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案例教學(xué)法范文第1篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；概念；實(shí)施；創(chuàng)新能力

近兩年來(lái)，高效課堂教學(xué)的理念對(duì)筆者產(chǎn)生了很深的影響。筆者認(rèn)識(shí)到：如果我們的教學(xué)還是過(guò)去那種“滿堂灌”，歷史課堂還是“一家之言”和“滿潭死水”，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣是不會(huì)有好的教學(xué)效果的。如今，使每一位學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，已成為歷史新課改的重中之重。而案例教學(xué)法將書(shū)本知識(shí)和社會(huì)生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，其目的在于讓學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一、什么是案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和教學(xué)目標(biāo)的需要，以學(xué)生自主探究、快樂(lè)成長(zhǎng)為核心，精心備課設(shè)計(jì)出典型案例，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入貼近社會(huì)生活的“場(chǎng)景”，讓學(xué)生將書(shū)本知識(shí)與社會(huì)生活世界相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的自主探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

二、如何實(shí)施案例教學(xué)法

第1步：課前教師了解學(xué)情，設(shè)計(jì)案例和編制學(xué)案――學(xué)生自主完成學(xué)案

教師要展示案例，課前必須要先了解學(xué)情，既要知道學(xué)生的基礎(chǔ)能力、個(gè)性差異，又要了解學(xué)生的心理特征、志趣愛(ài)好。只有這樣才能讓學(xué)生在自主探究中不迷失方向。以“羅馬法的起源和發(fā)展”一課為例，筆者在課前的備課中故意編子造出一個(gè)貼近社會(huì)生活場(chǎng)景的案例：“羅莫洛是羅馬一支軍隊(duì)的首領(lǐng)，生前立遺囑希望把他一半的財(cái)產(chǎn)捐給那些跟隨他作戰(zhàn)受傷或戰(zhàn)死士兵的家人。但羅莫洛死后，他的家人卻不履行遺囑，受傷或戰(zhàn)死士兵的家人因此告上了法庭?！边@個(gè)案例通俗易懂，學(xué)生易于理解。利用這樣的案例教學(xué)，也便于學(xué)生課下自主完成學(xué)案。

第2步：教師展示案例――學(xué)生閱讀感知

筆者總是“喜歡”提前幾分鐘進(jìn)教室，其目的是用多媒體演示古歷史的圖片，為展示案例渲染氣氛。學(xué)生總是充滿好奇，便開(kāi)始議論起來(lái)了。上課鈴聲一響，筆者立即將案例打在屏幕上，學(xué)生自覺(jué)安靜下來(lái)，都望著屏幕。這樣，將比較真實(shí)的社會(huì)生活場(chǎng)景展現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生“進(jìn)入”案例情境，為下一步教師的設(shè)疑問(wèn)難奠定了基礎(chǔ)。

第3步：教師提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)法――學(xué)生個(gè)體自主探究

學(xué)生“進(jìn)入”案例情境之中后，筆者立即提出問(wèn)題，要求學(xué)生設(shè)身處地像案例中的人物一樣做出反應(yīng)，然后剖析解惑。還以“羅馬法的起源和發(fā)展”一課為例，教師提出以下問(wèn)題：

（1）針對(duì)習(xí)慣法，提出第一組問(wèn)題：①假如你是羅馬的法官，你會(huì)受理這起案件嗎？為什么？②假如羅莫洛是羅馬人呢？你會(huì)怎么判？

（2）針對(duì)成文法，提出第二組問(wèn)題：①假如你是羅馬的法官，你會(huì)受理這起案件嗎？為什么？②由此你可以看出《十二銅表法》有哪些局限性和進(jìn)步性？

（3）針對(duì)萬(wàn)民法，提出第三組問(wèn)題：①假如你是羅馬的法官，你會(huì)受理這起案件嗎？為什么？②假如你是羅莫洛，請(qǐng)您說(shuō)一說(shuō)萬(wàn)民法與公民法相比，有哪些突破？萬(wàn)民法有何作用？

以上問(wèn)題，按學(xué)生的思維習(xí)慣，這是屬于行為性探究和創(chuàng)新性探究。這幾個(gè)層次問(wèn)題的設(shè)疑，一次又一次地激發(fā)了學(xué)生的思維積極性，從而主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。因此提問(wèn)設(shè)疑時(shí)，盡量做到循序漸進(jìn)，以達(dá)到“誘敵深入”的目的。否則，學(xué)生看到一大堆問(wèn)題，可能會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，失去探究的信心。

