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語(yǔ)言的魅力范文第1篇

關(guān)鍵詞 幽默 語(yǔ)言 魅力

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

幽默的教學(xué)語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生求知欲，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，可以縮短師生間的心理距離，能引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除教學(xué)中的師生疲勞，改善課堂氣氛，有助于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、熱情、開(kāi)朗的個(gè)性。

1教學(xué)語(yǔ)言的幽默可以和諧師生關(guān)系，改善課堂氣氛，調(diào)節(jié)情緒

師生關(guān)系是否和諧是一堂課成功與否的關(guān)鍵所在，課堂氣氛是影響教學(xué)效果的一種非理性的因素，也是構(gòu)成課堂教學(xué)情境的重要組成部分。而良好教學(xué)語(yǔ)言的幽默恰能有效地活躍課堂氣氛，打破課堂教學(xué)中的一潭死水。課堂上的笑聲能制造出輕松愉快的氣氛，使“教”與“學(xué)”變得輕松而有效。只有在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生才會(huì)感到輕松、親切，學(xué)生才能積極主動(dòng)地參與教學(xué)中的思維創(chuàng)造活動(dòng)。幽默的語(yǔ)言委婉風(fēng)趣，輕松自如，詼諧可笑，給人以溫和、親切，友善之感，容易被學(xué)生接受。所以，教師具有幽默感會(huì)有助于融洽師生間的關(guān)系。

2教學(xué)語(yǔ)言的幽默可發(fā)開(kāi)啟學(xué)生心智

在課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，猶如“興奮劑”，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，驅(qū)散學(xué)生的疲倦，點(diǎn)亮學(xué)生的注意之燈，同時(shí)也可使教學(xué)內(nèi)容趣味化。特別是采用妙語(yǔ)警句更是能直接影響學(xué)生的表達(dá)能力的發(fā)展。一次上語(yǔ)文課，正值是春天，和煦的氣候讓人欲睡，我假裝打瞌睡的樣子，口中慢悠悠地說(shuō)：“曖風(fēng)吹得師生醉，想把桌椅當(dāng)床位，師生一同昏昏睡，睡得美夢(mèng)滿堂飛”，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，帶著幽默風(fēng)趣的情味，學(xué)生哈哈大笑，學(xué)生的朦朧睡意頓失，精力又集中了，這種幽默語(yǔ)言的使用提高了學(xué)生和注意力。

3教學(xué)語(yǔ)言的幽默能優(yōu)化學(xué)生個(gè)性

教師以生動(dòng)有趣、詼諧幽默的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生直接感受到教學(xué)過(guò)程的幽默、享受輕松愉快的情緒體驗(yàn)，從而擺脫苦學(xué)的煩惱，進(jìn)入樂(lè)學(xué)的境界。如在一次作文中，一位學(xué)生喜歡用“的”字，我給他寫下這樣一段評(píng)語(yǔ)：“該用‘的’處，你不用‘的’，不該用‘的’處你用‘的’，你‘的’字用得太多，今后不要濫用‘的’。”學(xué)生看后，接受了我的觀點(diǎn)并改正了缺點(diǎn)。

一般的幽默偏重于娛樂(lè)性，但是教學(xué)的幽默是透過(guò)那可笑的形式，表現(xiàn)真理、智慧，乃至于具有美感內(nèi)容的深意。教學(xué)幽默不能背離教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，如果一堂課笑聲不斷，就會(huì)不自覺(jué)地沖淡了教學(xué)內(nèi)容，分散了學(xué)生的注意力，導(dǎo)致浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。我認(rèn)為教師的課堂幽默語(yǔ)言要注意以下幾點(diǎn)。

