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幼兒學數(shù)學范文第1篇

關鍵詞：幾何形體；操作；觀察；比較

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0271-02

數(shù)學是研究現(xiàn)實世界的數(shù)量關系、空間關系和時間關系的科學。其中幾何形體是幼兒園數(shù)學教育的重要內(nèi)容，數(shù)與形是密切聯(lián)系在一起的。幼兒學習一些簡單的幾何形體知識，不僅能幫助幼兒對客觀世界中形形的物體作出辨認和區(qū)分，而且能發(fā)展幼兒的觀察、比較、歸納、概括、空間知覺能力與空間想象力。在幼兒園教學活動中，幾何形體的概念比較抽象，實現(xiàn)教學目標往往有一定難度，因此我們要準確把握幼兒的認知特點，運用恰當?shù)慕虒W方法，是可以達到較好的教學效果的。

一、幼兒認識幾何形體有以下幾個特點

1.幼兒認識幾何形體要經(jīng)歷一個由粗略到精細的過程。皮亞杰把兒童幾何概念發(fā)展劃分為四個階段。第一階段（3歲前）：涂鴉階段。第二階段（3～4歲）：能區(qū)分畫出封閉圖形，開放圖形，兩圓的內(nèi)外關系、相交關系，但不能分辨不同的封閉圖形。第三階段（4～6歲）：能分辨直線和曲線圖形，直線、角、斜度等開始發(fā)展。第四階段（6～7歲）：能正確地畫出所有圖形，具備了歐氏幾何的形狀概念。幼兒每天就生活在各種各樣的有形的物體之中。他們在正式學習幾何形體之前，早就與各種事物的“形”或“體”打交道了，幼兒就是在對各種物體形狀的辨認中認識了周圍的世界。但幼兒最早接觸的那些“形”與“體”還沒有脫離事物的形態(tài)，還不是我們所說的對事物有抽象和概括意義的幾何形體。

2.幼兒認識幾何形體易受他們生活經(jīng)驗的影響。幼兒認識物體的形狀受他們自己生活經(jīng)驗的影響很大，往往把幾何形體理解為他們所熟悉的物體。例如，見到球體形狀的物體，就叫大皮球、大蘋果；見到不同形狀的圓形就說是餅干、插片等。

3.平面圖形和幾何體容易混淆。幼兒開始只能認識具體的物體，沒有抽象的圖形概念，分不清幾何圖形和具體的物體，例如，把圖形叫做太陽，把正方形叫做手帕等。隨著年齡的增長，幼兒逐漸能區(qū)分幾何圖形和具體的物體了，可以按物體的形狀進行分類，知道車輪是圓形的，火柴盒是長方形的等。

二、幼兒認識幾何形體教學中的幾點建議

1.采用觀察比較法認識圖形，掌握圖形的基本特點。數(shù)學意義上的平面圖形在生活中是不存在的，平面只是幾何體的一部分。為了使幼兒分清平面與幾何體，在教幼兒認識平面圖形時選擇接面圖形的物體做教具。觀察實物找出他們的相同與不同。如認識圓形時，開始，教師讓每個幼兒自由地從各個方向觀察和玩滾自己手中的小皮球，再讓幼兒觀看教師事先準備好的小足球、網(wǎng)球、彈子球、珠子、乒乓球等教具，然后教師和幼兒一起根據(jù)出球體的名稱和它的基本特征，即球體不論從哪一個方向看，都是圓形的。這樣幼兒在觀察中不僅獲得了豐富的知識，同時也發(fā)展了思維能力。

2.采用講解演示法初步認識圖形，掌握圖形的基本特點。幼兒思維的特點是從具體形象思維逐漸發(fā)展到抽象邏輯思維。在教學中，可以出示2～3個某種圖形，告訴幼兒圖形名稱，認識圖形的邊、角，數(shù)出個數(shù)，總結圖形的特點。引導幼兒動手摸一摸、做一做、玩一玩，掌握其基本特征。如認識圓柱體，先給幼兒不同的圓柱體物品，如積木、卷筒衛(wèi)生紙、萬花筒、藥瓶、易拉罐等并告訴其名稱。讓幼兒仔細觀察上下兩個面的形狀以及從上到下是不是一樣粗，從而理解圓柱體的特征，然后啟發(fā)幼兒概括出圓柱體的名稱及其外形特征。