第4步：教師組織小組討論――學(xué)生群體合作探究

提出問(wèn)題并指導(dǎo)學(xué)法后，組織學(xué)生分組討論，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。這一階段為了給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，要求小組每個(gè)成員都要發(fā)表自己的看法。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的作用，每個(gè)小組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)關(guān)系、記錄討論內(nèi)容。為使討論充滿活力，允許意見(jiàn)、見(jiàn)解有沖突、紛爭(zhēng)，無(wú)需非達(dá)成共識(shí)。這一階段筆者牢記課標(biāo)的要求，巡回檢查，或進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，力保學(xué)生的討論沿著預(yù)期的軌道運(yùn)行，切實(shí)做到有效解決問(wèn)題，避免不必要的紛爭(zhēng)，尤其是注意課堂紀(jì)律的宏觀調(diào)控。

第5步：教師總結(jié)評(píng)價(jià)――學(xué)生基礎(chǔ)鞏固、能力提高

教師的總結(jié)評(píng)價(jià)體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，是案例教學(xué)的最后一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（1）對(duì)學(xué)生在前面幾個(gè)階段中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如對(duì)討論中積極發(fā)言的同學(xué)給以肯定，對(duì)有獨(dú)特見(jiàn)解的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的觀點(diǎn)（正確的或錯(cuò)誤的）給予合理的點(diǎn)撥。

案例教學(xué)法范文第2篇

應(yīng)用型本科教育是高等教育的一種重要類(lèi)型，以培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、熟練專(zhuān)業(yè)技能和較強(qiáng)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。社會(huì)對(duì)人才的需要更注重學(xué)生的動(dòng)手能力和操作技能，應(yīng)用型人才成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求的主要力量。因此，應(yīng)用型本科院校更強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。這樣的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定教學(xué)方式體系的構(gòu)成，一些開(kāi)放式、創(chuàng)新型教學(xué)方法更能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。案例教學(xué)法的引入并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的否定，它易于與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合做到教學(xué)相長(zhǎng)。在二者結(jié)合點(diǎn)處，可將復(fù)雜難懂的理論知識(shí)帶入一個(gè)特定案例中，然后拋出一個(gè)情景假設(shè)，學(xué)生會(huì)對(duì)此案例進(jìn)行思考、分析、實(shí)踐、討論，在這個(gè)過(guò)程中教師和學(xué)生主體地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性迅速提高，思路變得開(kāi)闊，有助于對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的理解和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時(shí)獲得一個(gè)展示自我、互動(dòng)交流的平臺(tái)。多媒體技術(shù)課程本身是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，涉及應(yīng)用軟件種類(lèi)較多，軟件功能知識(shí)點(diǎn)比較零散，操作步驟較多，學(xué)生難以記住。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)完一定的理論知識(shí)后，教師通過(guò)案例教學(xué)建立軟件操作方法知識(shí)鏈，組織學(xué)生聯(lián)想思考并要求學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)模擬完成案例。課程教學(xué)取得階段性進(jìn)展后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)綜合案例，將不同軟件常用開(kāi)發(fā)技術(shù)串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和上機(jī)實(shí)訓(xùn)后能做到“瞻前顧后、融會(huì)貫通”，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，強(qiáng)化對(duì)操作技能的應(yīng)用。因此，在多媒體技術(shù)課程中引入案例教學(xué)法會(huì)顯著提高教學(xué)效果。

2案例教學(xué)法在多媒體技術(shù)課程中的實(shí)施

2．1案例的選擇與設(shè)計(jì)