3.1幽默要把握尺度

不少教師為了使課堂氣氛達(dá)到一定的活躍程度以顯示自己的課受歡迎，常常刻意追求所謂的幽默。有些人為在課堂上一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的笑料，追求一種熱鬧、喧嘩、騷動(dòng)的效果。這明顯是將幽默等同于滑稽，笑聲過(guò)后留給人的是空虛。要想幽默，最常用的手法，就是夸張。侯寶林說(shuō)相聲，“醫(yī)生拉開(kāi)肚皮一瞧，好嘛，剪子忘里面了！”這是夸張。姜昆說(shuō)：“好家伙，那月餅硬得一摔馬路可以砸出倆大坑！”也是夸張。的確，夸張?jiān)谡f(shuō)話過(guò)程中能起到一定的幽默效果，恰當(dāng)?shù)目鋸埬茏屨Z(yǔ)言變得詼諧而又充滿智慧。但是我們教師應(yīng)該把握個(gè)“度”，否則學(xué)生們自然也就覺(jué)得老師無(wú)聊缺乏內(nèi)涵，如同一個(gè)小丑在演獨(dú)幕劇。其次，教師在使用幽默語(yǔ)言課堂教學(xué)時(shí)切忌傷害學(xué)生的自尊心為代價(jià)。

3.2幽默要追求自然

大部分學(xué)生愿意聽(tīng)到老師輕松自然的幽默，就如我們喜歡“天籟之音”一樣自然。比如：一次下課期間老師到教室，發(fā)現(xiàn)班里的吹牛大王“小豬”在一些同學(xué)面前炫耀自己，這時(shí)老師走到他面前，說(shuō)“咱們的小豬同志可不簡(jiǎn)單，他頭上的虱子都是雙眼皮的……”同學(xué)們聽(tīng)了哈哈大笑，他也不好意思的低下了頭不好意思的笑了。幽默是一種智慧的表現(xiàn)，教師要熟練地掌握幽默的教學(xué)語(yǔ)言并非一朝一夕的事情，正所謂“冰凍三尺非一日之寒”。教師要使得自己的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，機(jī)智活潑，妙趣橫生，這是由多種內(nèi)在素質(zhì)綜合決定的。它需要冷靜的頭腦，敏捷的思維，淵博的知識(shí)及文化修養(yǎng)。這就需要教師不斷地自覺(jué)地提高自己的知識(shí)內(nèi)涵，在教育過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，借鑒他人，最后達(dá)到根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造出具有個(gè)性化的教學(xué)語(yǔ)言。

3.3幽默必須講究啟發(fā)性

幽默詼諧，妙趣橫生的課堂教學(xué)用語(yǔ)是優(yōu)秀教師的必備之才。孫建峰老師在上《最大的麥穗》一課時(shí)說(shuō)過(guò)一段話幽默而又有啟發(fā)性：你回答的很精彩！我很贊同你的看法。有時(shí)靠著別人告訴的道理，就好像帶在自己身上的假發(fā)、假牙一樣，看上去很逼真，但卻沒(méi)有生命力；而靠自己體悟出來(lái)的道理就像扎根沃土一樣，生機(jī)勃勃。這種啟發(fā)是的教學(xué)通過(guò)幽默的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)不會(huì)讓學(xué)生“一笑而過(guò)”無(wú)動(dòng)于衷，而是能刻骨銘心的記住老師上課所講的內(nèi)容，學(xué)生在產(chǎn)生會(huì)心的微笑的同時(shí)，也領(lǐng)悟其中的深刻見(jiàn)解。

語(yǔ)言的魅力范文第2篇

錢鐘書(shū)教授曾這樣婉拒一個(gè)急于采訪他的記者：“如果你吃到一個(gè)雞蛋味道很好，你會(huì)想去見(jiàn)那只下蛋的母雞嗎？”這句話不僅表達(dá)出自己拒絕來(lái)訪的想法，又不失大雅。既不使氣氛僵冷，而且還讓人們更加尊敬這位談吐幽默的老人。同樣是拒絕，卻拒絕的不動(dòng)聲色，這就是語(yǔ)言交流的魅力所在。

杰克迷上了游戲機(jī)，不管家人如何訓(xùn)斥都不肯消停。周末，鄰居太太來(lái)訪，恰巧杰克正想打游戲，鄰居太太趕忙阻止，媽媽則笑著說(shuō)：“我家杰克倒是能管住自己，說(shuō)一會(huì)就一會(huì)，我相信他。”沒(méi)過(guò)多久，杰克痛痛快快地主動(dòng)退出了游戲。從此杰克每次打游戲，都自覺(jué)地上好鬧鐘，鬧鐘一響，便及時(shí)地退出。媽媽在語(yǔ)言上的信任，讓杰克有了責(zé)任心。言語(yǔ)上的信任，也成為了語(yǔ)言的魅力之一。

