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基礎(chǔ)課教學(xué)范文第1篇

（一）在傳統(tǒng)常規(guī)組合方式上嘗試創(chuàng)新

在設(shè)計(jì)素描中應(yīng)打破思維定式的組合方式和常規(guī)的選擇方式，改革傳統(tǒng)教學(xué)手段與教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)參與意識(shí)。在教學(xué)方式上，應(yīng)以實(shí)踐練習(xí)為主、講授與練習(xí)相結(jié)合，重視引導(dǎo)和啟發(fā)教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)組織上，除課堂教學(xué)，還可到“工作室”、和校外的“實(shí)習(xí)基地”，建立以“實(shí)踐課題”為中心、任務(wù)明確的教學(xué)活動(dòng)組織模式，從而實(shí)現(xiàn)以“課題”統(tǒng)攝“課堂”的實(shí)踐教學(xué)思路。課題教學(xué)要求學(xué)生建立起團(tuán)隊(duì)協(xié)作的觀念，學(xué)會(huì)從團(tuán)隊(duì)成員身上吸取一切有助于設(shè)計(jì)任務(wù)完成的有利因素。同時(shí)教師參與到課堂設(shè)計(jì)實(shí)踐中去，引導(dǎo)和審核設(shè)計(jì)，并組織學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)去探索和創(chuàng)新。

（二）注重設(shè)計(jì)素描中設(shè)計(jì)意識(shí)和自主性創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

在設(shè)計(jì)素描的教學(xué)中要始終貫穿設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)類專業(yè)素描它是以培養(yǎng)設(shè)計(jì)師為目的，主要任務(wù)是對(duì)客觀形態(tài)構(gòu)造特征進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析，發(fā)現(xiàn)客觀事物的根本屬性特征，從而超越模仿，達(dá)到主動(dòng)性的認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造，將藝術(shù)表現(xiàn)形式的造型語(yǔ)言與專業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)素描的訓(xùn)練培養(yǎng)敏銳的觀察力、思考力、創(chuàng)造能力以及分析與歸納能力。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)著重突出設(shè)計(jì)的性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)構(gòu)思與想象能力的訓(xùn)練。

（三）學(xué)會(huì)突破常見(jiàn)的構(gòu)圖和標(biāo)準(zhǔn)的透視法

在設(shè)計(jì)素描中,可大膽利用各種透視方法來(lái)表現(xiàn)物體，可對(duì)畫(huà)面物體進(jìn)行扭曲、變形、平面化和夸張化等的形象處理，改變學(xué)生在傳統(tǒng)素描練習(xí)中的固定審美標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生自主把握畫(huà)面的藝術(shù)思維和創(chuàng)新意識(shí)。

（四）啟發(fā)設(shè)計(jì)素描中創(chuàng)造性與新構(gòu)思的運(yùn)用

設(shè)計(jì)素描教學(xué)的重點(diǎn)是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和設(shè)計(jì)意識(shí)、綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，通過(guò)觀察結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)形式的差異性，和目的性的體現(xiàn)，使設(shè)計(jì)素描教學(xué)的各種形式與內(nèi)容圍繞著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維活動(dòng)而進(jìn)行，其關(guān)鍵是加強(qiáng)學(xué)生自主構(gòu)思能力的培養(yǎng)，從多角度改變學(xué)生對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)新創(chuàng)意的產(chǎn)生。

（五）重視設(shè)計(jì)素描中抽象意識(shí)的練習(xí)

設(shè)計(jì)素描教學(xué)作為培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才的專業(yè)基礎(chǔ)課程，應(yīng)注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的形象思維和發(fā)散思維，加強(qiáng)創(chuàng)造性意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試各種風(fēng)格的抽象思維，探索現(xiàn)代設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的“新”空間，使其具有設(shè)計(jì)專業(yè)的綜合專業(yè)技能和超前的視覺(jué)審美觀念。

（六）加強(qiáng)拓展設(shè)計(jì)素描材料媒介的綜合實(shí)踐

基礎(chǔ)課教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職教育 基礎(chǔ)課 教學(xué)誤區(qū)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0025-01

一個(gè)時(shí)期以來(lái)，國(guó)家高度重視高職教育，大力倡導(dǎo)支持高職院校發(fā)展，高職教育也逐步將高教性、職教性等作為人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，得到了長(zhǎng)足發(fā)展，成為我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的一種重要類型。在高職基礎(chǔ)課當(dāng)中，具有基礎(chǔ)性的課程對(duì)于學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成發(fā)展發(fā)揮了重要作用，但是在教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在一些不容樂(lè)觀的問(wèn)題，阻礙著人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成，學(xué)生的能力培養(yǎng)也受到了很大限制。下面，本文將會(huì)從三方面論述基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的誤區(qū)，并作簡(jiǎn)單方法探討，希望能夠?yàn)楦呗毥逃陌l(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