三、幼兒認識幾何形體常用的操作方法

幾何知識的教學比較抽象，幼兒接受起來比較困難，操作活動是幼兒認識幾何形體的主要方法。以下是一些常用的操作方法，可以在幼兒進一步認識幾何體時使用。

1.按名稱取圖形。幼兒根據(jù)教師的口頭指令，取出相應的圖形。例如，認識三角形時，教師可以為幼兒準備三角形和其他圖形，請幼兒從中取出三角形。根據(jù)幼兒的接受程度不同，為幼兒準備的三角形可有不同的難度?？梢栽诖笮?、形狀、顏色位置等方面進行難易分類。

2.拼圖活動。將一個完整的圖形2～3個部分，打亂位置后，要求幼兒根據(jù)各部分的特點，又拼合成一個完整的圖形。或為幼兒準備幾種平面圖形，請幼兒用所給的圖形拼出動物、植物或其他物體的形狀粘貼在作業(yè)紙上，并數(shù)數(shù)用了幾種圖形？每種圖形用了多少個？培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

3.動手畫、撕圖形。先讓幼兒在作業(yè)紙上畫出平面圖形，再讓幼兒沿著平面圖形的邊刺上小孔，然后讓幼兒沿著齒孔撕下平面圖形貼在另外的作業(yè)紙上，這樣不僅可以使幼兒了解平面圖形的特點，而且可以發(fā)展幼兒手部的精細動作，訓練幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力。

4.在日常生活中尋找、發(fā)現(xiàn)幾何圖形。根據(jù)幼兒的特點，在教學中應注意引導幼兒把學習幾何體與自己的生活經(jīng)驗緊密結合在一起。讓孩子在教室、家里和戶外尋找發(fā)現(xiàn)相應的三維物品，并要求他們與所學的幾何體對號，培養(yǎng)幼兒的探究興趣。

總之，教幼兒認識幾何形體的教學，應根據(jù)幼兒的實際情況而采取各種教學方法，利用周圍環(huán)境的有利條件，激發(fā)幼兒愉悅的情感，調(diào)動幼兒學習數(shù)學的興趣，讓幼兒運用各種感官去探索、去摸索。幾何形體教學要有良好氛圍，讓孩子覺得歡樂、自由、滿足。利用幼兒的玩心，寓教于樂，培養(yǎng)幼兒勇于探索的性格，幫助他們正確的認識“形”、“體”。

參考文獻：

[1]夏力.學前兒童科學教育活動指導[M].上海：復旦大學出版社，2009.

[2]杜林蘭.幼兒數(shù)學教育[M].?？冢耗虾３霭嫔?，2009.

幼兒學數(shù)學范文第2篇

關鍵詞：幼兒；心理；操作

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-198-01

世界著名的教育家蒙臺梭利指出：“教師的職責是提供材料，觀察、了解、幫助幼兒自己去探索?！眹鴥?nèi)外一些幼兒教育專家們也普遍認為智力起源于動作。“幼兒學習的基本活動模式是操作學習?！眲邮植僮魇褂變涸趯W習中由機械被動變?yōu)榉e極主動，為幼兒能自主地發(fā)現(xiàn)知識、探索知識起著重要的作用，操作活動是幼兒園數(shù)學教育的基本活動，是開展數(shù)學活動的物質(zhì)環(huán)境的重要部分。

一、數(shù)學操作活動材料的界定

1、數(shù)學操作活動材料的概念和基本類型。在數(shù)學教育中提供給幼兒合適的、足夠的材料，引導他們按一定的要求和程序，在自己擺弄材料的實踐過程中進行探索，從而獲得數(shù)學經(jīng)驗、知識和技能的一種活動，稱為數(shù)學操作活動。幼兒在進行數(shù)學操作活動時，“動手操作所用的材料，其中包括操作材料時所用的工具”，稱為數(shù)學操作活動材料。