德蘭修女萊絲挽救過(guò)很多在絕望痛苦邊緣掙扎的人，有的是心靈不安的，有的是身患疾病的。人們非常崇敬她能夠通過(guò)個(gè)人努力幫助那么多人時(shí)，她說(shuō)：“我并沒(méi)有做什么，我只是不斷用語(yǔ)言向他們表達(dá)我的關(guān)系、我的祝福。”憑著關(guān)愛(ài)的語(yǔ)言，萊絲拯救了戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)個(gè)生命，一次次打破了語(yǔ)言溝通的障礙，在這一特殊時(shí)期讓無(wú)數(shù)顆心靈從黑暗走向光明，擁有繼續(xù)戰(zhàn)斗的動(dòng)力，這又是語(yǔ)言的一大魅力。

語(yǔ)言的魅力范文第3篇

《無(wú)人區(qū)》是一部現(xiàn)實(shí)主義的影片，但是影片所表現(xiàn)的主題是形而上的。在無(wú)人區(qū)這個(gè)地方，離開(kāi)了法律和道德的約束，所有人都展露出了動(dòng)物的本能，在無(wú)人區(qū)展開(kāi)了一場(chǎng)價(jià)值觀、道德觀的博弈。影片通過(guò)這樣的一個(gè)主題，反映了目前社會(huì)上人與人不信任、貪婪的本質(zhì)，對(duì)這種不良的社會(huì)風(fēng)氣做出了自己的批判。以此片呼吁人們喚醒內(nèi)心的人性，放棄自私和貪欲、學(xué)會(huì)分享。

許多人認(rèn)為，電影的主題和中心思想只是由劇本和故事構(gòu)成的，電影語(yǔ)言并不參與敘事。其實(shí)電影的導(dǎo)演可以通過(guò)劇本本身以及電影語(yǔ)言刻畫(huà)人物的價(jià)值觀、善惡取向、為人物進(jìn)行造型以及為整部電影定下基調(diào)。一部現(xiàn)實(shí)主義題材拍攝手法的電影所反映的卻是形式主義的主題，使得整個(gè)片子的風(fēng)格不太統(tǒng)一。筆者認(rèn)為：整個(gè)故事、情節(jié)、細(xì)節(jié)、都有強(qiáng)烈的真實(shí)感，然而電影的鏡頭、聲音、色調(diào)、光等元素在內(nèi)的某些氣氛渲染手段則超越現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該為導(dǎo)演有意為之，這種內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)主義與拍攝藝術(shù)上的高度風(fēng)格化，正是這部影片的魅力所在。電影語(yǔ)言對(duì)本片的敘事以及人物的行為方式、負(fù)面特征、道德觀的刻畫(huà)可謂十分細(xì)致、精彩、扣人心弦。下文將進(jìn)行闡述。

一、《無(wú)人區(qū)》電影語(yǔ)言的作用

（一）色調(diào)對(duì)環(huán)境的渲染

隨著彩的誕生，色彩也就理所當(dāng)然地成了電影語(yǔ)言的重要組成部分。在影片中，導(dǎo)演可以使用不同的色彩按照劇情的發(fā)展、人物性格刻畫(huà)的需要，設(shè)計(jì)一定的色彩格調(diào)，這樣可以鮮明地表現(xiàn)導(dǎo)演的主觀意向，導(dǎo)演也可以利用色彩將自己的理解和意愿鮮明地表現(xiàn)出來(lái)。色彩也可以強(qiáng)調(diào)、夸張使被表現(xiàn)對(duì)象的某種顏色不同于原有的樣子，而鮮明地具有某種特點(diǎn)，更好地引導(dǎo)觀眾的注意力。