案例教學(xué)法的基礎(chǔ)是案例，案例的選擇與設(shè)計(jì)直接影響案例教學(xué)的效果。因此，在開(kāi)展案例教學(xué)前要精心選擇與設(shè)計(jì)案例。一個(gè)成功的案例設(shè)計(jì)應(yīng)符合以下幾個(gè)方面的要求:第一，案例設(shè)計(jì)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)一個(gè)既定的教學(xué)內(nèi)容確定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，編寫(xiě)的案例要能體現(xiàn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，這樣學(xué)生就能帶著一個(gè)明確的目的開(kāi)展探索式的學(xué)習(xí);第二，案例應(yīng)具有較強(qiáng)的綜合性、客觀真實(shí)性、深刻啟發(fā)性。案例教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，要求學(xué)生具備較全面的理論知識(shí)與操作技能。所以選擇的案例在一定的客觀環(huán)境下具有可操作性，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)經(jīng)過(guò)思考、分析后在實(shí)踐中能體驗(yàn)到開(kāi)發(fā)的成就感。此外，案例教學(xué)應(yīng)該超越案例本身的限制，應(yīng)該能提供給學(xué)生完善的作品、舉一反三的思考空間;第三，案例應(yīng)以學(xué)生為中心，具有充分的吸引力。案例設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生的興趣愛(ài)好、知識(shí)發(fā)展水平、思維方式等相適應(yīng)，這樣能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷獲得成就感，起到事半功倍的作用。

2．2案例分析與知識(shí)點(diǎn)演示

案例引出后，教師分析案例的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握案例中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。然后，將案例拆分成若干個(gè)子案例，分析每個(gè)子案例中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，如表1所示，并輔助進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的操作演示，必要時(shí)對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)邊演示邊解釋?zhuān)瑥亩寣W(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的操作技巧與應(yīng)用場(chǎng)合。同時(shí)，教師在分析與演示過(guò)程中應(yīng)留有余地、點(diǎn)到為止，適當(dāng)給予其啟發(fā)與提示，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與實(shí)踐欲望。學(xué)生在研究案例之后，很快進(jìn)入情景之中，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問(wèn)題間的關(guān)聯(lián)，找出問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因，從而逐一解決問(wèn)題。例如，使用Premiere制作氣球相冊(cè)的案例。教師展示綜合案例后，分析案例詮釋的重難點(diǎn)是氣球內(nèi)照片如何產(chǎn)生變色效果，三個(gè)氣球內(nèi)照片按何規(guī)律顯現(xiàn)。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分析，三個(gè)氣球照片顯示可由三個(gè)視頻序列組成，每一個(gè)序列又作為一個(gè)剪輯素材合成最終的變色效果。更進(jìn)一步，指出如何實(shí)現(xiàn)一個(gè)變色的氣球序列的關(guān)鍵。這里，教師進(jìn)行建立“照片變色1”序列的演示操作，同時(shí)提出建立“照片變色2”、“照片變色3”的思考問(wèn)題。學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，對(duì)演示過(guò)程能夠產(chǎn)生深刻的記憶。此時(shí)，提示學(xué)生仔細(xì)觀察，照片還具有淡入淡出效果，提問(wèn)將如何做到?啟發(fā)類(lèi)比PhotoShop中學(xué)過(guò)的“蒙版”與視頻中的“遮罩”，回顧視頻遮罩原理，并演示一個(gè)氣球內(nèi)照片淡入淡出效果。同理，另外兩個(gè)要求學(xué)生自行完成。這樣，通過(guò)層層剖析的方式將一個(gè)大的案例分解成多個(gè)子案例，演示個(gè)別子案例的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，突出重難點(diǎn)技術(shù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探索的欲望，帶著問(wèn)題完善細(xì)節(jié)，培養(yǎng)了獨(dú)立創(chuàng)新的能力，起到事半功倍的作用。

2．3實(shí)訓(xùn)與總結(jié)