數(shù)學操作活動的材料可以分為六類：第一類實物材料，第二類圖片材料，第三類工具性材料，第四類示范性材料，第五類制作圖片的印章，第六類操作活動作業(yè)單。

2、數(shù)學操作活動材料與幼兒發(fā)展的關系。興趣和探索的動機是發(fā)展創(chuàng)造性的促進劑，有了興趣才會努力去學習；有了制作的興趣，才會埋頭苦干；有了探索的興趣，才會苦苦思索，追根求源。幼兒就更需要依靠直接的興趣來進行學習。由于幼兒年齡小，抽象思維能力差，數(shù)學又是一門系統(tǒng)性、邏輯性較強的學科。因此適宜的操作材料能使抽象的數(shù)概念具體化、形象化，易于幼兒理解和接受，從而激發(fā)幼兒的操作興趣，并使幼兒通過用自己的雙手操作材料，促進大腦積極思維，促進他們智能和相應能力的發(fā)展。

二、當前數(shù)學操作活動材料設計存在的誤區(qū)

1、操作活動材料只注意外形、情節(jié)，不利于幼兒數(shù)學能力的發(fā)展。為了吸引幼兒，引起幼兒的興趣，設計的操作活動材料只注意外形的美觀，只注意操作活動材料的形象性、情節(jié)性，而忽視了排除操作活動材料中某些物理屬性及生理屬性的干擾。如：一只小兔拔一個蘿卜，表面上好象是完成了目標，但其實幼兒是被這一故事情節(jié)所吸引，而沒有理解它們之間的數(shù)理關系，這就使這套操作活動材料失去了學習數(shù)學的意義。

2、操作活動材料單一，不利于體現(xiàn)教育的層次性。在設計操作活動材料時，雖然考慮到了人手一份，但忽視了幼兒的個別差異，整個操作活動材料都一樣，或者材料不一樣，但體現(xiàn)的要求同一層次。

3、操作活動材料過多，不利于幼兒探究能力的發(fā)展。雖然，提供豐富的操作活動材料是為每個幼兒都能運用各種感官、各種方式進行探索活動的條件，但是，過多的操作活動材料一下子放在幼兒面前，有的幼兒可能一下子被吸引住了，但他們只是對操作活動材料的本身感興趣，而不去對這些材料進行研究和探索；有的幼兒可能會發(fā)呆，望著一大堆的操作活動材料無從著手。這都不利于幼兒探究能力的發(fā)展。

數(shù)學操作活動材料是幼兒學習數(shù)學知識的物質(zhì)前提和必要條件，是幼兒學習和探究的刺激物，中介和橋梁，是教育目標和內(nèi)容的物化。在幼兒數(shù)學操作活動中，教師為幼兒提供的材料是否適宜，直接關系到幼兒參與操作的興趣，探索與操作的效果，也直接影響到教育目標的實現(xiàn)。那么，幼兒園教師如何為幼兒提供數(shù)學操作活動材料呢？

要緊緊圍繞操作活動的目標，遵循數(shù)學知識內(nèi)部的邏輯性。譬如：在中班的分類教學中，如果讓幼兒以顏色為標準來分類，那么就可以為幼兒設計出不同顏色、同一形狀的圖形卡片作為操作材料；如果讓幼兒以形狀為分類的標準來分類，操作活動材料就應該改為同一顏色、不同形狀的圖片。