1 強(qiáng)調(diào)實(shí)用性與拋棄學(xué)術(shù)性誤區(qū)

高職教育有多年的發(fā)展歷史，在發(fā)展中教育工作者認(rèn)識(shí)到職業(yè)性、實(shí)用性的重要性，有些教師走出了對(duì)教學(xué)高等性的歧路，但是又陷入了對(duì)實(shí)用性過(guò)分強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)術(shù)性忽視拋棄的陷阱，將高職與中職混淆，學(xué)生能力得不到可持續(xù)發(fā)展，后勁明顯不足。對(duì)于走出強(qiáng)調(diào)實(shí)用性與拋棄學(xué)術(shù)性這個(gè)誤區(qū)，如何在基礎(chǔ)課程中將實(shí)用性與學(xué)術(shù)性二者同時(shí)兼顧，成為高職教育工作者高度關(guān)注的重要課題。

對(duì)于兼顧實(shí)用性與學(xué)術(shù)性這個(gè)問(wèn)題，離不開(kāi)“教什么”與“怎么教”這兩個(gè)問(wèn)題[1]。針對(duì)“教什么”，很重要的一點(diǎn)是要具備創(chuàng)新精神，要想具備創(chuàng)新精神，應(yīng)敢于思辨，勇于質(zhì)疑。在高中或者中職的基礎(chǔ)上對(duì)高職基礎(chǔ)課加深拓寬，對(duì)新知識(shí)方法重點(diǎn)培養(yǎng)，增加學(xué)術(shù)性的知識(shí)，使其具備一定的學(xué)術(shù)能力，有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生追求知識(shí)，大膽表達(dá)獨(dú)特的見(jiàn)解想法，充分留給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，將傳授、接受知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄康倪^(guò)程。再來(lái)談?wù)摗霸趺唇獭?，一個(gè)常理問(wèn)題是對(duì)于沒(méi)有疑問(wèn)的知識(shí)很容易理解，不存在疑問(wèn)的知識(shí)教師對(duì)其認(rèn)真細(xì)致的講解，對(duì)模棱兩可的問(wèn)題講清楚，變學(xué)習(xí)過(guò)程為探究的過(guò)程，開(kāi)展引導(dǎo)式的教學(xué)方法，逐步引導(dǎo)滲透知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，注重學(xué)術(shù)培養(yǎng)。

2 突出人文性與忽視工具性誤區(qū)

高職院校中的基礎(chǔ)課程以人文課程為主，重在培養(yǎng)人文素養(yǎng)，注重對(duì)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)這是一個(gè)無(wú)可厚非的問(wèn)題。近些年來(lái)國(guó)家提出發(fā)展素質(zhì)教育的號(hào)召，出現(xiàn)了教學(xué)與課程本體脫節(jié)的現(xiàn)象，人文性過(guò)度凸顯，拿語(yǔ)文課程為例，語(yǔ)言是人類重要的交際工具，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一直以來(lái)被高度重視，過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)，片面認(rèn)為當(dāng)做是語(yǔ)言文字，學(xué)生很難理解其中的人文蘊(yùn)含，也就很難將語(yǔ)文等這些基礎(chǔ)課程當(dāng)做是一門(mén)工具真正得到應(yīng)用，真正應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，基礎(chǔ)課程蘊(yùn)含了人文素養(yǎng)，具有很高的實(shí)用性，應(yīng)該對(duì)其重視起來(lái)。

教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該注意在傳授知R的同時(shí)如何體現(xiàn)出人文蘊(yùn)含，深度挖掘基礎(chǔ)課知識(shí)當(dāng)中的內(nèi)涵，考慮到為學(xué)生營(yíng)造貼合生活實(shí)際的環(huán)境條件[2]。

3 重高等性與輕職業(yè)性誤區(qū)