如冷色系的色調(diào)（藍(lán)色）能表現(xiàn)平靜、安詳；暖色系的色調(diào)（紅色、黃色）能表現(xiàn)熱情、暴力、血腥。而本片的基調(diào)就是黃色，不僅僅是因?yàn)椤盁o(wú)人區(qū)”處在一個(gè)充滿沙漠的地方，仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)沙漠的樣子經(jīng)過(guò)調(diào)色，呈現(xiàn)出略顯夸張的黃色，大面積的經(jīng)過(guò)渲染黃色能給觀眾一種暴力、血腥的感受，為“無(wú)人區(qū)”增加了更多荒涼、險(xiǎn)惡的氣氛?？梢?jiàn)色調(diào)在本片中為刻畫(huà)人物、描繪環(huán)境起到了非常大的作用。因此電影藝術(shù)要具有更強(qiáng)的審美感染力，我們就需要充分重視色彩的藝術(shù)表現(xiàn)力，根據(jù)人物和劇情的需要設(shè)計(jì)色彩，使得畫(huà)面的造型更具備感染力。

（二）光線塑造人物形象

光線亦可以敘事、交代環(huán)境，也可以表現(xiàn)人物形象和情感。照明的風(fēng)格多種多樣：如高調(diào)照明，用光均勻且少有陰影出現(xiàn)；高反差照明光束刺目，黑影明顯；低調(diào)照明有漫射的陰影和渲染氣氛的泛光。而本片采取的照明風(fēng)格則多為高反差照明和低調(diào)照明。如影片開(kāi)頭鷹隼販子和律師在派出所第一次見(jiàn)面時(shí)，采用的低調(diào)照明，烘托出一種陰森、充滿壓抑的氣氛。特別是對(duì)鷹隼販子的第一次面部特寫時(shí)，光線由右上方斜射照射在拍攝主體的臉部，只顯示出半邊面部，另外一邊面部留有大面積陰影。側(cè)面光這種布光方式淋漓盡致的描繪了鷹隼販子兇險(xiǎn)的人物形象和陰暗內(nèi)心世界，導(dǎo)演用電影語(yǔ)言中的“光”，不需要任何言辭性語(yǔ)言便告訴觀眾“這是一個(gè)徹徹底底的壞人”。

另外光線還具備隱喻的功能。如律師和鷹隼販子在酒館談話的時(shí)候，由木屋頂部照射下來(lái)的陽(yáng)光將柵欄型屋頂?shù)年幱巴渡湓邡楒镭溩拥拿娌?，形成了一種奇特的效果：柵欄型的光仿佛監(jiān)獄牢籠的鐵柵欄一樣，牢牢地將兩個(gè)人困在這樣一個(gè)牢籠中，也暗示著觀眾“他是一只囚籠里的野獸”，困獸即將出籠，無(wú)人區(qū)將要展開(kāi)一場(chǎng)血雨腥風(fēng)的廝殺。這個(gè)精心設(shè)計(jì)的光影以及仰拍的視角深刻地刻繪出了人物的形象。光線對(duì)于電影敘事、環(huán)境描繪以及反應(yīng)人物內(nèi)心的動(dòng)態(tài)有時(shí)候比言辭性語(yǔ)言更有說(shuō)服力、更加鮮明。

（三）聲音巧妙渲染情緒

在聲音被引入電影創(chuàng)作的初期之時(shí)，許多人認(rèn)為真正構(gòu)成電影主體的是影像而非聲音，形式主義導(dǎo)演仍然敵視現(xiàn)實(shí)主義的錄音方法：愛(ài)森斯坦尤其警惕對(duì)話，他認(rèn)為同期聲會(huì)摧毀剪輯的靈活性，從而扼殺電影藝術(shù)真正的靈魂；希區(qū)柯克也指出，最具電影性的段落是基本無(wú)聲的，可是現(xiàn)如今電影幾乎無(wú)法做到可以完全脫離聲音而獨(dú)立存在。電影的聲音可以積極的為觀眾做影像的詮釋，同時(shí)能夠引導(dǎo)我們對(duì)特定的畫(huà)面產(chǎn)生注意力，營(yíng)造期待心理或者為下一個(gè)鏡頭做鋪墊等。聲音效果的功能主要是營(yíng)造氣氛，但是它們?cè)谟捌心軌虺蔀橛忻鞔_指向性意義的來(lái)源。

