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊是一門藝術(shù)，并沒有固定的公式可遵循，團(tuán)隊不能光用三言兩語就可以帶好，這還要靠領(lǐng)導(dǎo)者擁有一份真摯、熱忱的心，努力地耕耘，同時還得細(xì)心觀察、勤奮學(xué)習(xí)耕種技術(shù)，才能結(jié)出豐厚的果實。具體工作中要本著以下幾項原則。

1.一切的前提是尊重

不懂得尊重人，一切都無從談起，這種尊重一定要是看得到的，而且還能感覺出來，比如：對團(tuán)員守時、守信、虛心聽取意見等，最大、最可貴、最有效的尊重是信任，體現(xiàn)在對團(tuán)隊成員的合理、有效的授權(quán)和委任?！靶湃巍笔菆F(tuán)隊管理工作的核心，“尊重和寬容”意味著對個體需要的重視，“公平與公正”意味著對結(jié)果的重視，二者在發(fā)揮作用維護(hù)信任上互為支撐，密不可分。

2.溝通

溝通的手段多種多樣，目的只有一個——拉近距離融洽氣氛。正視個體差異，溝通、關(guān)愛增進(jìn)信任。性格無所謂優(yōu)劣，最主要的是要知人善用，通過合理的結(jié)合，減少沖突，增加合力。

3.協(xié)調(diào)和組織

這就要求領(lǐng)導(dǎo)者除了要有協(xié)調(diào)并處理矛盾的能力外，還要正視自己的過失，檢討自身不足，能使用正確的方法化解團(tuán)隊中的內(nèi)部矛盾，并要學(xué)會運用恰當(dāng)?shù)目冃Э己藖砑铌爢T的工作熱情。

4.激勵

物質(zhì)獎勵是必需的，精神激勵有時更重要，最有效的就是對人真誠、尊重和信任，充分有效的授權(quán)和對成績及時有效的肯定。俗話說“士為知己者死”，雖有些夸張，但激勵的作用不可低估。

高效能團(tuán)隊的特征范文第5篇

關(guān)鍵詞：慕課；信息化；智能知識管理；云平臺

隨著世界信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是大數(shù)據(jù)時代下信息傳遞智能化的發(fā)展，使得相關(guān)信息產(chǎn)品飛速的更新?lián)Q代，這也為教育產(chǎn)業(yè)信息化發(fā)展帶來了新的契機(jī)。慕課作為學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)、教育的代名詞于2012年颶風(fēng)般在中國蔓延，它的出現(xiàn)得到了很多學(xué)者的關(guān)注，尤其對于慕課的發(fā)展趨勢和對中國教育行業(yè)的影響關(guān)注得更多，如：張鷙遠(yuǎn)（2014）慕課發(fā)展標(biāo)志著優(yōu)質(zhì)教育資源的共享時代的到來，但當(dāng)前它還處于探索階段。慕課為我國高等教育管理制度和教學(xué)方式的改革提供了千載難逢的機(jī)遇[1]。雖然MOOC受到教育界廣泛關(guān)注，但由于慕課作為一個新生事物,還有許多不完善和需要進(jìn)一步研究的問題[2]。更有人預(yù)言慕課將會顛覆中國的高等教育體系、重建中國教育模式等，然而在如此短暫的發(fā)展歷程中草草下結(jié)論還是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹１M管我們看到了慕課作為教育信息化發(fā)展的風(fēng)標(biāo)作用，然而在信息爆炸和信息泛濫的大環(huán)境下，其健康的發(fā)展模式尤為重要，本文的創(chuàng)新之處在于以智能知識管理為理論基礎(chǔ)，探討如何在高等教育體系中建立一個交流學(xué)習(xí)為主的信息化慕課發(fā)展平臺，填補(bǔ)中國教育與世界一流教育鏈的空缺。