從發(fā)展初期來(lái)看，高職院校最初由中職學(xué)校與成人高校發(fā)展而來(lái)，教師對(duì)于教學(xué)的高等性普遍重視，重視歸重視，但是對(duì)高等性的理解還不夠全面，片面地將高等性認(rèn)為是講解傳授高深的理論知識(shí)，在這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)理解誤導(dǎo)下，教師普遍采用“跨級(jí)式”的教學(xué)方式，即向?qū)W生傳授普通?？?、本科的教學(xué)內(nèi)容，有點(diǎn)打著知識(shí)延伸的旗號(hào)。例如在漢語(yǔ)言課堂上，語(yǔ)文教師在教學(xué)中往往表現(xiàn)出根據(jù)自身的偏好，將公共基礎(chǔ)課濃縮成幾門(mén)課程，開(kāi)展模塊式教學(xué)。在學(xué)生對(duì)象上教師對(duì)于課堂效果要求過(guò)于嚴(yán)格，將高職學(xué)生像中文專業(yè)的專本科學(xué)生一樣嚴(yán)格要求，感覺(jué)文學(xué)基礎(chǔ)比專本科的學(xué)生差很多，教授起來(lái)體現(xiàn)出很大程度的困難性，經(jīng)常心生抱怨；而在傳授課堂知識(shí)的內(nèi)容方面，以過(guò)于理論化的知識(shí)內(nèi)容為主，在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)術(shù)腔的特點(diǎn)，學(xué)生是對(duì)此問(wèn)而不答，課堂氣氛缺少活躍的色彩，教師為此苦惱不已；在教學(xué)方法上采取單向的教學(xué)方式，在課堂中講解的內(nèi)容面面俱到，自己感覺(jué)很是有感覺(jué)，饒有興趣，從職業(yè)敏感性來(lái)看感覺(jué)很是過(guò)癮，錯(cuò)誤地認(rèn)為在詳細(xì)的講解下會(huì)獲得良好的教學(xué)效果，而事實(shí)卻相反學(xué)生對(duì)此并不在意，表現(xiàn)出“竄耳式”的不良效果，教師對(duì)此表現(xiàn)出無(wú)奈的情緒；再?gòu)目己朔绞缴蟻?lái)看，存在重視成績(jī)，忽視過(guò)程的問(wèn)題，憑借一張考卷單一地評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，評(píng)價(jià)過(guò)程并不全面。教師普遍認(rèn)為基礎(chǔ)課的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠掌握，涉及不到實(shí)踐層面，在教學(xué)中也就重視理論，忽視實(shí)踐[3]。

作為高等教育中的一種重要類型，高等性是其之一的根本屬性，對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)無(wú)可厚非，這是完全有必要的，但對(duì)于高等性的認(rèn)識(shí)首先在人才培養(yǎng)規(guī)格這一點(diǎn)是不能忽視的，對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的定位是比中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求還是要高的，注重培養(yǎng)高技能實(shí)用型人才，職業(yè)性是高職教育與其他高等教育類型的根本區(qū)別。所以高職基礎(chǔ)課的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展應(yīng)該注意使高等性與職業(yè)性有機(jī)統(tǒng)一，在對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格定位時(shí)，根據(jù)職業(yè)性的特點(diǎn)，注重知識(shí)與能力，重視對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)課的教材大多數(shù)是統(tǒng)編形式的，一位教師通常任教多個(gè)專業(yè)，教師在教學(xué)活動(dòng)中要將基礎(chǔ)課與專業(yè)相結(jié)合，體現(xiàn)出專業(yè)特色，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求來(lái)實(shí)施教學(xué)。

本文粗略探討了高職基礎(chǔ)課教學(xué)方面的三個(gè)誤區(qū)，同時(shí)也簡(jiǎn)單論述了解決方法。如果想走出高職基礎(chǔ)課教學(xué)誤區(qū)，首先就應(yīng)認(rèn)識(shí)到這些誤區(qū)的存在，同時(shí)，教學(xué)一線的教師也要重新審視自己，認(rèn)清自身在教學(xué)當(dāng)中存在哪些問(wèn)題，想辦法解決問(wèn)題，改變以往教學(xué)效果不良的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，在課堂中營(yíng)造開(kāi)放多元的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

基礎(chǔ)課教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課；實(shí)踐教學(xué)；評(píng)價(jià)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)朝著多功能化、工業(yè)化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課已經(jīng)作為中職學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，但計(jì)算機(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)跟不上計(jì)算機(jī)行業(yè)的高速發(fā)展，所以學(xué)校就迫切需要新的教學(xué)方法、手段和策略來(lái)改變教學(xué)重點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，提高學(xué)生畢業(yè)后在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力。如何改革計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教育教學(xué)，從而達(dá)到較好的效果呢？現(xiàn)從多個(gè)方面作如下分析：

