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審計(jì)學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】審計(jì)學(xué)原理，課程改革，教學(xué)改革

一、高等院?！秾徲?jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

《審計(jì)學(xué)》作為大三、大四必修課，難度較高。一方面，其課程理論性強(qiáng)，一般包括審計(jì)的基本理論、審計(jì)模式、審計(jì)的基本方法、審計(jì)效果評(píng)價(jià)等。內(nèi)容比較抽象，專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，很多大學(xué)生剛接觸時(shí)較茫然，提不起興趣。另一方面，審計(jì)學(xué)和其他學(xué)科有一定聯(lián)系，很多審計(jì)方法是基于會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)之上，如果相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)有一定難度。

目前，高等院校審計(jì)學(xué)課堂，普遍存在“低頭現(xiàn)象”。主要存在“不愿意聽(tīng)”和“聽(tīng)了也不懂”兩種情況。審計(jì)學(xué)課程理論知識(shí)枯燥，不少同學(xué)認(rèn)為該課程和就業(yè)沒(méi)有必然聯(lián)系。所以很多同學(xué)不愿意聽(tīng)。另外一部分同學(xué)，雖然認(rèn)真聽(tīng)了課，但由于大一大二基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，加上審計(jì)課程專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，對(duì)學(xué)生邏輯思維要求較高，學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力。而與此同時(shí)，作為知識(shí)灌輸者的高校老師在教學(xué)過(guò)程也普遍存在教學(xué)方式較傳統(tǒng)，自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、課堂沒(méi)有采取手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，缺乏互動(dòng)等現(xiàn)狀。

二、審計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）課堂案例不到位

目前，審計(jì)學(xué)教學(xué)大多以理論書(shū)本知識(shí)為主。缺乏相關(guān)案例，即使有案例，學(xué)生參與度也不高。就審計(jì)學(xué)而言，一般案例分析普遍存在以下幾種情況：一是案例脫離實(shí)際，很多教師在教學(xué)過(guò)程中沿用以往案例，學(xué)生難以理解，興趣不高；二是案例問(wèn)題都是針對(duì)某會(huì)計(jì)科目存在的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)問(wèn)，停留在問(wèn)題表層，而對(duì)于問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)分析，學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力得不到提高；三是章節(jié)之間缺乏聯(lián)系，學(xué)生難以將所學(xué)零碎知識(shí)貫穿成整線，邏輯分析能力和綜合思維能力得不到提高。

（二）師資力量薄弱

審計(jì)學(xué)這門(mén)課程一般是院校自有教師進(jìn)行講授。而這些教師大部分是直接從校園跨入另一個(gè)校園，缺乏相關(guān)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。在授課過(guò)程中，也難以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于目前市場(chǎng)需要什么類型的人才了解不夠。而審計(jì)學(xué)作為一門(mén)專業(yè)性較強(qiáng)的課程，需要教師具有一定的專業(yè)技術(shù)能力，目前很多高校授課教師除教師資格證之外，并不具有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格證書(shū)。

（三）理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)斷層

審計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，和審計(jì)直接相關(guān)的工作崗位是會(huì)計(jì)事務(wù)所。在審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，多停留于書(shū)本知識(shí)的傳授。一方面，事務(wù)所的真實(shí)工作情況學(xué)生僅通過(guò)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)法了解。尤其是在“審計(jì)流程’’這一章節(jié)：從接受業(yè)務(wù)委托、了解審計(jì)業(yè)務(wù)環(huán)境、實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、實(shí)施控制測(cè)試和實(shí)質(zhì)性程序到最后出具審計(jì)報(bào)告整個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生如果不參加相關(guān)的審計(jì)實(shí)習(xí)很難理解整個(gè)審計(jì)流程以及各流程當(dāng)中的注意點(diǎn)。

三、改進(jìn)措施

（一）案例教學(xué)

案例教學(xué)是哈佛首創(chuàng)的一種教學(xué)模式，在哈佛，案例教學(xué)占總教學(xué)內(nèi)容的80%。被許多商學(xué)院效仿。案例教學(xué)，不僅要求教師熟悉書(shū)本理論知識(shí)，更要求教師對(duì)案例的前因后果有詳盡的把握。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師更多承擔(dān)的是引導(dǎo)者，以情景帶入形式，讓學(xué)生能夠透徹理解審計(jì)學(xué)的理論知識(shí)。另外，教授過(guò)程應(yīng)注重“大案例和小案例相結(jié)合”，針對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際引入簡(jiǎn)短小案例；而對(duì)于整個(gè)章節(jié)全部?jī)?nèi)容，則采用大案例形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的貫穿，將零散的書(shū)本知識(shí)串成一條線安插在案例當(dāng)中。在審計(jì)學(xué)原理授課過(guò)程中，教師亦可在每章節(jié)引入相關(guān)案例，再拋出重要知識(shí)點(diǎn)。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是高校教學(xué)過(guò)程的中堅(jiān)力量。因此，國(guó)內(nèi)高校在人才招聘環(huán)節(jié)，應(yīng)大力引進(jìn)企業(yè)人才入校給學(xué)生上課或是給在校教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。比如：香港理工大學(xué)就有很大一部分教師來(lái)自于企業(yè)，他們白天上課，晚上來(lái)校授課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力有良好的效果。此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)給青年教師提供專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高師資隊(duì)伍“雙師型人才”的比例，另外適當(dāng)安排青年教師假期參與相關(guān)實(shí)習(xí)，了解事務(wù)所對(duì)人才的需求、社會(huì)對(duì)人才的需求。從而把握教學(xué)方向、進(jìn)行教學(xué)改革；尋找技術(shù)服務(wù)或研究開(kāi)發(fā)項(xiàng)目；加強(qiáng)與企業(yè)的密切聯(lián)系，能夠給本校在校生提供“頂崗實(shí)習(xí)”的機(jī)會(huì)。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合