這一階段由教師提供素材、提出制作目標(biāo)，要求學(xué)生完成視頻制作并提交總結(jié)報(bào)告。制作目標(biāo)可以是與演示案例類(lèi)似的大作業(yè)，也可以要求完成整個(gè)演示案例。這個(gè)階段，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由授課者變成了指導(dǎo)者，主要以學(xué)生動(dòng)手操作為主，教師起到輔導(dǎo)、答疑的作用。例如，對(duì)于氣球相冊(cè)案例，上機(jī)訓(xùn)練過(guò)程中，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)對(duì)運(yùn)動(dòng)效果的設(shè)置、色彩屬性的改變和時(shí)間起始的計(jì)算可能不熟，教師應(yīng)對(duì)其加以指導(dǎo)。對(duì)于共性問(wèn)題，教師可以通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的教師端統(tǒng)一進(jìn)行講解。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中鼓勵(lì)同學(xué)互相討論，有利于思路的打開(kāi)、技巧多樣化的形成。當(dāng)學(xué)生完成提出的任務(wù)之后會(huì)有一種較高的成就感，教師可以對(duì)完成較好的同學(xué)給予適當(dāng)表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索、延伸任務(wù)的興趣。因此，還可以擴(kuò)展案例、提高要求，設(shè)置具有一定梯度的相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)完成。最后，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)案例總結(jié)報(bào)告，總結(jié)在學(xué)習(xí)案例時(shí)的具體收獲，提出自己所解決的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于存在的問(wèn)題分析原因并嘗試提出解決方案。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的總結(jié)報(bào)告給予點(diǎn)評(píng)并給出正確的操作方法。通過(guò)總結(jié)，使學(xué)生加深對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化操作技巧的訓(xùn)練，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)法范文第3篇

一、法學(xué)教育中案例教學(xué)法的作用及其特點(diǎn)

（一）法學(xué)教育中案例教學(xué)法的作用。由于傳統(tǒng)法學(xué)教育在教授形式上主要是教師講，學(xué)員聽(tīng)，教師是主動(dòng)的，而學(xué)員是被動(dòng)的。師生之間缺少在具體法律問(wèn)題上的直接交流，容易導(dǎo)致學(xué)員缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的意識(shí)。而案例教學(xué)法是教師利用實(shí)務(wù)案例，形象地說(shuō)明理論知識(shí)，使學(xué)員通過(guò)對(duì)案例的分析研究進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握的教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)員通過(guò)對(duì)案例的分析討論，激發(fā)起思維積極性，從而實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣下掌握有關(guān)知識(shí)。案例教學(xué)法讓學(xué)員與真實(shí)的實(shí)務(wù)問(wèn)題充分結(jié)合，以強(qiáng)化學(xué)員主動(dòng)，并引導(dǎo)其進(jìn)入科學(xué)探索和反思的學(xué)習(xí)歷程。因此，案例教學(xué)法可以作為解決理論與實(shí)務(wù)相脫離的有效方法，它不僅可以傳授新知識(shí)，也可以激發(fā)學(xué)習(xí)者討論與思辨的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次的思考能力、問(wèn)題解決能力以及決策能力。

（二）法學(xué)教育中案例教學(xué)法的特點(diǎn)。案例教學(xué)法與常用的幾種方法的區(qū)別：1、案例教學(xué)法與案例演示不同。在傳統(tǒng)的法學(xué)教育中，教師也常常講到案例，其模式是：教師系統(tǒng)講授理論、法規(guī)則后，舉出典型案例并加以分析，讓學(xué)員進(jìn)一步理解法理論、法規(guī)則。因而傳統(tǒng)法學(xué)教育中的案例演示只能稱(chēng)為舉例。這種舉例不會(huì)使學(xué)員進(jìn)行討論，在教學(xué)的方式上仍然是教師講，學(xué)員聽(tīng)，其目的也僅僅是解釋法理論、法規(guī)則，而不能培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。2、案例教學(xué)法與案例分析不同。案例分析是指運(yùn)用成文法分析和研究案例，并對(duì)之提出處理意見(jiàn)的活動(dòng)。案例教學(xué)法包含了案例分析，但案例教學(xué)法比案例分析更強(qiáng)調(diào)學(xué)員的參與，不僅要讓學(xué)員掌握案例的處理意見(jiàn)，分析之后還要求達(dá)到對(duì)成文法的理解與把握。案例教學(xué)法中所使用的案例與案例分析的要求也不同，其運(yùn)用的案例不是簡(jiǎn)單的就案說(shuō)法，必須有真實(shí)的兩難抉擇情境，以引發(fā)學(xué)員不同觀點(diǎn)之間的沖突。這樣才能吸引學(xué)員的關(guān)注，可以使學(xué)員自主地選擇和判斷，促使學(xué)員養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和批判思考的能力。

二、影響法學(xué)教育中案例教學(xué)法的關(guān)鍵因素。

教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)員和教學(xué)內(nèi)容之間的相互作用。因而案例教學(xué)法的關(guān)鍵因素就在于教師、學(xué)員和案例三個(gè)方面。