一、重視計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練

首先，計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)是計(jì)算機(jī)課程的重要環(huán)節(jié)，計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的目的是要通過(guò)實(shí)際操作將所學(xué)到的知識(shí)付諸實(shí)際，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)無(wú)論在掌握計(jì)算機(jī)理論和原理方面，還是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決其他各專業(yè)問(wèn)題的能力方面，都占有相當(dāng)重要的位置。其次，實(shí)踐課易于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更有利于及時(shí)解決問(wèn)題。在計(jì)算機(jī)課的理論教學(xué)過(guò)程中，單純的理論講解幾乎貫穿了整個(gè)課堂，教學(xué)效果很不理想。應(yīng)充分利用好實(shí)踐課，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、通過(guò)分析解決問(wèn)題，教學(xué)的效果往往事半功倍，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。所以，我們要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)組成時(shí)，雖然班里大部分學(xué)生對(duì)電腦很熟悉，但是電腦的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是什么樣？那些配件各自又有什么功能？對(duì)于這些，他們一無(wú)所知。因此，在講授該內(nèi)容時(shí)，可將課堂移到機(jī)房，把學(xué)生分成小組，每組一臺(tái)電腦，在教授理論知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)踐操作，把所學(xué)的知識(shí)一一消化。此外，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用寒暑假，到電腦公司去實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解、強(qiáng)化技能，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，為他們今后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

二、改革計(jì)算機(jī)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸被多元化的教學(xué)模式所取代，計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。

1.網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)法

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教育教學(xué)的活動(dòng)主體是教師，教師邊講解、邊演示，學(xué)生邊聽(tīng)、邊模仿，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，這種教學(xué)方式不適合計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程缺乏足夠的興趣和重視。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用有別于傳統(tǒng)教學(xué)，它開(kāi)創(chuàng)了新的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展了學(xué)習(xí)的空間和知識(shí)面，突破了教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)代社會(huì)之間的藩籬，促進(jìn)了學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會(huì)之間的溝通和交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑也越來(lái)越多，提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識(shí)，帶動(dòng)了計(jì)算機(jī)技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展，達(dá)到了學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合。

學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)教室，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教室專注于對(duì)授課內(nèi)容和技巧的應(yīng)用，通過(guò)視頻、圖像、聲音、文字等資源的靈活運(yùn)用，使課堂氣氛真正活躍起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)式、交互式”學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2.分層次教學(xué)法

對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)能力的不同，所掌握的課程進(jìn)度也有所不同，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同的學(xué)生要有不同的教學(xué)能力掌控。組建不同的學(xué)習(xí)小組，在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)各小組的學(xué)習(xí)能力，明確各小組的任務(wù)、目標(biāo)、計(jì)劃和時(shí)間安排。這樣安排可以使學(xué)生能夠以共同的興趣愛(ài)好融入小組學(xué)習(xí)之中，使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠產(chǎn)生出更多的創(chuàng)新，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也不失去學(xué)習(xí)興趣，靈活的學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)趣味性大大提升，這些都為學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.自主學(xué)習(xí)法

中國(guó)有句俗話：“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，自主學(xué)習(xí)法就是一種典型的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師輔助為輔的教學(xué)方法，大大提高了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。另外互動(dòng)學(xué)習(xí)中還有學(xué)生與多媒體之間的互動(dòng)，多媒體教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供身臨其境的感覺(jué)，對(duì)加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，鞏固所學(xué)到的知識(shí)很有幫助。

三、改革評(píng)價(jià)方法，激勵(lì)學(xué)生

中職教育評(píng)價(jià)的根本是學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，不能僅憑一張?jiān)嚲砗?jiǎn)單評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而要將學(xué)生上機(jī)實(shí)際操作的考核歸納到總體考核內(nèi)容中，并給予足夠的重視，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度、多樣化的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的不足提出改進(jìn)建議，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。也可利用計(jì)算機(jī)錄入競(jìng)賽、word排版競(jìng)賽、計(jì)算機(jī)技能競(jìng)賽如裝機(jī)比賽、硬件測(cè)評(píng)比賽等多樣性的活動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣既強(qiáng)化實(shí)踐技能，同時(shí)也深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)還有一種成就感。還可利用微軟等相關(guān)認(rèn)證，增加學(xué)生就業(yè)砝碼，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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基礎(chǔ)課教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職；動(dòng)畫(huà)專業(yè)；美術(shù)基礎(chǔ)；合并教學(xué)

一、高職院校動(dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)的動(dòng)畫(huà)市場(chǎng)迅速升溫，而與之相對(duì)的卻專業(yè)人才資源的缺乏，為此，很多的高效開(kāi)設(shè)了動(dòng)畫(huà)專業(yè)，以適應(yīng)市場(chǎng)人才需求。動(dòng)畫(huà)專業(yè)本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，動(dòng)畫(huà)制作與設(shè)計(jì)更是需要綜合性的理論和技術(shù)知識(shí)。與普通高校相比，高職院校所開(kāi)設(shè)的動(dòng)畫(huà)專業(yè)難免有些操之過(guò)急，缺少相應(yīng)師資力量、教學(xué)設(shè)備的支持，加之學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平較為薄弱，造成專業(yè)教學(xué)水平過(guò)低。