畢業(yè)生與企業(yè)需求之間仍存在一條不可逾越的鴻溝。很多畢業(yè)生踏入工作崗位會(huì)發(fā)現(xiàn)大學(xué)學(xué)的知識(shí)根本用不上。其實(shí)并不是用不上，而是因?yàn)槔碚撝R(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象。審計(jì)學(xué)這門(mén)課程有必要向?qū)W生提供動(dòng)手實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的審計(jì)實(shí)驗(yàn)室并引進(jìn)審計(jì)軟件，安排至少1/3的實(shí)課程，將實(shí)踐課程放在學(xué)期中間，讓學(xué)生在積累了一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)后，通過(guò)實(shí)踐主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著疑惑再次回歸課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層還應(yīng)當(dāng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和事務(wù)所對(duì)接，了解目前事務(wù)所對(duì)人才技能和素質(zhì)的要求，為在校學(xué)生需要具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)提供方向，安排學(xué)生暑期參與到相應(yīng)的審計(jì)項(xiàng)目中。真正做到“產(chǎn)教融合”。

審計(jì)學(xué)范文第2篇

隨著機(jī)技術(shù)在管理中的廣泛運(yùn)用，傳統(tǒng)的管理、控制、檢查和審計(jì)技術(shù)都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的，國(guó)際公司、專業(yè)咨詢公司和高級(jí)管理顧問(wèn)都將控制風(fēng)險(xiǎn)、特別是控制計(jì)算機(jī)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)和信息系統(tǒng)運(yùn)行風(fēng)險(xiǎn)作為審計(jì)、管理咨詢和服務(wù)的重點(diǎn)。由于普遍使用大型管理信息系統(tǒng)，幾乎所有的大型跨國(guó)公司，都非常重視對(duì)信息系統(tǒng)安全和穩(wěn)定性的控制，常常高薪聘請(qǐng)IT審計(jì)師進(jìn)行內(nèi)部審計(jì)。在網(wǎng)絡(luò)迅猛的今天，IT審計(jì)師已被公認(rèn)為全世界范圍內(nèi)非常搶手的高級(jí)人才。

IT審計(jì)師是“國(guó)際信息系統(tǒng)審計(jì)師”的簡(jiǎn)稱。IT審計(jì)師必須具備全面的計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息系統(tǒng)的安全性具有高度而特殊的敏感意識(shí)，而且對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和內(nèi)部控制具有深刻的理解能力，要懂管理、懂經(jīng)濟(jì)、懂審計(jì)、懂計(jì)算機(jī)、懂內(nèi)部控制、懂網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，既是審計(jì)專家，又是信息系統(tǒng)專家，以對(duì)計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)及軟硬件的技術(shù)性審計(jì)來(lái)保證計(jì)算機(jī)審計(jì)質(zhì)量的可靠性。

二、從IT審計(jì)看審計(jì)學(xué)科的發(fā)展與技術(shù)時(shí)代的到來(lái)

1、IT審計(jì)是技術(shù)審計(jì)的一個(gè)典型，IT審計(jì)師標(biāo)志著一個(gè)新的審計(jì)時(shí)代——“技術(shù)審計(jì)時(shí)代”的到來(lái)。

隨著經(jīng)濟(jì)管理與技術(shù)的不斷結(jié)合與日益滲透，現(xiàn)代審計(jì)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了僅對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)進(jìn)行審查的狹窄范圍，不斷向管理領(lǐng)域和技術(shù)領(lǐng)域滲透。IT審計(jì)是技術(shù)審計(jì)的一個(gè)典型。IT審計(jì)實(shí)質(zhì)上是對(duì)計(jì)算機(jī)軟件和硬件及整個(gè)信息系統(tǒng)的審計(jì)，否則，就不能稱為IT審計(jì)。由于計(jì)算機(jī)的廣泛普及，審計(jì)環(huán)境發(fā)生了巨大變化。假如審計(jì)人員只懂傳統(tǒng)審計(jì)，不懂對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件的審計(jì)，必然面臨可怕的潛在審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。在無(wú)紙辦公條件下，會(huì)計(jì)及其他信息資料被存入計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)，審計(jì)人員如不考慮被審單位計(jì)算機(jī)軟件和硬件的安全程度，對(duì)被審單位的系統(tǒng)與設(shè)備盲目信任，即使懂得計(jì)算機(jī)的簡(jiǎn)單，也極有可能誤入計(jì)算機(jī)陷講，后果相當(dāng)危險(xiǎn)。只有對(duì)計(jì)算機(jī)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行正確估計(jì)，根據(jù)實(shí)際情況決定是否采取相應(yīng)的信息系統(tǒng)審計(jì)對(duì)策，并能夠在風(fēng)險(xiǎn)較大的情況下針對(duì)計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)（包括硬件與軟件）實(shí)施必要的技術(shù)性審計(jì)，才能最終保證審計(jì)結(jié)果的正確性，防止和降低信息技術(shù)條件下的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。IT審計(jì)的重要程度由此可以想見(jiàn)。顯然，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)已對(duì)審計(jì)人員提出了掌握過(guò)硬信息技術(shù)的要求。IT審計(jì)師不僅從事對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)的審計(jì)，更重要更關(guān)鍵的是對(duì)被審單位信息系統(tǒng)進(jìn)行技術(shù)審計(jì)。IT審計(jì)師的產(chǎn)生是審計(jì)領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)大化的重要標(biāo)志，代表著新的審計(jì)時(shí)代——技術(shù)審計(jì)時(shí)代的到來(lái)。