1、案例的精選。運(yùn)用案例教學(xué)必須解決案例的選擇問(wèn)題，這是組織好案例教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，案例的內(nèi)容是源自真實(shí)的生活中人們所遭遇到的問(wèn)題，具有真實(shí)性，而不能是虛構(gòu)的故事。從司法機(jī)關(guān)或者律師事務(wù)所就可以得到這樣的案例材料。其次，實(shí)施案例教學(xué)所采用的案例必須能夠與課程結(jié)合，能呈現(xiàn)課程內(nèi)容的重要概念，適合學(xué)員的知識(shí)程度。并不是所有的案例都適合于教學(xué)使用。好的案例應(yīng)能夠提供足夠的信息，案例本身所提供的信息和資料，必須涵蓋教科書(shū)上相關(guān)的重要概念和議題，從而引發(fā)學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行多層次的討論與分析。因此，教師需要組織適合于案例教學(xué)的案例材料，通過(guò)這些材料指導(dǎo)案例教學(xué)。第三，案例應(yīng)有適度的復(fù)雜性，能反映真實(shí)世界中兩難抉擇的情境，能引發(fā)不同觀點(diǎn)的沖突，一方面能引起學(xué)員的興趣，另一方面可以使學(xué)員有自主的發(fā)揮，從而培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。

案例教學(xué)法范文第4篇

目前中職教育對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的考核和評(píng)價(jià)，多沿用傳統(tǒng)的方式，以分?jǐn)?shù)為依據(jù)。忽略實(shí)踐能力的后果，就是導(dǎo)致學(xué)生在思想上輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于理論知識(shí)的掌握，最終使學(xué)生由于“高分低能”而難以適應(yīng)工作崗位，不能滿足用人單位的要求，也不能實(shí)現(xiàn)我們中職院校所預(yù)定的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

2、如何在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法

在中職會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，可以分為三個(gè)階段，分別為：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。1.準(zhǔn)備階段。在準(zhǔn)備階段，教師要做的主要是搜集和整理會(huì)計(jì)案例的相關(guān)內(nèi)容和背景資料，剖析案例用到的相關(guān)理論知識(shí)，預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)案例的反映以及在討論中可能產(chǎn)生的各種問(wèn)題，制訂案例討論計(jì)劃，并提前把案例印發(fā)給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先思考相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生提前熟悉案例內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，做好充分準(zhǔn)備。同時(shí)，在選擇案例時(shí)，要注意選擇有針對(duì)性、實(shí)務(wù)性和綜合性的案例，并與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新案例。學(xué)生要做的準(zhǔn)備工作主要是閱讀教材和參考文獻(xiàn)，加深對(duì)分析和評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)案例相關(guān)理論知識(shí)的理解。2.實(shí)施階段。在案例教學(xué)中，案例展示完畢后，就開(kāi)始組織討論，由于學(xué)生個(gè)人在對(duì)案例進(jìn)行分析的過(guò)程中往往會(huì)遇到一定困難，且個(gè)人分析難以全面，所以需要將學(xué)生分成若干小組，在班級(jí)集中討論前先進(jìn)行小組討論。在小組討論過(guò)后，每個(gè)小組派出代表陳述本小組的觀點(diǎn)，其他成員也可發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)，同時(shí)不同小組成員之間可以相互質(zhì)疑，在問(wèn)答與辯論中形成各種有效解決案例問(wèn)題的方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要求學(xué)生積極參與討論并認(rèn)真聆聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，教師則應(yīng)該通過(guò)各種辦法激發(fā)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)的欲望，同時(shí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供各種理論支持和背景資料，有效引導(dǎo)課堂討論的方向，并在討論出現(xiàn)偏差的時(shí)候迅速予以糾正。3.總結(jié)階段。討論不是為了討論而討論，而是為了集中班級(jí)智慧的階段，形成教學(xué)結(jié)果，最后完成教學(xué)目標(biāo)的工具。教師在討論結(jié)束后要及時(shí)歸納總結(jié)，做出恰如其分的評(píng)價(jià)，闡明會(huì)計(jì)案例的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及與所學(xué)課程的結(jié)合之處，指出學(xué)生分析討論過(guò)程中的優(yōu)、缺點(diǎn)，還可以提出需要深入思考的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用分析和評(píng)價(jià)的手段面對(duì)復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)和理財(cái)實(shí)際。