1、缺乏專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作講究的是對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)和美學(xué)知識(shí)、文化理論等知識(shí)技能的綜合性運(yùn)用。高職院校在開(kāi)設(shè)動(dòng)畫(huà)專業(yè)是操之過(guò)急，并沒(méi)有對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的聘用和建設(shè)引起重視。設(shè)計(jì)類教學(xué)需要的是專業(yè)型、綜合型、實(shí)踐型和研究型的教學(xué)人才，要求老師具備豐富的實(shí)踐知識(shí)和操作經(jīng)試驗(yàn)。而高職院校在招聘教師人才時(shí)，由于當(dāng)時(shí)的人才競(jìng)爭(zhēng)力量較大，大部分的優(yōu)秀人才都進(jìn)入到了普通高校就任，因此，他們不得不降低招聘門(mén)檻，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)團(tuán)隊(duì)水平過(guò)低，而在后期就職期間，學(xué)校也沒(méi)有安排教師進(jìn)行深入的職業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，使得在動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)和專業(yè)技術(shù)不斷提升的過(guò)程中，學(xué)校的教學(xué)課程和教學(xué)水平還是“一如既往”。

2、學(xué)生文化理論水平低，審美水平總體較低

高職院校的錄取水平較低，招收上來(lái)的學(xué)生多是高考落榜的學(xué)生，大部分的學(xué)生文化課程成績(jī)不理想，缺乏美術(shù)功底，同時(shí)也缺乏動(dòng)畫(huà)專業(yè)所看重的創(chuàng)新能力和豐富的想象能力。這些高中成績(jī)不理想的學(xué)生也大都是迫于家長(zhǎng)的壓力才進(jìn)行高職就學(xué)，隨意報(bào)考了動(dòng)畫(huà)專業(yè)，根本沒(méi)講心思放在學(xué)習(xí)上，對(duì)這一專業(yè)也并不熱情，只是想著如何度過(guò)這幾年的學(xué)習(xí)時(shí)光，混到畢業(yè)才好。這樣的生源素質(zhì)無(wú)意是給動(dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)增添了壓力。

3、教學(xué)設(shè)施落后

動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)以及與畫(huà)動(dòng)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)，其技術(shù)本身更新得比較快，比如目前應(yīng)用比較廣泛的動(dòng)畫(huà)制作軟件Maya、max等幾乎每年都要更新一個(gè)版本，并且對(duì)相應(yīng)硬件的要求逐漸提高，軟件的更新必然要求硬件有對(duì)應(yīng)的提高，隨著軟件版本的提高，動(dòng)畫(huà)教學(xué)用的電腦幾乎每隔5年就需要更新一次，因此動(dòng)畫(huà)教學(xué)相對(duì)于其他專業(yè)而言，對(duì)軟硬件教學(xué)設(shè)備有著更高的要求，動(dòng)畫(huà)專業(yè)的發(fā)展和技術(shù)性創(chuàng)新與相應(yīng)的先進(jìn)設(shè)備密切相關(guān)，如《阿凡達(dá)》電影的推出，在國(guó)內(nèi)引起了動(dòng)作捕捉設(shè)備的采購(gòu)熱潮。

二、高職院校動(dòng)畫(huà)專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)策略

1、速寫(xiě)訓(xùn)練

速寫(xiě)的要求是在短時(shí)間內(nèi)迅速把握對(duì)象特點(diǎn)，并且描繪下來(lái)的一種繪畫(huà)形式，它具有培養(yǎng)敏銳的觀察能力和強(qiáng)化造型能力兩方面的功能。因?yàn)樽鳟?huà)時(shí)間短，在描繪對(duì)象時(shí)，繪畫(huà)者要首先對(duì)對(duì)象有整體性的認(rèn)識(shí)，并快速將對(duì)象的特點(diǎn)放大，特別是運(yùn)動(dòng)中抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的動(dòng)態(tài)更能夠鍛煉人的觀察能力。在課堂上與課下安排不同場(chǎng)景的速寫(xiě)，能夠在頭腦中積累大量的形象與動(dòng)作，并且對(duì)動(dòng)作的理解將可為日后動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作積累大量的可用素材。速寫(xiě)過(guò)程短，且大都以線條形式來(lái)描繪觀察事物的特點(diǎn)和形象，考驗(yàn)繪畫(huà)者對(duì)線條曲、寬、圓、窄等幾種不同形態(tài)的運(yùn)用。而在動(dòng)畫(huà)專業(yè)制作與設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要設(shè)計(jì)者以手稿或計(jì)算機(jī)速寫(xiě)的形式將腦海中的影像快速的描繪出來(lái)，捕捉腦子里轉(zhuǎn)瞬即逝的想象。因此，在速寫(xiě)的教學(xué)課程當(dāng)中，老師可以讓學(xué)生同時(shí)觀察不同的事物，并將這些事物的突出特點(diǎn)集中，加上自己的創(chuàng)新能力，將其組成成為一個(gè)新的形象，初期，以手稿的形式，快速的將其描繪的速寫(xiě)紙上，而后對(duì)學(xué)生的作品、線條的運(yùn)用進(jìn)行評(píng)價(jià)，后期，則可以讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)速寫(xiě)軟件，以同樣的方式要求學(xué)生完成一個(gè)作品。速寫(xiě)能夠鍛煉運(yùn)用者的手工能力，提升學(xué)生的手部的靈活度和敏捷性，鍛煉學(xué)生的瞬時(shí)創(chuàng)作能力和表達(dá)能力。而動(dòng)畫(huà)制作與設(shè)計(jì)往往是根據(jù)作者瞬時(shí)的想象來(lái)完成某個(gè)形象的設(shè)計(jì)，這就需要作者能夠隨時(shí)把握、快速刻畫(huà)腦海里的畫(huà)面，否則這樣的瞬時(shí)畫(huà)面就很難被保存下來(lái)，今后也很難回憶出來(lái)。