4、要滿足不同發(fā)展水平幼兒的操作需要。

（1）要有層次性。幼兒的發(fā)展水平是不平衡的，存在著很大的個體差異。設計既滿足了不同層次幼兒的需要，又能使每個幼兒用不同的方法練習操作。

（2）要符合幼兒的年齡特點。符合幼兒年齡特點的材料能引發(fā)幼兒產(chǎn)生想摸一摸、探索一下的愿望，想看看它到底能做什么。

（3）提供給幼兒的材料要有不統(tǒng)一性。給幼兒設計的操作活動材料不必一模一樣的，在統(tǒng)一要求的前提下，可以各不相同。

幼兒學數(shù)學范文第3篇

《幼兒園教育指導綱要》中指出“引導幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構初步的數(shù)概念，并學習用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”幼兒思維的發(fā)展為他們學習數(shù)學提供了一定的心理邏輯準備。皮亞杰認為，兒童具有邏輯，且兒童的邏輯包含兩個層面，即動作的層面和抽象的層面。這些動作層面的邏輯結構不僅使兒童學習數(shù)學具有了良好的心理準備，而且在兒童通過反省抽象而獲得各種邏輯數(shù)理知識的同時（皮亞杰稱之為同化過程），也在不斷變化和發(fā)展（皮亞杰稱之為順應過程），并最終形成抽象層面的邏輯結構。但是，幼兒邏輯思維發(fā)展的特點又造成了幼兒在建構抽象數(shù)學知識時的困難。本文首先列舉一下幼兒思維發(fā)展的特點，再結合數(shù)學語言的特性，然后談談個人的一些認識。

2幼兒邏輯思維發(fā)展的特點

2．1從具體到抽象

例如，問一個兩三歲的兒童，“你家里一共有幾個人?”他能列舉出“家里有爸爸、媽媽，還有我”，卻回答不出“一共有3個人”。這說明這時的幼兒還不能從事物的具體特征中擺脫出來，從面抽象出數(shù)量特征。

2．2從個別到一般

例如，大班幼兒在學習數(shù)的分合時，對于分合式意義的理解是從個別到一般，逐漸達到概括程度的。教師首先讓幼兒分各種不同的東西：2只蘋果、2個玩具……并用分合式記錄下來。這時幼兒對分合式意義的理解還停留于它所代表的那一件事，當老師問這些式子一樣不一樣時，大多數(shù)幼兒都回答不一樣。

2．3從不自覺到自覺

例如，小班兒童在將具有相同特征的物體歸類時，往往會出現(xiàn)做的和說的不一致的情況。不少幼兒能根據(jù)感官判斷其共同特征并進行歸類，但在語言表達上卻不一致。顯然，幼兒這時的語言表達往往是不隨意的，僅作為動作的伴隨物，而不是思維過程的外化。

2．4從自我中心到社會化

我們曾觀察到一位小班幼兒給圖片歸類，他自己是按照形狀特征分的，當他看到有的幼兒在按照顏色特征分類時，就說別人“是亂七八糟分的”。這時對方也發(fā)現(xiàn)兩個人分得不同，對他說：“你是亂七八糟分的。”然后，當我們問幼兒“你是按照什么分的?”時，他們都不能回答。由此可見，幼兒意識不到自己歸類的根據(jù)，更無法從別人的立場考慮問題。

3數(shù)學教學語言特性

3．1語言的通俗性

3．2語言的啟發(fā)性

3．3語言的科學性

3．4語言的情感性

4對幼兒教師數(shù)學教學語言的認識與思考

蘇霍姆林斯基提出，教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著兒童在活動中的腦力勞動的效率。在師幼互動過程中，教師的語言表達是教師實現(xiàn)互動的外部體現(xiàn)，因為幼兒還不能接受文字語言信號，教師往往采用有聲言語進行信息的傳播、情況的交流、指令的、行為的評價等來指導幼兒，更重要的是它能有目的地影響幼兒認知學習和思維過程，影響幼兒思考問題、表達思想、判斷和想象等能力的發(fā)展，并能促進和提高幼兒與環(huán)境中的人和物之間相互作用的質(zhì)量。所以，對建立在互動基礎上的教師語言表達的研究，對教師反省自己的教育行為，改進教育方式，更好的促進幼兒發(fā)展，具有不可低估的價值。下面我從數(shù)學活動的導入、過程、評價三個方面闡述教師語言表達對幼兒活動的影響。