實(shí)際上IT審計(jì)并不是最早的技術(shù)審計(jì)。早在IT審計(jì)之前，就已經(jīng)出現(xiàn)了各種各樣的技術(shù)性審計(jì)，只不過(guò)這些技術(shù)審計(jì)的技術(shù)性不如IT審計(jì)那樣與科學(xué)技術(shù)緊密相關(guān)。例如，質(zhì)量管理中的技術(shù)性審計(jì)——質(zhì)量審計(jì)（包括產(chǎn)品質(zhì)量審計(jì)、工序質(zhì)量審計(jì)與體系質(zhì)量審計(jì)等），要求對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行抽查試驗(yàn)；清潔生產(chǎn)中的技術(shù)性審計(jì)——清潔生產(chǎn)審計(jì)，要求揭示生產(chǎn)技術(shù)的缺陷并提出預(yù)防和消減污染的機(jī)會(huì)與對(duì)策；能源管理中的技術(shù)性審計(jì)——能源審計(jì)，要求進(jìn)行能源監(jiān)測(cè)，提出能源技術(shù)改造方案；環(huán)境管理中的技術(shù)性審計(jì)——環(huán)境審計(jì)，要求實(shí)施環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)，提出環(huán)境改進(jìn)建議與降低污染方案；如此等等，都是具有不同技術(shù)程度的審計(jì)類型，從它們的技術(shù)性特點(diǎn)歸類，可以與IT審計(jì)并稱“技術(shù)審計(jì)”。

技術(shù)審計(jì)的產(chǎn)生是科學(xué)技術(shù)日益滲透、審計(jì)范圍進(jìn)一步向技術(shù)領(lǐng)域拓展的必然結(jié)果。隨著科學(xué)技術(shù)如日新月異和現(xiàn)代審計(jì)的不斷發(fā)展，審計(jì)的技術(shù)領(lǐng)域?qū)⒉粩嘌由?，未?lái)的技術(shù)審計(jì)形式將更加豐富多彩。

2、從IT審計(jì)看現(xiàn)代審計(jì)學(xué)科的發(fā)展。

王光遠(yuǎn)教授在其名著《管理審計(jì)》中將審計(jì)學(xué)科劃分為“財(cái)務(wù)審計(jì)”與“管理審計(jì)”兩大分支，倡導(dǎo)發(fā)展管理審計(jì)，并認(rèn)為管理審計(jì)以財(cái)務(wù)審計(jì)為基礎(chǔ)，前者是后者的發(fā)展與延伸。

筆者認(rèn)為，技術(shù)審計(jì)是當(dāng)展與審計(jì)發(fā)展相互融合的產(chǎn)物。當(dāng)代是科學(xué)技術(shù)飛躍發(fā)展的社會(huì)，科技的迅猛發(fā)展已經(jīng)給整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)造成了巨大。正是在科技迅速發(fā)展的大背景下才產(chǎn)生了形形的技術(shù)性審計(jì)。技術(shù)性審計(jì)是在原來(lái)的財(cái)務(wù)審計(jì)和管理審計(jì)基礎(chǔ)上，由于科學(xué)技術(shù)向經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的滲透而產(chǎn)生的。然而，到為止，技術(shù)審計(jì)在本質(zhì)上并不是獨(dú)立于財(cái)務(wù)審計(jì)和管理審計(jì)的第三大審計(jì)分支，而是融于財(cái)務(wù)審計(jì)、管理審計(jì)之中的一類審計(jì)形態(tài)。即在財(cái)務(wù)審計(jì)與管理審計(jì)兩大分支當(dāng)中都包含某些技術(shù)審計(jì)。比如，進(jìn)行計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)審計(jì)，主要的或本質(zhì)上是實(shí)施財(cái)務(wù)審計(jì)，但由于計(jì)算機(jī)軟件和硬件對(duì)財(cái)務(wù)信息的巨大影響，也往往不得不對(duì)使用的硬件和軟件進(jìn)行審計(jì)，這又是技術(shù)審計(jì)；清潔生產(chǎn)審計(jì)實(shí)質(zhì)上屬于環(huán)境（管理）審計(jì)中針對(duì)生產(chǎn)過(guò)程所實(shí)施的技術(shù)審計(jì)，但這種技術(shù)審計(jì)又是為進(jìn)行管理審計(jì)服務(wù)的，依附于管理審計(jì)。

從受托責(zé)任理論，可以提出“受托技術(shù)責(zé)任”的概念。在財(cái)務(wù)審計(jì)分支中的技術(shù)審計(jì)，其受托技術(shù)責(zé)任屬于受托財(cái)務(wù)責(zé)任的二級(jí)責(zé)任，比如IT審計(jì)中，保證會(huì)計(jì)報(bào)表真實(shí)可靠，就必須要求信息系統(tǒng)的軟件系統(tǒng)和硬件系統(tǒng)同時(shí)可靠，后者從屬于前者，被審單位承擔(dān)的受托信息技術(shù)責(zé)任就是其所負(fù)受托財(cái)務(wù)責(zé)任的二級(jí)責(zé)任。在管理審計(jì)分支中的技術(shù)審計(jì)，其受托技術(shù)責(zé)任屬于受托管理責(zé)任的二級(jí)責(zé)任。例如，環(huán)境審計(jì)實(shí)質(zhì)是對(duì)環(huán)境管理的審計(jì)，因此屬于管理審計(jì)。但進(jìn)行企業(yè)環(huán)境審計(jì)，需要審查企業(yè)的生產(chǎn)工藝與生產(chǎn)技術(shù)，甚至審查產(chǎn)品的環(huán)保技術(shù)性能，此類技術(shù)方面的審計(jì)都是為了證實(shí)企業(yè)環(huán)境保護(hù)方面的受托管理責(zé)任。

總之，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的審計(jì)稱為財(cái)務(wù)審計(jì)；對(duì)管理進(jìn)行的審計(jì)稱為管理審計(jì)；對(duì)技術(shù)方面的審計(jì)就應(yīng)當(dāng)稱為技術(shù)審計(jì)。從這個(gè)意義上說(shuō)，技術(shù)審計(jì)應(yīng)是現(xiàn)代審計(jì)的第三大領(lǐng)域。20世紀(jì)30年代以前財(cái)務(wù)審計(jì)一統(tǒng)天下，30年代以后80年代以前管理審計(jì)異軍突起，與財(cái)務(wù)審計(jì)并駕齊驅(qū)，80年代以來(lái)技術(shù)審計(jì)不斷涌現(xiàn)，90年代IT審計(jì)初視端倪，21世紀(jì)將是IT審計(jì)師獨(dú)領(lǐng)的時(shí)代。