2、素描訓(xùn)練

素描的教學(xué)重點(diǎn)主要是為了鍛煉學(xué)生額觀察能力、造型能力，提升學(xué)生的審美水平，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)出更多符合美術(shù)原理的作畫(huà)作品。素描是速寫(xiě)的升級(jí)訓(xùn)練，素描作品除了具備速寫(xiě)作品的基本特點(diǎn)之外，還能夠通過(guò)線條的運(yùn)用，展現(xiàn)作品的立體感、光線的明暗、繪畫(huà)對(duì)象的質(zhì)感和繪畫(huà)環(huán)境的光影效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的三維空間想象力。動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展推動(dòng)了相應(yīng)技術(shù)的創(chuàng)新，傳統(tǒng)的平面動(dòng)畫(huà)逐步的過(guò)度成為了二維動(dòng)畫(huà)，之后又發(fā)展成為三維動(dòng)畫(huà)和3D動(dòng)畫(huà)，那么相應(yīng)的設(shè)計(jì)制作技術(shù)也有了改變和提升，現(xiàn)代三維與3D動(dòng)畫(huà)更是提升了對(duì)設(shè)計(jì)者三維想象能力和創(chuàng)新能力的要求。結(jié)構(gòu)素描是以理解、剖析結(jié)構(gòu)為目的，因此簡(jiǎn)潔明了、粗細(xì)錯(cuò)落的線條是它采用的主要表現(xiàn)手段，其更多的是對(duì)三維空間意識(shí)的理解，創(chuàng)造動(dòng)畫(huà)的世界要求把客觀對(duì)象想像成透明體，把物體與角色自身的前與后、外與里的結(jié)構(gòu)都表達(dá)出來(lái)，這實(shí)際上就對(duì)三維空間的想象力和把握能力提出了要求，而結(jié)構(gòu)素描的練習(xí)能夠提高設(shè)計(jì)者的三維空間的想象能力。三維空間的想象和把握，在動(dòng)畫(huà)這樣一個(gè)角色與場(chǎng)景都需要人為創(chuàng)造的設(shè)計(jì)類型中是相當(dāng)重要的，素描教學(xué)過(guò)程中，老師要先以臨摹為主，讓學(xué)生臨摹著名的素描作品或者某事物，而后更改成臨摹人物，待學(xué)生的臨摹水平有了提升之后，再進(jìn)行創(chuàng)造性的素描訓(xùn)練，與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)教學(xué)學(xué)生專業(yè)的素描技能和理論知識(shí)；在形象細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)上，結(jié)構(gòu)素描需要表現(xiàn)的是對(duì)象的結(jié)構(gòu)關(guān)系，包括其局部或部件是通過(guò)什么方式組和在一起的，這就需要作者在描繪的時(shí)候人為排除某些細(xì)節(jié)的表現(xiàn)，做到提煉、概括，直接對(duì)對(duì)象最本質(zhì)的特征進(jìn)行特寫(xiě)，針對(duì)這一特點(diǎn)，可在課程中開(kāi)展漫畫(huà)任務(wù)與場(chǎng)景的三維素描刻畫(huà)訓(xùn)練。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職院校動(dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)有自身的一些特殊性和要求，在實(shí)施美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，老師一定要把握好美術(shù)與專業(yè)之間的聯(lián)系，選擇一些具有實(shí)際運(yùn)用價(jià)值的美術(shù)知識(shí)和技能進(jìn)行教學(xué)。

作者：張瀟妤 單位：南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

基礎(chǔ)課教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課尷尬專業(yè)