4．1導入部分教師的語言表達

導入是引導幼兒進入學習狀態(tài)的行為方式，而新穎、別致的導入為數(shù)學活動的展開奠定了良好的基礎，促使教學進入最佳狀態(tài)。導入是一個活動的伊始，幼兒的心理難免準備不充分，注意力還沒有充分集中起來，如何使幼兒參與到教師設置的活動中來，教師的引導必需要講究藝術。案例一：數(shù)學活動《超市大整理》導入部分，教師說：“我是哈哈超市的總經(jīng)理，我進了許多貨品，要怎么整齊地擺放到這些貨柜中，讓顧客很快地拿到他所需要的貨品呢？”聽完教師的問題，幼兒就很快操作起自己手中的材料。但結果出人意料，幼兒只是將貨品一樣一樣整齊地擺放到貨柜上。同樣是數(shù)學活動《超市大整理》導入部分，教師變換了一種指導語言，卻使幼兒活動的結果截然不同。案例二：教師：“我是哈哈超市的總經(jīng)理，我進了許多貨品，都有哪些貨品呢？”幼兒：“西瓜、玩具汽車、書包……”師：“我要請你們將這些貨品擺放到貨柜上，這里有幾個貨柜呢？”幼：“三個。”師：“那這些貨品要怎么分，擺放到這三個貨柜上，讓顧客一進超市就能很快找到自己所需要的東西？”大多數(shù)孩子能將貨柜按類擺放到三個貨柜上。在同一個活動中，教師同樣以游戲的形式導入活動，為什么會出現(xiàn)兩種不同的結果呢？教師第一次的提問看似開放的問題，其實過于空泛，目的不明確。教師的語言能直接引起幼兒對觀察對象的注意，使他們有選擇地感知觀察對象。第二次，教師是將問題具體化，直接指向觀察的對象，讓每個問題都有一個明確的目的，使幼兒在自己的思考、講述中，自覺地理解了知識，而不用去告訴他們。在導入部分，教師的語言應采取生動性、趣味性，富有啟發(fā)性的語言，這樣才能吸引兒童的注意；語義簡明，語句條理清楚，重難點突出，詞語準確，目的性強，避免將活動最終結果直接告訴幼兒。

4．2在活動過程中教師的語言表達

在幼兒參與活動的過程中，教師適當?shù)恼Z言提示，可以幫助和啟發(fā)幼兒回憶已有的經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗與現(xiàn)時的活動情景結合起來，解決面臨的學習問題，獲得新的學習經(jīng)驗。因此，教師的語言在活動過程中主要是為了引發(fā)幼兒思考，而不是代替幼兒想和做，要體現(xiàn)雙向交流，方可呈現(xiàn)啟而有發(fā)，問而有答，做而有思的氛圍，從而促使幼兒在教師的指導下有新的發(fā)現(xiàn)、新的表現(xiàn)。教師的語言要有開放性，指向性明確，能給幼兒以啟發(fā)。如在數(shù)學活動《超市大整理》中，幼兒在為貨品分類時，出現(xiàn)了兩種情況，大部分幼兒能將貨品分類擺放到貨柜上，個別幼兒還能將貨品進行二次分類。操作過程中，有個幼兒能將兩個貨柜上的貨品進行二次分類，但有一個貨柜只是分類。于是教師將這位幼兒的操作材料展示給大家看，說：“請你們檢查一下，貨柜上的物品都擺放對了嗎？”大家共同認定都對了，但幼兒并未發(fā)現(xiàn)其中的二次分類，于是教師緊接著問：“前面兩個貨柜和后面一個貨柜分得有什么不一樣的嗎？”這時幼兒發(fā)現(xiàn)了前兩個貨柜的貨品擺放的方法更方便顧客拿到自己所需的東西。教師說：“你們也試試擺擺看，讓顧客更方便拿到自己所需要的東西。后來大部分幼兒基本上懂得二次分類更方便顧客。通過教師簡單的語言啟發(fā)幼兒的分類經(jīng)驗在原有基礎上有了一個提升。#p#分頁標題#e#

4．3在活動評價中教師的語言表達

在數(shù)學教學活動中，有的教師沒有考慮到幼兒之間存在著個體差異，而往往采用統(tǒng)一的標準去要求和評價不同發(fā)展水平的幼兒。例如，我們經(jīng)常看到在數(shù)學活動中，幼兒回答錯了的時候，就向全班小朋友說：“大家說××說得對嗎？”導致全班幼兒大聲否定。這樣做會傷害幼兒的自信心和自尊心，挫傷幼兒的學習積極性。有的教師的評價語言很貧乏，在一次活動中不斷出現(xiàn)“不錯”、“很好”等詞語。這樣的評價缺乏針對性，不能對幼兒進行有目的的指導，使幼兒在活動中的表現(xiàn)也不能及時強化或糾正，幼兒渴望得到評價的心理需要也得不到滿足。因此教師對幼兒評價的語言應有明確的目的，委婉，讓幼兒知道自己的優(yōu)勢在哪，更能促進幼兒學習的積極性。