1中國慕課知識信息化的現(xiàn)狀及問題

1.1慕課與傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的區(qū)別

盡管中國的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育早在20世紀(jì)90年代就已經(jīng)為大家所關(guān)注，其主要的參加者多數(shù)在于想要獲得成人教育文憑的學(xué)習(xí)者，由于時間和空間的限制，遠(yuǎn)程教育成為那個時代的首選，但是慕課從本質(zhì)上還是有別于傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育的，無論教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)模式的互動都是傳統(tǒng)遠(yuǎn)程無法比擬的。盡管二者有著一對多的教育模式的共性，同時都是以視頻的形式出現(xiàn)的，但是傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育只是由教學(xué)視頻到學(xué)習(xí)者的單向輸入模式，學(xué)習(xí)者與教師及其他學(xué)習(xí)者之間沒有任何的逆向交流的機(jī)會，那時候遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)只是起到了一個點對點的知識傳遞作用，而慕課知識信息的傳播不僅僅局限于單一學(xué)習(xí)者與教師兩者之間，還包括被授課人群的社區(qū)互動，而這個社區(qū)的成員也是以不同的目的參與進(jìn)來，可以是大學(xué)的學(xué)生，可以是已經(jīng)在工作崗位上但是對該課程的感興趣的人，或者是各種培訓(xùn)課程的受訓(xùn)學(xué)員，這時的知識傳遞是沿著節(jié)點的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)蔓延，沒有一定的順序，因此慕課知識的傳遞更具有廣泛性，知識需求者學(xué)習(xí)的目的性很明確，這些都決定了這種學(xué)習(xí)方式的最終效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于遠(yuǎn)程教育版本。同時，由于學(xué)習(xí)者各自的背景不同，在學(xué)習(xí)社區(qū)互動時，不僅僅是知識的攫取者，也是新知識的提出者與奉獻(xiàn)者，這就使得慕課的教學(xué)領(lǐng)域被拓展得更寬更深，而教師和學(xué)習(xí)者的身份也有可能會發(fā)生了變化，教師變成了相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者，而學(xué)習(xí)者作為此領(lǐng)域的資深人士變成了知識的傳授者，這些都是原來的遠(yuǎn)程教育所無法實現(xiàn)的。

1.2中國慕課面臨的問題

慕課在被接受與傳承的過程中卻收到了很大的阻力。起源于學(xué)校教育的慕課是在大數(shù)據(jù)的時代下誕生的，并應(yīng)該在高科技信息技術(shù)的衍生下逐漸發(fā)展更新，其核心特征應(yīng)該在于知識信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化。然而中國的現(xiàn)狀是物質(zhì)資源和教育資源的分配還具有匱乏性和不平衡性，目前有些慕課的開發(fā)僅僅處于將部分教學(xué)視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)的狀況，沒有實現(xiàn)信息化平臺的作用。尤其對于科技水平較弱的地區(qū)，源于政治、經(jīng)濟(jì)等區(qū)域保護(hù)所產(chǎn)生的信息技術(shù)屏蔽都造成了慕課建立初衷的發(fā)展阻礙，使得其無法實現(xiàn)信息化的標(biāo)準(zhǔn)。這些原因造成了慕課在中國的發(fā)展出現(xiàn)了雷聲大雨點小的狀況，眾多的慕課研究都集中在對于慕課發(fā)展前景的預(yù)測中，而對于慕課信息化平臺建設(shè)模型的研究成果卻未見，因此本文提出了以智能化云計算體系為基礎(chǔ)，以知識管理理論為指導(dǎo)的慕課信息化平臺的建設(shè)將為中國高校的教育模式提供新的思考。