三、IT審計(jì)等技術(shù)審計(jì)的產(chǎn)生對(duì)我國(guó)審計(jì)重大

勿庸諱言，技術(shù)審計(jì)至今未能脫離財(cái)務(wù)審計(jì)和管理審計(jì)而單獨(dú)存在。然而，盡管技術(shù)審計(jì)尚未獨(dú)立為審計(jì)的第三分支，但“技術(shù)審計(jì)”概念的提出仍然極具積極意義。技術(shù)審計(jì)反映了與審計(jì)、科技與管理相互融合與滲透的特點(diǎn)，要求審計(jì)人員既要掌握經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，又要掌握技術(shù)?，F(xiàn)代審計(jì)向管理領(lǐng)域和技術(shù)領(lǐng)域滲透，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的必然趨勢(shì)。也許將來(lái)技術(shù)審計(jì)會(huì)成為與財(cái)務(wù)審計(jì)和管理審計(jì)相并列的第三大分支。

審計(jì)學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞 會(huì)計(jì)專業(yè) 審計(jì)學(xué)課程 教學(xué)改革

一、會(huì)計(jì)專業(yè)《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

《審計(jì)學(xué)》課程是高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)核心課程，其教學(xué)目標(biāo)一直被定為會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充，是會(huì)計(jì)學(xué)的延續(xù)與發(fā)展。會(huì)計(jì)學(xué)課程的設(shè)置從廣度上、層次上都做過(guò)多次的調(diào)整，但對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程的設(shè)置一直未有大的突破。很多高校的審計(jì)學(xué)課程只開(kāi)設(shè)《審計(jì)學(xué)》一門(mén)課程，只注重注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的理論與實(shí)務(wù)，政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)的教學(xué)內(nèi)容較少甚至沒(méi)有。開(kāi)設(shè)此課程僅為使學(xué)生理解審計(jì)的基本理論與基本方法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足對(duì)審計(jì)人才培養(yǎng)的需要。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生審計(jì)能力培養(yǎng)受到很大的限制，在一定程度上影響了學(xué)生就業(yè)范圍的拓展，難以進(jìn)軍審計(jì)就業(yè)領(lǐng)域。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在問(wèn)題

（一）《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題

很多高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的《審計(jì)學(xué)》課程，在教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于獨(dú)立審計(jì)，忽略了國(guó)家審計(jì)與內(nèi)部審計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，一直以來(lái)這種教學(xué)內(nèi)容的安排已成趨勢(shì)。審計(jì)監(jiān)督體系中，獨(dú)立審計(jì)、國(guó)家審計(jì)及內(nèi)部審計(jì)三者既相互聯(lián)系又各自獨(dú)立、各司其職。三者在不同的審計(jì)領(lǐng)域不可替代，不存在主導(dǎo)和從屬關(guān)系。特別是近年來(lái)，國(guó)家審計(jì)在加強(qiáng)宏觀調(diào)控，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，推動(dòng)依法行政，促進(jìn)廉政建設(shè)等方面發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，其對(duì)社會(huì)的影響也空前提高。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的審計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺，勢(shì)必影響審計(jì)人才未來(lái)的潛能發(fā)揮。

此外，很多高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的《審計(jì)學(xué)》課程，在教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重財(cái)務(wù)報(bào)表的審計(jì)，很少甚至沒(méi)有涉及財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)之外的特殊領(lǐng)域?qū)徲?jì)、審閱業(yè)務(wù)及其他鑒證業(yè)務(wù)的內(nèi)容。

（二）審計(jì)學(xué)教材存在的問(wèn)題

目前很多高校以注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試用書(shū)作為審計(jì)教材，缺乏教科書(shū)應(yīng)有的連貫性、系統(tǒng)性、通俗易懂等特征，并不適宜作為教材使用。還有一些高校的審計(jì)教材以審計(jì)準(zhǔn)則為導(dǎo)向，而審計(jì)準(zhǔn)則是用來(lái)指導(dǎo)審計(jì)人員執(zhí)業(yè)的行為規(guī)范，課程教材如以審計(jì)準(zhǔn)則為導(dǎo)向，會(huì)使審計(jì)學(xué)的基本理論關(guān)系難以講授清楚，其思路也不符合審計(jì)學(xué)教學(xué)規(guī)律。

此外，審計(jì)學(xué)教材普遍存在內(nèi)容繁瑣枯燥，理論文字?jǐn)⑹鲞^(guò)多，缺乏案例分析等問(wèn)題。隨著審計(jì)領(lǐng)域新情況新問(wèn)題的不斷涌現(xiàn)，審計(jì)學(xué)教材往往難以跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展、法律更新等審計(jì)環(huán)境的變化，審計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的審計(jì)實(shí)務(wù)存在脫節(jié)現(xiàn)象。

（三）審計(jì)學(xué)教學(xué)方法存在的問(wèn)題

很多高校審計(jì)學(xué)教學(xué)方法，仍以“講授法”為主，教師課堂上講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，審計(jì)實(shí)務(wù)判斷技巧得不到鍛煉與提高。學(xué)生也習(xí)慣這種滿堂灌的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，很多學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和自己動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。

“重理論，輕實(shí)踐”問(wèn)題依然嚴(yán)重，高校從事審計(jì)學(xué)課程教學(xué)的教師大部分是“從校門(mén)到校門(mén)”，缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)和審計(jì)學(xué)教學(xué)案例資源嚴(yán)重匱乏，審計(jì)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地沒(méi)有建立或沒(méi)有真正發(fā)揮作用。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的措施

（一）教學(xué)目標(biāo)的重新定位

隨著注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)、國(guó)家審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)的發(fā)展，審計(jì)正面臨著日新月異、紛繁復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，審計(jì)人才需要量迅速增多，而對(duì)審計(jì)人才質(zhì)量的要求也越來(lái)越高。《審計(jì)學(xué)》課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心專業(yè)課，其教學(xué)應(yīng)從單純技術(shù)教育轉(zhuǎn)向全面的素質(zhì)教育，注重學(xué)生應(yīng)變能力、決策能力、邏輯判斷等審計(jì)思維的培養(yǎng)?！秾徲?jì)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重新定位，將其由會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充轉(zhuǎn)向?yàn)閷徲?jì)勝任能力的培養(yǎng)。使《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)滿足社會(huì)對(duì)審計(jì)人才的需要，同時(shí)也促進(jìn)了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。