幼兒學數(shù)學范文第4篇

一、形象、直觀――利用多媒體教學引導幼兒主動學習

幼兒期孩子在學習過程中注意力不穩(wěn)定，隨意性較大，且在數(shù)學教學活動中，有些內(nèi)容比較抽象和枯燥，運用多媒體電教手段進行教學，可使課堂教學變得有聲有色、形象生動，為幼兒提供多樣化的外部刺激，更好地促進其理解記憶，進一步激發(fā)他們學習的興趣和積極參與的主動性。

二、探索、發(fā)現(xiàn)――在操作中引導幼兒主動學習

《綱要》中明確提出：提供豐富的可操作的材料，使每位幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索。幼兒通過親自動手操作材料，在擺弄物體的過程中不斷進行探索、思考，從而獲得初步的數(shù)學經(jīng)驗、知識和技能。

蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睘榱俗層變赫嬲斫鈹?shù)學，我們提供豐富多彩的操作材料，讓幼兒與材料互動。操作材料在數(shù)量上做到盡可能人手一份，除了教師自制，還發(fā)動幼兒家長收集經(jīng)濟便宜的自然物，如《種子排隊》活動中的赤豆、黃豆、蠶豆，在學習立體圖形時所需的各種長方體、正方體、圓柱體、球體的包裝盒或玩具等，確保幼兒都能有充分操作的機會；在操作材料的質(zhì)量上也注意操作物的可操作性和實際價值。例如《賣水果》活動，除了讓幼兒隨教師的課件進行集體賣水果游戲活動，還提供了更多水果圖片，由幼兒親自上“水果店”買賣水果，對照價目表將自己買賣水果的過程用三句話說一說，用算式表示出來，對抽象的數(shù)概念有了實質(zhì)性的了解。

三、快樂、激趣――在游戲中引導幼兒主動學習

游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒在游戲中能自由選擇，表達情感，體驗快樂，在游戲中的學習最為積極主動，也利于幼兒身心的發(fā)展。正如陳鶴琴先生所說：“游戲從教育方面說是兒童的優(yōu)良教師，他從游戲中認識環(huán)境、了解物性、從游戲中強健身體、鍛煉思想、學習做人……游戲是兒童的良師?！?將數(shù)學知識融入游戲中，讓幼兒在玩中學，學中玩，就既可滿足幼兒的游戲需要，又可很好地完成數(shù)學教學目標。

例如：在智力游戲《拼圖形》中，老師將幾何圖形紙片撕成兩半，缺口各不相同，幼兒人手分得半張紙片，在一段音樂后，幼兒迅速將另一半紙片找到，拼好；在復習對單、雙數(shù)的認識時，帶幼兒玩吹泡泡的游戲，幼兒全體手拉手圍成圈，邊念兒歌邊轉動，老師與幼兒一起念“吹，吹，吹泡泡，泡泡吹得圓，泡泡吹得大；吹，吹，吹泡泡，”幼兒問：“吹個什么泡”老師答：“吹個雙響炮（單響炮）”，幼兒根據(jù)老師的口令分組手拉手，相應的單數(shù)（1、3、5、7、9）或雙數(shù)（2、4、6、8、10）。

又如：在角色游戲時，幼兒通過扮演角色，模仿和想象。在超市與點心店游戲中，幼兒扮演“顧客”和“銀業(yè)員”，“顧客”買東西后對照價目表，計算出所買物品的金額；娃娃家里“爸爸”或“媽媽”干家務，整理物品，設計物品擺放的位置；銀行游戲中，在存錢與取錢的過程中練習數(shù)量的轉換，如一個10元等于兩個5元，也等于五個2元等等。

在角色游戲中滲透數(shù)學知識，既調(diào)動了全體幼兒的積極性，又注重了對個別幼兒的教育，發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造力、想像力，達到了寓教于樂的目的。