本片的許多場(chǎng)景音效也經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，為渲染電影氣氛做出了巨大貢獻(xiàn)。例如當(dāng)律師進(jìn)入加油站時(shí)，加油站的老板強(qiáng)迫他修理汽車，他連續(xù)說(shuō)了好幾次“我不修，我不修……我不修！”這時(shí)候加油站老板的兒子用錘子狠狠地砸汽車的前護(hù)欄，發(fā)出“咚咚咚”令人心煩意亂的噪音。律師的這幾次充滿焦慮的“我不修”鮮活的表現(xiàn)了此刻人物的內(nèi)心形態(tài)：殺了人之后心煩意亂，茫然無(wú)助的無(wú)力感；加油站老板的兒子用鐵錘砸汽車時(shí)發(fā)出的悶響為這份焦慮的情緒火上澆油，同時(shí)也渲染了無(wú)人區(qū)充滿暴力、恐懼的氛圍。

又如當(dāng)律師在加油站的小店想用衛(wèi)星電話打電話時(shí)，剛拿起電話就聽(tīng)見(jiàn)商店的老板娘發(fā)出刺耳的笑聲。從心理聽(tīng)覺(jué)的角度來(lái)看，女性尖銳的高頻聲能夠激起聽(tīng)者的煩躁、緊張感；同時(shí)這時(shí)候的笑聲仿佛一種諷刺，是一種仿佛看破了一切的嘲笑聲，這種笑聲諷刺律師作為一個(gè)社會(huì)上層的人物，在犯了錯(cuò)誤之后為了保住自己的名利，居然也做出這種喪盡天良的事情。聲音在此時(shí)鮮活地刻畫(huà)出了人物的內(nèi)心活動(dòng)，徹徹底底將律師此時(shí)刻畫(huà)成一個(gè)壞人，也為電影結(jié)尾律師重歸自我、回歸人性做了鋪墊。由此可見(jiàn)，聲音作為電影語(yǔ)言的一部分，有時(shí)候比畫(huà)面表現(xiàn)的情感更加細(xì)膩生動(dòng)。

（四）鏡頭刻畫(huà)人物造型

本片的拍攝多以現(xiàn)實(shí)主義為主：攝影機(jī)的位置穩(wěn)妥適當(dāng)，沒(méi)有對(duì)鏡頭進(jìn)行主觀化的修飾，本片中攝影機(jī)就是作為復(fù)制有形客體的表象而盡量減少評(píng)述的記錄裝置，鏡頭間切換轉(zhuǎn)場(chǎng)也沒(méi)做任何修飾。筆者注意到，鏡頭在刻畫(huà)人物形象時(shí)，特別是對(duì)鷹隼販子這一反派角色的刻畫(huà)，導(dǎo)演也是精心設(shè)計(jì)。從影片開(kāi)始到直到20分鐘左右，鷹隼販子每次出場(chǎng)的鏡頭必是一只腳的特寫鏡頭，這種多次的腳步特寫鏡頭也是不多見(jiàn)的。電影理論家巴拉茨認(rèn)為：“電影三個(gè)最重要的表現(xiàn)元素就是特寫、蒙太奇和拍攝角度”；周傳基教授也認(rèn)為電影特寫“應(yīng)該當(dāng)作視覺(jué)重音來(lái)使用”，特寫鏡頭的重要性由此可見(jiàn)一斑。其實(shí)這個(gè)人物從電影開(kāi)頭就已經(jīng)進(jìn)入了敘事環(huán)境，導(dǎo)演也沒(méi)有對(duì)該人物的道德觀做任何的刻畫(huà)。可是直到電影進(jìn)行了20分鐘左右，導(dǎo)演才將鏡頭從腳步特寫移至面部，這種手法無(wú)疑增加了觀眾的好奇心，也為刻畫(huà)該人物的形象做了鋪墊。