（二）構(gòu)建四位一體的教學(xué)模式

構(gòu)建理論、實(shí)踐一體化的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)新模式，即課堂案例教學(xué)、審計(jì)軟件應(yīng)用、校內(nèi)審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)四位一體。

課堂上引入案例教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高教師的專業(yè)水平。通過(guò)具有示范性和代表性的案例分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。審計(jì)軟件的應(yīng)用可以使學(xué)生掌握各類審計(jì)工具以及查詢、查賬、報(bào)表等功能的使用，掌握計(jì)算機(jī)輔助項(xiàng)目的管理，制作與編輯工作底稿，并在審計(jì)作業(yè)軟件的環(huán)境下出具審計(jì)報(bào)告。在校內(nèi)開(kāi)展審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，設(shè)計(jì)仿真的審計(jì)執(zhí)業(yè)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)審計(jì)情境，模擬財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)執(zhí)業(yè)全過(guò)程，鍛煉學(xué)生實(shí)際操作技能和綜合分析的能力。校外頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)基地，理論聯(lián)系實(shí)際，全面接觸審計(jì)業(yè)務(wù)，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，為將來(lái)就業(yè)做充分準(zhǔn)備。

（三）整合教學(xué)內(nèi)容

《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容在以注冊(cè)會(huì)計(jì)師財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)為主的基礎(chǔ)上，從審計(jì)流程上兼顧國(guó)家審計(jì)與內(nèi)部審計(jì)，使學(xué)生掌握注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的內(nèi)容與方法，同時(shí)熟悉國(guó)家審計(jì)與內(nèi)部審計(jì)的審計(jì)流程，以適應(yīng)不同類型的審計(jì)執(zhí)業(yè)需要。

為適應(yīng)審計(jì)主體執(zhí)業(yè)范圍的外延擴(kuò)展需要，《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)增加財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)以外的特殊領(lǐng)域?qū)徲?jì)、審閱業(yè)務(wù)及其他鑒證業(yè)務(wù)，以及相關(guān)服務(wù)業(yè)務(wù)。

（四）加強(qiáng)教材建設(shè)

《審計(jì)學(xué)》課程應(yīng)加強(qiáng)教材建設(shè)，教材的架構(gòu)、邏輯要安排合理，突出審計(jì)的基本理論與方法，而不是具體的執(zhí)業(yè)指導(dǎo)。教材的編寫(xiě)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，融入最新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則、稅法等內(nèi)容，教材內(nèi)容應(yīng)充實(shí)并具有一定的前瞻性。

除課堂理論教材外，還應(yīng)注重相關(guān)輔助資料的建設(shè)，配套相應(yīng)的《審計(jì)案例》《審計(jì)學(xué)教學(xué)參考》和《審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》等輔助教材，實(shí)現(xiàn)各類教材內(nèi)容與功能上的互補(bǔ)。

（作者單位為南昌工程學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1] 時(shí)現(xiàn).全國(guó)高校審計(jì)學(xué)課程組與教材建設(shè)論證綜述[J].審計(jì)與經(jīng)濟(jì)研究，2006（1）.

審計(jì)學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用型；本科；審計(jì)學(xué)；教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClassroom或InvertedClassroom），也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。與傳統(tǒng)課堂不同的是，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)員之間和學(xué)員與學(xué)員之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好地教育效果。審計(jì)學(xué)課程是一門(mén)實(shí)踐性和理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，是財(cái)會(huì)類學(xué)生都會(huì)學(xué)習(xí)的課程，在當(dāng)前國(guó)家政策的引導(dǎo)下，大力倡導(dǎo)本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，基于翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，可以在審計(jì)學(xué)的教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新與變更，促使本科院校審計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，將審計(jì)學(xué)課程真正熟練的應(yīng)用到實(shí)踐中。

一、《審計(jì)學(xué)》課程特點(diǎn)

《審計(jì)學(xué)》這門(mén)課程的內(nèi)容很抽象，大多數(shù)學(xué)生在剛接觸這門(mén)課程時(shí)總感覺(jué)茫然，不知怎么學(xué)習(xí)。主要原因是：（1）很多學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)不夠扎實(shí)，而會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)是學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)；（2）學(xué)生沒(méi)有真正實(shí)踐過(guò)，不能很好的將課堂所學(xué)的理論知識(shí)及時(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中；（3）審計(jì)學(xué)案例題需要自己主動(dòng)去分析，總結(jié)，這些案例題的答案不唯一，這造成學(xué)生們很多困惑，抓不到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。這導(dǎo)致了大多數(shù)老師認(rèn)為審計(jì)學(xué)課程難教，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有困難。這門(mén)課程的特點(diǎn)主要是實(shí)踐性和理論性較強(qiáng)。審計(jì)學(xué)課程雖然理論知識(shí)比較多，但是要是想真正掌握這門(mén)課程，只靠記憶概念是不能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果的。課程中，有許多概念難以理解，比如重要性、重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)、合理保證、有效保證等概念，這些概念必須結(jié)合案例才能理解。

二、本科院校傳統(tǒng)審計(jì)學(xué)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)重視理論

本科院校在講授審計(jì)學(xué)課程時(shí)，往往只重視理論知識(shí)的灌輸。在課堂上，教師僅僅就概念作講解，通過(guò)案例分析題，教師自己總結(jié)歸納正確的答案，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師得出的答案。因此，在審計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師一味的授課，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)課，學(xué)生的思維無(wú)法得到發(fā)揮和拓展。