四、實踐、運用――在生活中引導幼兒主動學習

陶行知先生認為：“教育必須是生活的，一切教育必須通過生活才有效?！痹谪S富多彩的日常生活中，任何物體，任何現(xiàn)象都與數(shù)學有著密切關系，教師要引導幼兒了解數(shù)學與生活的關系，真正做到讓幼兒在生活中學習，在生活中成長。當幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)問題，逐漸學習運用已有的數(shù)學概念去解決生活中的實際問題時，數(shù)學就自然產(chǎn)生了。

如：在組織教學前請小組長分發(fā)學習用具，在這之中讓他們發(fā)現(xiàn)一一對應的關系；在閱讀書籍時，指導幼兒學習看頁碼，在整理圖書架的同時，又進行了分類活動；當有幼兒生日時，再一次讓幼兒復習年、月、日；體育鍛煉中，練習跳繩時，讓幼兒兩兩一組，進行你跳我數(shù)，同時又鍛煉了幼兒數(shù)數(shù)的本領；我們還與幼兒商定根據(jù)表現(xiàn)開展每周一評，每次被評到“周寶貝”的幼兒可以獲得一個大蘋果貼紙，當大蘋果滿三個就能印一個“你真棒”印章，積滿兩個印章就能得到一個禮物。這些都是平時幼兒園生活中的一些小事，但卻在潛移默化地形成數(shù)概念。

五、滲透、互動――在環(huán)境中引導幼兒主動學習

環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設，引導孩子去關注、去體驗，使孩子們鍛煉了自己的觀察力、注意力、記憶力，并從熟悉的生活情景出發(fā)，喚起孩子們的生活經(jīng)驗和生活情感，在與環(huán)境的互動中，孩子們體會到了學習數(shù)學原來是一件充滿樂趣的事情。

例如，請幼兒護理自然角時，將植物擺放在架子上，幼兒會發(fā)現(xiàn)植物種類不同，根據(jù)這一特點進行分類擺放，或是根據(jù)盆景的大小、顏色進行有規(guī)律的排列；在布置主題墻《美麗的唐裝》時，將幼兒制作的團花裝飾在唐裝上，再請幼兒數(shù)一數(shù)，每件唐裝上有幾多花，哪件最多，哪件最少，哪件上的花是單數(shù)，哪件上的花是雙數(shù)……在和環(huán)境的互動中，孩子們對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣。

幼兒學數(shù)學范文第5篇

關鍵詞：幼兒；現(xiàn)代教育；數(shù)學教學；思維能力

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0125-01

葉圣陶先生曾說過：“教是為了用不著教。”這句話道出了教學的目的，即幼兒掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發(fā)展。現(xiàn)代教育的特征充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展。因此在幼兒數(shù)學課堂教學中應引導幼兒全面、主動、和諧地進行學習。最大限度地調(diào)動孩子學習的積極性，讓他們在數(shù)學王國里自由地探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，主動獲取知識，體會到數(shù)學的實用價值和“做”數(shù)學的樂趣。教師如何促進幼兒自主學習與自主發(fā)展呢？下面根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗來粗淺的談一談這個問題。

幼兒數(shù)學教育內(nèi)容應具備可探索性，許多數(shù)學教學活動都可以培養(yǎng)幼兒的探索精神。他們更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學習素材的選取與呈現(xiàn)以及學習活動的安排都應當充分考慮到孩子的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習數(shù)學是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學。所以教師要寓數(shù)學教育于游戲中，在游戲中培養(yǎng)他們的探索精神；教師還可通過專門訓練，培養(yǎng)他們的探索精神。能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣。在內(nèi)容與要求上：提出為幼兒在探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境；提供豐富的可操作的材料，為每個孩子都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件；引導他們對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，并學習用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中的某些簡單的問題，等等。舉一個簡單的例子：讓孩子搭一堵圍墻，啟發(fā)他們“看誰在搭圍墻時能將積木按一定的規(guī)則來進行搭建，并且要求外觀好看?！焙⒆涌砂创笮?、高矮、顏色進行單一或復合組合，搭的方法自然就會多種多樣。幼兒時期的孩子雖然小但是也都很愛面子，總是希望自己能表現(xiàn)的好一些，能得到老師的表揚和其他小朋友的喜歡，期望體驗到成功的喜悅。所以幼兒教師要認識到這一點，幼兒數(shù)學課堂教學應該還幼兒以主體地位，讓孩子們通過自己的親手實踐，充分開動腦筋，手腦并用地去進行思考實踐，才能有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，在此過程中使他們體會到數(shù)學學習活動是很有趣味的，進而充分調(diào)動他們學習的主動性和積極性，切實、有效地將素質(zhì)教育從幼兒時期就開始實施。