隨著的變革與的，教育形勢(shì)發(fā)生了根本變化。近幾年我國(guó)高等教育和中小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革全面展開(kāi)，而中等職業(yè)教育的教學(xué)改革卻相對(duì)滯后，無(wú)論在教育觀念、課程、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面都存在許多問(wèn)題，特別是文化基礎(chǔ)課教學(xué)問(wèn)題尤為突出，面臨尷尬，亟待改革。

一、中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

目前中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1．生源質(zhì)量偏低使文化基礎(chǔ)課教學(xué)遭遇尷尬

隨著我國(guó)教育格局發(fā)生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，人們的教育需求得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業(yè)教育的生源幾乎全部來(lái)自初中生，而且絕大多數(shù)是升入高中無(wú)望才選擇上中等職業(yè)學(xué)校的，他們普遍存在著文化基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低的問(wèn)題，相當(dāng)一部分學(xué)生數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、理化、、等科目加起來(lái)都不足百分。這些文化基礎(chǔ)知識(shí)“先天不足”的學(xué)生普遍存在著到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是為了“混張文憑”好找個(gè)工作的思想，他們對(duì)文化基礎(chǔ)課由聽(tīng)不懂到聽(tīng)不進(jìn)直到很反感，提起文化基礎(chǔ)課就“頭疼”。由于生源質(zhì)量偏低，大多數(shù)學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情，文化基礎(chǔ)課幾乎成了“大醬碟”，需要了就“沾一口”，否則就棄之一旁。文化基礎(chǔ)課教師也成了不受學(xué)生歡迎的人，相對(duì)專業(yè)課程而言，文化基礎(chǔ)課教學(xué)情景甚是尷尬。

2．教育系統(tǒng)內(nèi)部認(rèn)識(shí)偏頗使文化基礎(chǔ)課教學(xué)被“忽視”

中等職業(yè)教育是以一定的專業(yè)教育為基礎(chǔ)的，專業(yè)技能是中等職業(yè)教育發(fā)展中的“抓手”，也是職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和特色所在。中等職業(yè)教育為抓住這根生命線，人為地使得“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間權(quán)重失衡，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合職業(yè)素質(zhì)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中除了對(duì)口升學(xué)班級(jí)外，一般都比較忽視文化基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)和實(shí)施，文化基礎(chǔ)課幾乎成了陪襯。在課程設(shè)置和平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中非常突出“專業(yè)課”的地位，甚至提出“文化基礎(chǔ)課要為專業(yè)課服好務(wù)、讓好路”。為了滿足專業(yè)課時(shí)數(shù)，任意刪減文化基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容。由于時(shí)間、學(xué)制等方面的限制，在過(guò)于強(qiáng)調(diào)“專業(yè)課”的同時(shí)便忽略了文化基礎(chǔ)的全面提高。結(jié)果只注重單一專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生文化基礎(chǔ)方面的教育被忽視，培養(yǎng)出來(lái)的人才發(fā)展不夠全面，心理素質(zhì)較低，缺乏自信，轉(zhuǎn)崗再就業(yè)能力低。此外，由于忽視基礎(chǔ)文化素質(zhì)的提高，專業(yè)技能發(fā)展本身也受到很大的制約。難以進(jìn)行自我教育與提高，使以后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展受到嚴(yán)重的限制。

3．教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題使文化基礎(chǔ)課教學(xué)缺乏“分量”

由于中等職業(yè)教育的特性，學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)成為重中之重，人們的目光都盯在學(xué)生專業(yè)課程的成績(jī)上，專業(yè)課程的成績(jī)好，就業(yè)安置相對(duì)就容易的多。由于中等職業(yè)教育的專業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)的、完善的學(xué)校、社會(huì)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，各種等級(jí)證書(shū)的考核使各專業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)厚重有力，無(wú)論教師還是學(xué)生，都把能否取得專業(yè)等級(jí)證書(shū)作為評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而文化基礎(chǔ)課教學(xué)則缺少?gòu)?qiáng)有力的外部評(píng)價(jià)機(jī)制，內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制又不夠完善，對(duì)教師而言，其教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評(píng)價(jià)無(wú)疑是“寬松”的；對(duì)學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測(cè)與評(píng)價(jià)更是“寬松”的，這便導(dǎo)致了文化基礎(chǔ)課教學(xué)的考核評(píng)價(jià)缺乏“分量”，起不到激勵(lì)作用。