語(yǔ)言的魅力范文第4篇

【關(guān)鍵詞】領(lǐng)悟語(yǔ)感;訓(xùn)練語(yǔ)感;積淀語(yǔ)感;強(qiáng)化語(yǔ)感;鍛煉語(yǔ)感

我酷愛(ài)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)，揣摩孩子的內(nèi)心世界，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我興趣是最好的老師。在興趣的大熔爐里語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)感培養(yǎng)更為重要。如果從小學(xué)低年級(jí)起有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言魅力，將會(huì)為學(xué)生今后的寫作奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。那么應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言魅力呢？從多年來(lái)的低年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)做法：

一、積累生活，領(lǐng)悟語(yǔ)感

生活有多么寬廣，語(yǔ)文就有多么寬廣。為學(xué)生提供了貼近生活的最大可能例如《燕子》一課中寫道“幾對(duì)燕子飛倦了，落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌?！比绻麑W(xué)生不知道什么是“五線譜”，不曾親眼見(jiàn)過(guò)，而老師又未能采取其它方式來(lái)彌補(bǔ)這一體驗(yàn)的空缺，學(xué)生在讀到這段文字時(shí)，腦海中就不能產(chǎn)生“五線譜”的表象，也無(wú)法感受到言語(yǔ)的意趣和情境的美妙，更無(wú)法達(dá)到“入境始與親”的境地。所以脫離了生活體驗(yàn)的“語(yǔ)感培養(yǎng)”是蒼白的。語(yǔ)言魅力全無(wú)作為語(yǔ)文教師就是要善于在學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的感悟中，進(jìn)行多方引導(dǎo)、點(diǎn)撥。激發(fā)生活體驗(yàn)的方法有很多很多，只要我們?cè)诮虒W(xué)中，潛心摸索，一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。

二、加強(qiáng)言語(yǔ)實(shí)踐，訓(xùn)練語(yǔ)感

加強(qiáng)言語(yǔ)實(shí)踐是培養(yǎng)語(yǔ)言魅力的一個(gè)重要手段。如：小孩說(shuō)話，完全是在自然形態(tài)下，靠聽(tīng)話與說(shuō)話的語(yǔ)言實(shí)踐形成口頭語(yǔ)感的;還有許多成年人，也完全是在自然形態(tài)下，靠讀文章與寫文章的語(yǔ)言實(shí)踐中形成書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)感的。但在語(yǔ)言實(shí)踐中自然形成語(yǔ)感，往往是低效的，并且是不完全可靠的。因此培養(yǎng)語(yǔ)言魅力一定要在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正去動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情。一位教師在執(zhí)教古詩(shī)《草》時(shí)，將課上的十五分鐘時(shí)間留給學(xué)生。讓他們當(dāng)一回詩(shī)人，也來(lái)“創(chuàng)作”一首描寫春天的詩(shī)。學(xué)生的熱情很高，有的一邊寫一邊竊笑，大概認(rèn)為自己寫的哪里是詩(shī)呀！有的寫完一句就低吟一遍，認(rèn)為通順了再寫下去。學(xué)生心中的詩(shī)是什么樣子的，就大膽的寫成什么樣子吧！來(lái)感受一次“古詩(shī)文”創(chuàng)作的喜樂(lè)，煥起他們對(duì)傳統(tǒng)文化的向往。從一首首稚嫩的詩(shī)行中，我們看到了智慧和創(chuàng)造的靈光在閃亮。

三、比較思考，積淀語(yǔ)感

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范圍內(nèi)，教師如果能作到深入淺出，“蜻蜓點(diǎn)水”般地向?qū)W生介紹一些修辭手法也未嘗不可。只有在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言作品的感悟過(guò)程中點(diǎn)點(diǎn)滲透，才能更好地為語(yǔ)感的深化服務(wù)。否則就會(huì)變得抽象、空洞令人難以理解。如在教學(xué)《兩只鳥(niǎo)蛋》中，我為孩子們朗讀“我仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒的歡唱，抬起頭來(lái)，把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天。”當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我的朗讀中少了“仿佛”一詞時(shí)，馬上毫不客氣地指出。我問(wèn)：“這有什么不一樣呢？你也來(lái)讀讀吧！”孩子們認(rèn)真地讀了起來(lái)，并把自己的感受與大家交流。剛開(kāi)始，他們也只是感受“男孩并不是真的聽(tīng)見(jiàn)了鳥(niǎo)兒的歡唱，而是想象”。我接著引導(dǎo)他們想象男孩還鳥(niǎo)蛋后的心情，再把“仿佛”一詞放到句子中反復(fù)讀，說(shuō)說(shuō)自己內(nèi)心的感受。結(jié)合比較朗讀感悟，使他們明白了：“仿佛”不能刪去，“仿佛”就是好像的意思，小男孩并不是真的聽(tīng)見(jiàn)了鳥(niǎo)兒的歡唱，而是表達(dá)了把鳥(niǎo)蛋還給鳥(niǎo)媽媽后自己愉悅的心情。