2慕課智能知識管理體系的構(gòu)建

當(dāng)我們把智能知識管理理念應(yīng)用于慕課建設(shè)時，主要包含兩個平臺的建設(shè)，他們相對獨立，又互溶為彼此。一方面是探討如何利用可能的云技術(shù)手段構(gòu)筑一套系統(tǒng)化的信息交流平臺，這種平臺類似于點狀的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造[3]，學(xué)習(xí)者在其中不是孤立存在的，他們既是知識的接收者，也是知識的反饋者，同時知識社區(qū)的交流者。另一方面是探討如何從大量數(shù)據(jù)和信息中獲取知識并進(jìn)行管理的系統(tǒng)研究和知識整合利用的方法的設(shè)計，使信息爆炸轉(zhuǎn)化為知識的智能化個，從而提升組織及個人的信息利用能力，提高決策水平。

2.1慕課云服務(wù)信息化平臺的模型

慕課的研發(fā)包含課程內(nèi)容的制作和管理體系的運行，不僅需要有相關(guān)課程及知識的開發(fā)團(tuán)隊，還得具備強(qiáng)大的軟件及硬件網(wǎng)絡(luò)平臺的研發(fā)團(tuán)隊，慕課的信息化發(fā)展趨勢就是作為云課程它需要有自己的運行平臺，因為云平臺具有目前計算機(jī)信息處理與存儲系統(tǒng)不可比擬的優(yōu)越性。首先，云平臺的數(shù)據(jù)都在云端，屬于數(shù)據(jù)的虛擬平臺，不需要專用的存儲器，節(jié)省了平臺的應(yīng)用空間和維護(hù)成本。其次，數(shù)據(jù)在云端可以自動升級，學(xué)習(xí)者任何時候登陸都會得到最前沿的信息。再次，云平臺能夠使軟件和硬件的資源呈動態(tài)流動，大大提高了其服務(wù)性的效能，同時能夠使數(shù)據(jù)記錄更加透明化和智能化，有利于自助學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢。由以上分析可以看出這個系統(tǒng)的運行不僅要有學(xué)校某個專業(yè)課程開發(fā)團(tuán)隊，還要有相關(guān)知識背景作為課程的補(bǔ)充及社區(qū)討論的理論支撐，這需要的不僅僅是單一的專業(yè)領(lǐng)域，還包含交叉學(xué)科的研究，這就決定了各個專業(yè)人才需要被匯集在一起共建這樣的一個平臺，只有校級的管理部門才能夠做到統(tǒng)一整合這種教師資源和技術(shù)資源，所以我們認(rèn)為這種慕課平臺的開發(fā)必須要由學(xué)校來牽頭承擔(dān)，才能保證慕課平臺建設(shè)的可行性。同時如何將相關(guān)的知識通過視頻制作等技術(shù)手段轉(zhuǎn)換為云課程應(yīng)用于平臺更是此管理體系的關(guān)鍵，因為云課程的實施完全依賴網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫運營，所以技術(shù)平臺和管理團(tuán)隊的構(gòu)架支持在運行中尤為重要。2012年麻省理工和哈佛曾經(jīng)共投入6000萬美元進(jìn)行技術(shù)平臺的建設(shè)和初期的運行，因為他們意識到具有知識產(chǎn)權(quán)的慕課才是其長遠(yuǎn)發(fā)展的保證，所以由學(xué)校管理部門承擔(dān)組織建設(shè)的任務(wù)是最佳的選擇。同時慕課運行的后臺技術(shù)也是客戶隱私權(quán)的管理門戶，盡管目前慕課是以免費的形式出現(xiàn)的，但是這并不意味著注冊課程的學(xué)習(xí)者的個人資料是可以公開的，因此，云端的數(shù)據(jù)安全是校園信息平臺管理更加關(guān)注的問題，安全的應(yīng)用程序和技術(shù)，最新的加密技術(shù)甚至是安全協(xié)議，都是慕課信息化平臺得以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.2慕課信息化平臺知識交流構(gòu)建模型