（二）學(xué)生缺少實(shí)踐

在本科院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)教師只是在課堂教學(xué)，學(xué)生在課堂中進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，課下完成教師布置的案例，機(jī)械性的學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)課程。由于審計(jì)學(xué)課程實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)根本無(wú)法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生只有通過(guò)真正的實(shí)踐，比如學(xué)生可以去會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)，熟悉一遍審計(jì)的業(yè)務(wù)流程，從制定審計(jì)計(jì)劃到最終出具審計(jì)報(bào)告，這樣學(xué)生才能真正理解課上所學(xué)的知識(shí)，從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去。這種單一、脫離實(shí)際業(yè)務(wù)場(chǎng)景的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致使學(xué)生覺(jué)得審計(jì)課程十分呆板、枯燥、沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，從而無(wú)法真正學(xué)習(xí)到真本領(lǐng)，也就不能很好的參與到實(shí)際工作中去。

（三）教師缺少實(shí)務(wù)

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)本科院校的從事審計(jì)學(xué)教學(xué)任務(wù)的老師，她們對(duì)會(huì)計(jì)相關(guān)的知識(shí)掌握的會(huì)比較好，但是這些具備會(huì)計(jì)知識(shí)的教師卻很少甚至不具備審計(jì)實(shí)務(wù)工作經(jīng)歷。教師只能在課上的大部分時(shí)間講授審計(jì)學(xué)的相關(guān)概念，進(jìn)行理論上的闡述，因?yàn)檫@些教師根本沒(méi)有去實(shí)踐也就不能很好的將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于概念講解的就不會(huì)很透徹，學(xué)生對(duì)概念也就不會(huì)理解到位。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”下審計(jì)學(xué)教學(xué)模式的改革

基于應(yīng)用型本科院校，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念下，對(duì)高校審計(jì)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革，提出自己的一些看法，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

（一）課前布置任務(wù)，分配小組

教師在課前可以根據(jù)需要講授的知識(shí)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，審計(jì)學(xué)這門(mén)課程的大多數(shù)概念需要結(jié)合案例來(lái)分析和理解。教師在課前，為學(xué)生們分配小組，每組至少3人，包括審計(jì)人員、二級(jí)復(fù)合人員、三級(jí)復(fù)核人員。模擬會(huì)計(jì)師事務(wù)所項(xiàng)目組成員，每一組的成員都有自己的分工，讓學(xué)生們自己去找案例，自己根據(jù)作業(yè)找到合適的案例，對(duì)案例進(jìn)行分析并根據(jù)自己小組的案例，做一個(gè)報(bào)告在課上展示。

（二）以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在課堂上，教師應(yīng)將大部分課上的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。由于課前已經(jīng)為學(xué)生布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就需要在課上將自己在課前做好的報(bào)告以PPT的形式展現(xiàn)給大家，為大家講解。每個(gè)小組將自己所選的案例講解完畢后，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生評(píng)分。教師在課堂快結(jié)束時(shí)為大家指導(dǎo)。這樣可以帶動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的理解，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）重視實(shí)踐能力，到實(shí)務(wù)中去

教師在將審計(jì)學(xué)這門(mén)課程講完后，如果想讓學(xué)生們真正掌握所學(xué)的知識(shí)，就學(xué)生們需要到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐，做到將理論運(yùn)用到實(shí)踐，從實(shí)踐中強(qiáng)化理論的效果。這就需要本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)院為財(cái)會(huì)類學(xué)生提供這樣的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。由于審計(jì)業(yè)務(wù)流程會(huì)涉及許多會(huì)計(jì)方面的知識(shí)，因此在學(xué)生們實(shí)踐過(guò)程中不但能將所學(xué)到的審計(jì)知識(shí)深刻掌握，還能強(qiáng)化自己之前所學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)，達(dá)到一舉兩得。

審計(jì)學(xué)范文第5篇

摘要：審計(jì)學(xué)原理是審計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，具有理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，由于教師和學(xué)生停留于“應(yīng)試教育”習(xí)慣中，導(dǎo)致師生都感覺(jué)“難”，這種現(xiàn)狀與培養(yǎng)應(yīng)用型高質(zhì)量的人才極不相符，審計(jì)學(xué)原理教學(xué)改革迫在眉睫。本文主要對(duì)審計(jì)學(xué)原理教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，針對(duì)存在的問(wèn)題從教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、師資力量等方面提出了具體的改革措施。

關(guān)鍵詞 ：審計(jì)學(xué)原理；教學(xué)方法；措施

審計(jì)學(xué)原理課程是審計(jì)專業(yè)的入門(mén)專業(yè)課，包括審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本程序與方法等內(nèi)容，是審計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的啟蒙課程，也是審計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課程，能否掌握它，是能否學(xué)好審計(jì)專業(yè)后續(xù)課程的關(guān)鍵所在。但因其涉及內(nèi)容豐富，理論性強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程中師生雙方都感覺(jué)“難”，一方面教學(xué)中教師的講解引不起學(xué)生的共鳴，學(xué)生評(píng)價(jià)普通偏低，極大地打擊了年輕教師的工作熱情，導(dǎo)致教師基本上都不愿意承擔(dān)審計(jì)課程的教學(xué)，另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提不上來(lái)，對(duì)教師所講的內(nèi)容理解不了，對(duì)自身專業(yè)感覺(jué)迷惘。筆者選取國(guó)內(nèi)某高校審計(jì)專業(yè)198 名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，其中66.67%的學(xué)生選擇“所學(xué)審計(jì)學(xué)原理的內(nèi)容理論性強(qiáng)，感覺(jué)沒(méi)用不認(rèn)真學(xué)習(xí)”的選項(xiàng)，有11.61%的學(xué)生選擇“為了本科文憑逼迫學(xué)習(xí)”的選項(xiàng)，只有21.72%學(xué)生選擇“認(rèn)真學(xué)習(xí)”的選項(xiàng)，這種抽樣結(jié)果表明審計(jì)學(xué)原理的教學(xué)改革迫在眉睫，必須改變學(xué)生目前這種認(rèn)知現(xiàn)狀，樹(shù)立正確的人生觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)打好基礎(chǔ)。