四、訓(xùn)練朗讀，強(qiáng)化語(yǔ)感

古人早有“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”之說(shuō)，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！弊x有多種，如朗讀、美讀、精讀、速讀、泛讀等等，類型不同對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)的側(cè)重也就不同。

（一）朗讀可使語(yǔ)感細(xì)膩

它是一種心、眼、口、耳并用的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在朗讀時(shí)，能從言語(yǔ)的聲音、語(yǔ)氣、句式等更多個(gè)角度體察作品的內(nèi)蘊(yùn)，“使其言皆出于我之口”、“使其意若出于吾之心”。

（二）美讀使語(yǔ)感美妙

它要求學(xué)生在讀文時(shí)把作者的情感傳達(dá)出來(lái)，要讀得抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”。“陶醉于作品美好的內(nèi)容與形式之中”，在教學(xué)中，教師注重朗讀技巧的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生去讀，在讀中感知，在讀中感悟，并體現(xiàn)了朗讀的層次性，學(xué)生讀出了情調(diào)，真正做到了讀中感悟，讀中生情，達(dá)到了以情育人的目的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受”。如教學(xué)《兩只鳥(niǎo)蛋》時(shí)，為了讓學(xué)生理解“焦急不安”，我讓孩子們帶著強(qiáng)烈的好奇心觀看了鳥(niǎo)媽媽孵化鳥(niǎo)蛋和小鳥(niǎo)成長(zhǎng)的視頻。24雙小眼睛都緊盯著屏幕，嘴里發(fā)出輕微的驚嘆聲。于是我用引導(dǎo)性的語(yǔ)言把學(xué)生帶入智力最近發(fā)展區(qū)（1、鳥(niǎo)媽媽像我們的媽媽一樣也很愛(ài)它的孩子。它是怎么照顧小鳥(niǎo)的呢？2、如果有一天，鳥(niǎo)媽媽細(xì)心呵護(hù)的小鳥(niǎo)不見(jiàn)了，它會(huì)怎么樣？），喚起他們的想象能力，尊重學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)與感受。當(dāng)我再次讓學(xué)生讀讀“焦急不安”時(shí)，學(xué)生們紛紛舉起手來(lái)想讀這個(gè)詞語(yǔ)，有的讀得漲紅了小臉，有的讀得握緊了小拳頭，有的幾乎讀得要站起來(lái)了。

學(xué)生對(duì)作品有著屬于自己的獨(dú)特情感體驗(yàn)，這里我并沒(méi)有生硬地講哪里該輕讀，哪里要重讀，僅僅是稍加點(diǎn)撥而已。這樣，才能讓學(xué)生與文本對(duì)話，與作者交流，進(jìn)而產(chǎn)生情感共振效應(yīng)。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