4．學(xué)科定位模糊使文化基礎(chǔ)課迷失方向

中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課究竟以初中補(bǔ)習(xí)為主還是按教學(xué)大綱要求安排課程是各中等職業(yè)學(xué)校共同存在的難題。中等職業(yè)教育的對(duì)口升學(xué)壓力相對(duì)來(lái)說(shuō)要小得多，能夠參加對(duì)口升學(xué)的學(xué)生又是少數(shù)，這部分學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課的需要相對(duì)大一些。而大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低，在教學(xué)實(shí)踐中難于把握教學(xué)深度，如果嚴(yán)格按教學(xué)大綱安排教學(xué)，教學(xué)幾乎無(wú)法進(jìn)行，如果棄教學(xué)大綱于不顧，又何談保證教學(xué)質(zhì)量，正所謂“教深了不行，教淺了還不行”。如何按“職教性”特點(diǎn)定位文化基礎(chǔ)課教學(xué)是亟待解決的問(wèn)題之一。

二、中等職業(yè)文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革的途徑與對(duì)策

1．?dāng)[正“專業(yè)課”與“文化課”之間的關(guān)系

中等職業(yè)教育的特性決定了學(xué)生在校期間專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能訓(xùn)練是學(xué)習(xí)的主旋律，由于就業(yè)的需要，很的就把專業(yè)課的砝碼加大了。其實(shí)，“專業(yè)課”與“文化課”之間并不是矛盾對(duì)立的，寬厚的文化基礎(chǔ)是培養(yǎng)扎實(shí)專業(yè)技能的條件，也是教育的必然。中等職業(yè)教育不能僅僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓(xùn)練，必須注重對(duì)學(xué)生普通文化素質(zhì)、態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“文化高移、基礎(chǔ)寬厚、技能復(fù)合、素質(zhì)全面”的中等職業(yè)教育目標(biāo)。通過(guò)課程整合、彈性學(xué)制和必修、選修結(jié)合等多種方式組織文化基礎(chǔ)課的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的興趣、個(gè)性和實(shí)際需要，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)素質(zhì)的教育，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。要克服重專業(yè)課輕文化課，重專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)輕文化基礎(chǔ)培養(yǎng)，重眼前謀職輕終身發(fā)展的傾向，處理好專業(yè)課和文化基礎(chǔ)課相互關(guān)系，使學(xué)生全面發(fā)展。

2．準(zhǔn)確定位文化基礎(chǔ)課

中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課學(xué)科定位應(yīng)放在整個(gè)中等職業(yè)教育系統(tǒng)中來(lái)考慮。要根據(jù)生源狀況，改革、完善文化基礎(chǔ)課教學(xué)、、手段，提高對(duì)文化基礎(chǔ)課教學(xué)的認(rèn)識(shí)。它在學(xué)生培養(yǎng)上應(yīng)兼顧升學(xué)與就業(yè)，而側(cè)重在就業(yè)；它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，還要致力于教會(huì)學(xué)生謀職求職的能力和素養(yǎng)；它不僅是工具性和基礎(chǔ)性的統(tǒng)一，而且還是職教性的體現(xiàn)。只有明確了這一定位問(wèn)題，才能使文化基礎(chǔ)課教學(xué)更具有目標(biāo)性、方向性和針對(duì)性。

3．加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科價(jià)值認(rèn)識(shí)

造成“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間權(quán)重失衡的一個(gè)重要原因是對(duì)文化基礎(chǔ)課學(xué)科價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠。教育系統(tǒng)內(nèi)部那種認(rèn)為學(xué)生生源差，文化基礎(chǔ)課能學(xué)多少算多少的思想的存在，導(dǎo)致了文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量不高，教師缺乏教學(xué)激情。要改變這種現(xiàn)狀，必須加強(qiáng)對(duì)文化基礎(chǔ)課學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)。文化基礎(chǔ)課教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生成為一技之長(zhǎng)的“技能型”人才，還關(guān)系到學(xué)生成為一專多能的“復(fù)合型”人才；不僅關(guān)系到學(xué)生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)問(wèn)題，更關(guān)系到學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)、終身發(fā)展的問(wèn)題。因此，我們要提高對(duì)文化基礎(chǔ)課教學(xué)在中等職業(yè)教育中重要性的認(rèn)識(shí)，將文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)安排放入整個(gè)人才培養(yǎng)方案和整體課程結(jié)構(gòu)中，使文化基礎(chǔ)課程真正體現(xiàn)其學(xué)科價(jià)值。

4．加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)針對(duì)性

加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)的針對(duì)性，是擺脫尷尬狀況的重要途徑。首先，文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)，不搞一刀切，可以試行分層教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生鼓勵(lì)參加對(duì)口升學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生要善于激發(fā)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，以切實(shí)提高整體素質(zhì)。其次，要把文化基礎(chǔ)素質(zhì)與現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)很好結(jié)合起來(lái)，在文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)中要突出和強(qiáng)化實(shí)用性。還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

5．加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)