知識是網(wǎng)絡(luò)化連接的，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點和信息源的過程[4]。學(xué)習(xí)的控制權(quán)掌握在學(xué)習(xí)者自己的手里，學(xué)習(xí)的起點是個人，個人的知識組成了一個網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機(jī)構(gòu)，反過來各組織與機(jī)構(gòu)的知識又被回饋給個人網(wǎng)絡(luò)，提供給個人繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種知識發(fā)展的循環(huán)(個人對網(wǎng)絡(luò)對組織)使得學(xué)習(xí)者通過他們所建立的連接在各自的領(lǐng)域保持不落伍。同時，只要是擁有互聯(lián)網(wǎng)的條件，參與知識發(fā)展的學(xué)習(xí)者本身也構(gòu)成了一個巨大的學(xué)習(xí)社交網(wǎng)絡(luò)。在這樣的空間里，知識的容量和學(xué)習(xí)者的容量都是無限的，然而要保持這種空間的充盈性，對于慕課的課程選擇和設(shè)置還需要進(jìn)一步的調(diào)研，并不是所有的課程都適合慕課模式，通識類的優(yōu)秀課程往往會滿足這種要求，因為對于這類課程的需求量會更大一些。慕課之所以在如此短暫的時期內(nèi)崛起離不開其高效能性。這種學(xué)習(xí)的高效能性來源于慕課的知識管理平臺。這個服務(wù)系統(tǒng)包括知識分類管理和知識搜索兩大部分。慕課的教學(xué)模式和課程設(shè)計模式類似一個知識編輯器，它能快速編輯及描述復(fù)雜領(lǐng)域的知識體系，并且通過知識節(jié)點的拖拽，迅速形成網(wǎng)狀的知識組織形式，這就是知識創(chuàng)建的過程。然后通過慕課的教學(xué)以可視化的方式呈現(xiàn)這種知識地圖，從而將知識進(jìn)行有效的管理。目前慕課的設(shè)計主要是以視頻形式出現(xiàn)，長度為10鐘左右，課程設(shè)計以知識點為主線，輔以教師的講授和實物視頻或動畫視頻，最大的優(yōu)點在于學(xué)習(xí)者可以隨時停放、快播或回放，這就使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率大大提高。學(xué)習(xí)者通過享受這種知識成果，減少了很多工作上和時間上的壓力，使得知識的應(yīng)用過程更具意義，其學(xué)習(xí)目的也更加明確。然而，并不是所有的課程都會達(dá)到這種極致。國內(nèi)的慕課發(fā)展剛剛開始，有些課程為了追求其課程的感官可視性和娛樂性，在教師講解的同時配有獨創(chuàng)的情景動畫，實際上卻起到了畫蛇添足的作用，不僅分散了學(xué)習(xí)者的注意力，同時其動畫的設(shè)置情景過于人為的復(fù)雜化，反倒使得觀看者混淆了學(xué)習(xí)的重點，適得其反。

3結(jié)論

無可置疑，慕課為中國高校信息時代的教育又增添了新的模式[5]，但是在教育細(xì)節(jié)上還需要時間去完善，如要建立合理的慕課課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等，更重要的是要明確教育的目的性和公益性。因此，當(dāng)人們開始用理性的視角看待慕課的時候，對于這一新事物持平靜心的態(tài)度去研究和探索，對慕課的長遠(yuǎn)發(fā)展來說是一件好事?？傊?，大數(shù)據(jù)時代下信息資源存儲方式正處于更新?lián)Q代的時期，這是一場人類思維上的大變革，慕課作為高等教育體系內(nèi)信息個性化的傳遞新模式，在高等教育供給無法完全滿足需求的市場上，成為教育變革的有效補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳卲繼.接受“慕課”還是面臨衰退［N］.中國教育報,2013-9-27.

[2]樊文強(qiáng).基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放慕課及其學(xué)習(xí)支持［J］.遠(yuǎn)程教育雜志,2012,(3):31-36.

[3]吳萬偉.“慕課熱”的冷思考［J］.復(fù)旦論壇,2014,(1):10.

[4]王文禮.慕課的發(fā)展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教,2013,(2):53-57.