語(yǔ)言的魅力范文第5篇

一、語(yǔ)言親切，富有情感

教學(xué)語(yǔ)言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體，親切、感人的教學(xué)語(yǔ)言最能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，最能喚起學(xué)生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。教師在教學(xué)中，無(wú)論是講授知識(shí)，還是對(duì)待學(xué)生，語(yǔ)言都應(yīng)親切，富有情感。特別是對(duì)待差生，更應(yīng)做到這一點(diǎn)，以此維護(hù)他們的自尊心，激勵(lì)他們的上進(jìn)心，應(yīng)細(xì)心尋找他們的“閃光點(diǎn)”，從而給予“表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)”，使他們感到自己的進(jìn)步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。即使錯(cuò)了，也用委婉的話語(yǔ)指出其不足。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)、激勵(lì)、鼓舞都必須有的放矢，不失分寸。相反，教師如果對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤過(guò)多地批評(píng)、指責(zé)、甚至諷刺、挖苦，那就會(huì)使學(xué)生失掉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，由厭惡數(shù)學(xué)老師到厭惡數(shù)學(xué)學(xué)科，這不能不說(shuō)是教學(xué)的失敗。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞非常注意這一點(diǎn)，有時(shí)他一眼就看出學(xué)生的計(jì)算是錯(cuò)誤的，但卻還是喜歡以溫和的態(tài)度、親切的語(yǔ)調(diào)、慈樣的目光和學(xué)生一行一行地查看。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復(fù)習(xí)，若課前看了。我相信你是能夠回答的”等，這樣做到了多鼓勵(lì)，少指責(zé)；多進(jìn)行正面指導(dǎo)，少板起面孔訓(xùn)人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有信心、，有奔頭，有積極性，使他們能“親其師而信其道?！?/p>

二、語(yǔ)言精練，提高效率

所謂語(yǔ)言精煉，就是要求教師在課堂教學(xué)中，“少說(shuō)廢話”，用最少的語(yǔ)句表達(dá)更豐富的內(nèi)客。

有的教師唯恐學(xué)生“消化不良”，講課語(yǔ)言繁瑣羅嗦，面面俱到，其實(shí)這種做法法不利于學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)和理解知識(shí)間的聯(lián)系，更不利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。

須知，語(yǔ)言精練并不是單純地削減語(yǔ)言的數(shù)量，而是要提高語(yǔ)言的質(zhì)量，這就要突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，分化難點(diǎn)。如在講解垂徑分弦定理及其逆定理時(shí)，教師只需講清扇形與等腰三角形之間的聯(lián)系，任何一個(gè)扇形都對(duì)應(yīng)著一個(gè)等腰三角形，這個(gè)等腰三角形的頂點(diǎn)是圓心，頂角是扇形的圓心角，底邊是扇形的圓心角所對(duì)的弦，兩腰是扇形的半徑，至于垂徑分弦定理及其逆定理，就可以讓學(xué)生根據(jù)等腰三角形三線合一的性質(zhì)自己去導(dǎo)出。

語(yǔ)言精練必須服從于教學(xué)規(guī)律，采用最優(yōu)教學(xué)方法，放心大膽地讓學(xué)生思考、討論、猜想、總結(jié)，教師的語(yǔ)言只起到畫(huà)龍點(diǎn)晴的作用。

三、語(yǔ)言生動(dòng)，確保通俗

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而高度抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容又可以憑借十分生動(dòng)具體的材料作原型、中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理尚處于“開(kāi)放期”，他們純真、活躍，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。因此，在教學(xué)中善于運(yùn)用貼近學(xué)生生活的事例、簡(jiǎn)明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時(shí)代氣息的語(yǔ)言，把教學(xué)內(nèi)容講得生動(dòng)、通俗，學(xué)生就能更深刻地理解知識(shí)。

追求語(yǔ)言的生動(dòng)、通俗，但不要出現(xiàn)粗俚的語(yǔ)言，而應(yīng)該是文明、規(guī)范、高雅，蘊(yùn)含著豐富知識(shí)乳汁的語(yǔ)言。

四、語(yǔ)言幽默，增加趣味性

蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默，可使教師的講課變得風(fēng)趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術(shù)魅力；有助于學(xué)生去理解，接受和記憶新知識(shí)。如講有理數(shù)的運(yùn)算，學(xué)生往往不注意先確定符號(hào)。針對(duì)這種情況，教師可幽默他說(shuō)：“有理數(shù)的運(yùn)算，先問(wèn)一問(wèn)你的得數(shù)，有沒(méi)有姓？若有，它是姓‘正’，還是姓‘負(fù)’？”

這樣抓住問(wèn)題的要害，利用流暢幽默而風(fēng)趣的語(yǔ)言答疑，總比直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案好得多吧！