人在幼兒時期思維特別活躍，每個人對待問題都有自己的看法。我們在教學中要善于激發(fā)孩子思維的火花，給他們留出一份自由自在進行思考的空間。例如，讓孩子們?nèi)∫粡堈叫渭?，把它折出面積相等、形狀相同的4份。大家的興致很高，很快得出4種折法。這時我并沒有急于告訴他們其他折法，而是鼓勵他們再想想還有沒有別的折法，造成了懸念，激起了他們積極探索的欲望，促使他們?nèi)ミM一步思考、嘗試，終于又得出了3種折法。勤于思考使孩子們品嘗到了成功的喜悅！

要培養(yǎng)和保持幼兒對數(shù)學的喜好和熱情。正如華羅庚所說：“有了喜好就會樂此不廢，好之不倦。”這種喜好和熱情的培養(yǎng)要從幼兒時期抓起。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要讓幼兒“樂之”需要使幼兒保持學習喜好，這不僅符合幼兒的年齡特征，而且有利于提高課堂教學效率。試想，如果孩子對學習不能保持喜好，那勢必就會視學習為一種苦役，又怎么可能心情愉快地進行學習呢。兒童學習的方式和各自的愛好是不同的，教師應該設計各種活動，提供不同選擇的機會，以滿足不同兒童的各種需要。因此，引發(fā)幼兒學習喜好后，就更需要通過多種教學方法、手段來誘發(fā)他們的思維，讓他們動腦、動口、動手，使學習喜好得到保持乃至高漲，這樣才可能使幼兒學好數(shù)學。在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)讓學生動手操作是一個很好的教學手段，其目的在于讓幼兒充分地進行想象和多角度思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。例如：在排序教學中，給幼兒一些不同顏色的幾何圖 形，讓幼兒根據(jù)圖形與顏色的特征，設計不同的排序。如：按顏色不同、形狀不同、數(shù)量不同進行排序；顏色和形狀交替著按不變、遞增或增減進行排序，得出不同的排序形式，這種教學方式，孩子們很喜歡，對于啟發(fā)他們的智力很有幫助。

幼兒對周圍的世界充滿了好奇，他們的情感極大地影響他們對數(shù)學的學習。教師要充分發(fā)揮他們周圍的每一個數(shù)學教學資源，通過提供幼兒可接受的、鼓勵的、刺激的、可欣賞的環(huán)境，以此激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣，引導幼兒運用數(shù)學方法解決問題，并使他們確信自己是有能力學好數(shù)學的，培養(yǎng)他們對數(shù)學的積極態(tài)度。在實際操作中培養(yǎng)幼兒的數(shù)學思維能力會起到事半功倍的效果，讓孩子體驗更大的成功的喜悅。教師可以利用生活中的一些道具來引導幼兒進入數(shù)學探索中，例如，向他們在展示一只杯子和一只碗，然后問“這只杯子裝的水多，還是這只碗裝得水多？”使他們感覺數(shù)學是有趣的，從而喜歡數(shù)學，也能學好數(shù)學。

總之，幼兒數(shù)學教學應尊重幼兒的年齡特點，將抽象的、枯燥的數(shù)學知識化為具體的、通俗易懂的知識，充分利用幼兒身邊的資源，適當?shù)匾龑麄兎e極主動地思考，激發(fā)他們探索數(shù)學的欲望，培養(yǎng)幼兒的思維能力。

參考文獻

[1]胡勇軍.在游戲中建構小幼兒的數(shù)學教育[J].洛陽師范學院學報

[2]施良方.教學理論[M].華東師范大學出版社2006：10