一、審計(jì)學(xué)原理目前教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念落后，學(xué)生求知欲不強(qiáng)

審計(jì)學(xué)原理的教學(xué)模式還停留在“應(yīng)試教育”，教師和學(xué)生都是圍繞“考試”進(jìn)行的，教師習(xí)慣于按教材體系和內(nèi)容一成不變的傳授知識(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生習(xí)慣于不動(dòng)腦筋、死記硬背，不求對(duì)知識(shí)的理解，考試能及格就行。我們問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生選擇愿意采用“學(xué)生為主，教師為輔”引導(dǎo)式教學(xué)法只占7.58%，這個(gè)數(shù)據(jù)也說(shuō)明我們要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才任重而道遠(yuǎn)，不僅教師教學(xué)理念要轉(zhuǎn)變，學(xué)生求知的理念也要轉(zhuǎn)變。

2.教學(xué)方式單一，教學(xué)效果不高

目前審計(jì)學(xué)原理大多采用課堂講授法，以教師為主，學(xué)生為輔，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)走過(guò)場(chǎng)，因?yàn)榻滩膬?nèi)容多、理論強(qiáng)，課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生不愿聽(tīng)，再加上學(xué)生本身接受知識(shí)能力和理解能力有限，教師互動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，學(xué)生普遍回答不上來(lái)，教師只好自問(wèn)自答，久而久之教師就成了“滿堂灌”的主角，學(xué)生的邏輯思維能力沒(méi)有得到鍛煉，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也沒(méi)有提高，教學(xué)效果自然就不高。

3.教學(xué)手段運(yùn)用不到位

多媒體教學(xué)手段早已引入課堂教學(xué)中，但教師只是把教材內(nèi)容的文字搬到了屏幕上，沒(méi)有發(fā)揮多媒體教學(xué)在色、聲、圖多角度的直觀性、動(dòng)態(tài)性以及內(nèi)容豐富性的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為看課件與看教材沒(méi)有區(qū)別，提不起學(xué)習(xí)興趣。

4.成績(jī)?cè)u(píng)定方法科學(xué)性不足

“一卷定高低”的成績(jī)?cè)u(píng)定方式在高等教育中目前不是很常見(jiàn)，大多數(shù)都采用了綜合評(píng)定成績(jī)的方法，但在執(zhí)行過(guò)程中容易流于形式，沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性拉開(kāi)學(xué)生成績(jī)等級(jí)的作用，從而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也沒(méi)有客觀評(píng)價(jià)出每一個(gè)學(xué)生真實(shí)的成績(jī)，究其主要原因還是成績(jī)?cè)u(píng)定方法中難易程度沒(méi)有區(qū)分開(kāi)來(lái)，如果都是學(xué)生容易操作的，得到的結(jié)果當(dāng)然差異不大，成績(jī)等級(jí)就難以界定。

5.師資力量薄弱

截至2014 年7 月9 日，普通高等學(xué)校2246 所（包括民辦普通高校444 所），開(kāi)設(shè)審計(jì)專業(yè)的院校只有48所，學(xué)生從審計(jì)專業(yè)畢業(yè)走上教育崗位少之又之，因而承擔(dān)審計(jì)教師崗位的教師大多數(shù)不是審計(jì)專業(yè)畢業(yè)的，而是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，教師本身在讀書(shū)期間對(duì)審計(jì)方面的知識(shí)涉及不足，再加上沒(méi)有實(shí)際審計(jì)操作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師對(duì)教材上的知識(shí)理解也只是停留于理論上的理解，而審計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，從頭到尾要利用審計(jì)職業(yè)判斷，在實(shí)際工作中又有許多隱性的知識(shí)不是教材書(shū)、審計(jì)準(zhǔn)則上可以用幾句話、幾個(gè)圖表表示出來(lái)的，是需要審計(jì)人員自身去感知和體會(huì)，這也導(dǎo)致沒(méi)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的年輕教師在課堂上對(duì)審計(jì)的基本理論知識(shí)的講解也只是照本宣科，生硬的傳授知識(shí)，難以聲情并茂講授實(shí)際審計(jì)工作中的體會(huì)與趣事來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)某高校教師調(diào)查還了解一個(gè)現(xiàn)象也應(yīng)該引起人們的關(guān)注，該校審計(jì)教研室教師離職現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，有的年輕教師就是因?yàn)樵趥魇趯徲?jì)方面知識(shí)的過(guò)程中找不到成就感，感覺(jué)教書(shū)育人是一件痛苦的事而選擇離職的。該現(xiàn)象也說(shuō)明審計(jì)課程進(jìn)行改革勢(shì)在必行，改革對(duì)教師也是一件好事。

二、審計(jì)學(xué)原理教學(xué)改革措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增加學(xué)生的求知欲

教師與學(xué)生是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的兩個(gè)方面，兩者之間互相影響、互相促進(jìn)，教師采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和措施有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，反過(guò)來(lái)學(xué)生的求知欲望表現(xiàn)得越強(qiáng)，越能刺激教師不斷地更新自身的知識(shí)體系和教學(xué)方法。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)審計(jì)人才的需求越來(lái)越大，對(duì)審計(jì)人才分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也越來(lái)越高，為了培養(yǎng)出社會(huì)所需求高質(zhì)量的審計(jì)人才，教師的教學(xué)理念要轉(zhuǎn)變，把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為根本出發(fā)點(diǎn)，脫離“應(yīng)試教育”的枷鎖，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為首要目的，讓學(xué)生認(rèn)知社會(huì)，做好自己的職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生走向“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)理念中去，樹(shù)立正確的職業(yè)道德價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)職業(yè)判斷能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.改革教學(xué)方式與方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)理念的實(shí)施是通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)，教師要針對(duì)學(xué)生的具體情況，采取相應(yīng)的措施，以下是對(duì)某高校審計(jì)學(xué)原理教學(xué)方式與方法所做的改革：

（1）對(duì)教學(xué)內(nèi)容方面改革的措施

①增加培養(yǎng)職業(yè)興趣的專題講座。審計(jì)學(xué)原理是審計(jì)專業(yè)審計(jì)類課程的啟蒙課程，在傳授教材內(nèi)容之前先開(kāi)展一些現(xiàn)實(shí)中的審計(jì)案例的講座，案例的選擇包括國(guó)家審計(jì)的案例、注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的案例、內(nèi)部審計(jì)的案例，通過(guò)這些案例讓學(xué)生對(duì)審計(jì)職業(yè)有所認(rèn)識(shí)，意識(shí)到審計(jì)職業(yè)對(duì)國(guó)家、對(duì)人民、對(duì)集體所起的作用，樹(shù)立對(duì)這份職業(yè)的崇敬心和自豪感，增加學(xué)生對(duì)審計(jì)職業(yè)的興趣。

②調(diào)整教材體系布局，把教材內(nèi)容分四個(gè)部分講解，整體感更強(qiáng)。教材共十四章整合成審計(jì)基本知識(shí)、審計(jì)法規(guī)、審計(jì)基本理論、幾種審計(jì)模式介紹四部分，其中在審計(jì)法規(guī)和審計(jì)基本理論部分增加案例研討。調(diào)整后教學(xué)內(nèi)容的布局如表1。

（2）教學(xué)方法改革的措施

①講授法與其它方法并用

審計(jì)學(xué)原理的教學(xué)內(nèi)容整體是理論性的，一些重點(diǎn)概念、專業(yè)術(shù)語(yǔ)、重點(diǎn)方法和程序需要教師引導(dǎo)，進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的剖析，教師在教學(xué)過(guò)程中要多動(dòng)腦筋，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的問(wèn)題情景，使學(xué)生圍繞某類主題調(diào)查搜索、加工、處理應(yīng)用相關(guān)信息，回答或解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲；要注重學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向，將啟發(fā)式教學(xué)、討論式、案例式教學(xué)方法融于其中；要注重對(duì)知識(shí)的歸納和對(duì)比總結(jié)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

②采用案例研討式方法

案例研討是指教師提供案例，要求學(xué)生分析案例，并組織學(xué)生講解，主要目的是考核學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的掌握以及培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教材內(nèi)容第二部分和第三部分都各設(shè)置一次案例研討課，將學(xué)生分組，案例都是預(yù)先兩周發(fā)給各小組準(zhǔn)備，上課時(shí)每組指定一名代表上來(lái)講解并回答其它組成員的提問(wèn)，其它組成員按教師設(shè)定的項(xiàng)目對(duì)這組打分，作為平時(shí)研討部分的成績(jī)。教師在這個(gè)過(guò)程中主要是把控課堂大局，對(duì)每小組講解和回答問(wèn)題的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。

3.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。運(yùn)用形象、直觀的多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，以其獨(dú)特的形、聲、景扣動(dòng)學(xué)生的心弦，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入喜聞樂(lè)見(jiàn)、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍中，從而使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。教師利用好多媒體教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。為了提高現(xiàn)化代教學(xué)手段在教學(xué)中的作用，一方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，另一方面可以提供科研經(jīng)費(fèi)制作水平較高的審計(jì)學(xué)原理多媒體課件供教師使用。除了利用多媒體教學(xué)手段外，教師還可以利用審計(jì)教學(xué)軟件、電子資料、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等手段，把電子教學(xué)內(nèi)容交給學(xué)生，可以幫助學(xué)生課外吸收課堂上沒(méi)有消化的知識(shí)。

4.改革成績(jī)?cè)u(píng)定方法

對(duì)學(xué)生成績(jī)采用綜合評(píng)定法是一種趨勢(shì)，但在項(xiàng)目細(xì)化和考核難易程度方面應(yīng)該考慮得更充分一些，要有利于鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)成績(jī)。如對(duì)上述高校的成績(jī)?cè)u(píng)定可以考慮做如下調(diào)整：

（1）細(xì)化平時(shí)成績(jī)的的組成。平時(shí)成績(jī)由考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)三個(gè)部分變化為考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課堂研討、讀書(shū)筆記、專業(yè)論文六個(gè)部分，其中課堂研討和專業(yè)論文難度系數(shù)高一些，是對(duì)學(xué)生綜合能力的考核，涉及到學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言組織能力、回答問(wèn)題時(shí)應(yīng)變能力以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，讀書(shū)筆記可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，貴在長(zhǎng)期堅(jiān)持，增加這三個(gè)部分的考核后學(xué)生平時(shí)成績(jī)的差距就容易拉開(kāi)，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力增加、動(dòng)力也增加，整體上會(huì)形成學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的氛圍，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（2）考試題型發(fā)生變化，選題方面傾向于考核學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增加案例分析的比重，減少選擇、判斷題的比重。

5.引進(jìn)人才，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

審計(jì)實(shí)務(wù)性較強(qiáng)，要求教師的綜合素質(zhì)較高，既要具備豐富的理論知識(shí)，同時(shí)又要具備實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須建立一支理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，注重老中青相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶的作用，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)。一方面開(kāi)展在校教師送出去，到審計(jì)工作單位接受實(shí)際鍛煉，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)；另一方面提高待遇，加強(qiáng)校外人才引進(jìn)的力度，盡快完善師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)論

審計(jì)學(xué)原理教學(xué)改革是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，在實(shí)施過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)意想不到的情況，但只要教師本著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教學(xué)目的，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向，從調(diào)整教材體系、改革教學(xué)方式和方法、完善成績(jī)?cè)u(píng)定方法等方面著手，將啟發(fā)式教學(xué)、討論式、案例式教學(xué)方法融于課堂教學(xué)中，大膽開(kāi)展學(xué)生“案例研討”式教學(xué)方法，一定會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生脫離“應(yīng)試教育”的影響，提升學(xué)生對(duì)審計(jì)職業(yè)的認(rèn)知度，激發(fā)學(xué)生對(duì)審計(jì)知識(shí)的求知欲望，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

課題名稱：

本文系廣東培正學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“審計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)模式的探討”的成果。

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