3、運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

案例教學(xué)法范文第5篇

“案例教學(xué)法”在智能儀器設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)“填鴨式”的灌輸教育，脫離實(shí)際應(yīng)用，易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背。只有轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，緊密聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)、探索式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此，我們應(yīng)用“案例教學(xué)法”把智能儀器設(shè)計(jì)分為五個(gè)步驟:一是選擇合適案例，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境;二是實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，突出教學(xué)重點(diǎn);三是拓展仿真教學(xué)，強(qiáng)化應(yīng)用技能;四是加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)踐能力;五是開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，提高知識(shí)的運(yùn)用能力［5］。

選擇適當(dāng)案例，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境以案例教學(xué)為主線，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。合適的實(shí)際案例不僅是貫穿課程教學(xué)過(guò)程的主線，成功創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境的前提，而且是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要條件。因此，選擇適當(dāng)案例至關(guān)重要。合適的案例必須能夠充分體現(xiàn)基本教學(xué)理論，同時(shí)緊密聯(lián)系實(shí)際［6］。以數(shù)字電壓表(DigitalVoltmeter，簡(jiǎn)稱(chēng)DVM)為例，它是采用數(shù)字化測(cè)量技術(shù)把連續(xù)模擬量轉(zhuǎn)換為離散數(shù)字量的數(shù)字化儀表。由于它具有讀數(shù)準(zhǔn)、精度高、誤差小等優(yōu)點(diǎn)而備受青睞［7］。因此，選擇數(shù)字電壓表作為智能儀器設(shè)計(jì)的案例來(lái)創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，可滿足案例教學(xué)的基本要求。在確定案例的基礎(chǔ)上，智能儀器的研制過(guò)程按照設(shè)計(jì)任務(wù)并擬定設(shè)計(jì)方案、軟硬件設(shè)計(jì)、軟硬件綜合調(diào)試、整機(jī)性能測(cè)試和評(píng)估來(lái)實(shí)施［8］。根據(jù)數(shù)字電壓表的設(shè)計(jì)任務(wù)與設(shè)計(jì)要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，采用“自頂向下”的設(shè)計(jì)原則，把儀器劃分成由單片機(jī)、A/D轉(zhuǎn)換電路和電壓顯示電路等功能模塊組成。

案例互動(dòng)教學(xué)，突出教學(xué)重點(diǎn)以重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容為著力點(diǎn)，實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。案例教學(xué)模式采用課堂雙邊互動(dòng)教學(xué)形式，以重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容為著力點(diǎn)，把課堂變?yōu)榘咐懻摤F(xiàn)場(chǎng)，提高了學(xué)習(xí)的自主性，更好掌握課程的教學(xué)內(nèi)容。在軟硬件設(shè)計(jì)階段，硬件設(shè)計(jì)主要是根據(jù)方案設(shè)計(jì)原理電路，選用合適的功能模塊(如輸入輸出通道、信號(hào)調(diào)理電路、主機(jī)電路、人－機(jī)接口、通信接口)，并裝配和調(diào)試硬件系統(tǒng);軟件上是先設(shè)計(jì)出系統(tǒng)軟件功能框圖，在理清控制關(guān)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)行功能化編程和調(diào)試。為了強(qiáng)化“智能儀器軟硬件模塊化設(shè)計(jì)方法”的教學(xué)重點(diǎn)，可采取以下互動(dòng)式教學(xué)形式:一是組織學(xué)生進(jìn)行答辯，闡述設(shè)計(jì)方案、原理電路和編程流程;二是由教師和同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行提問(wèn)，考察學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)可行性的分析;三是由教師有針對(duì)性對(duì)課題進(jìn)行指導(dǎo)，提出合理化建議;四是由學(xué)生進(jìn)行修改，完善設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在設(shè)計(jì)中既有自主性，又通過(guò)啟發(fā)來(lái)防止盲目性。

案例仿真教學(xué)，強(qiáng)化應(yīng)用技能以教學(xué)難點(diǎn)為突破口，拓展案例仿真教學(xué)新模式，營(yíng)造探索求真的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用技能。系統(tǒng)設(shè)計(jì)與調(diào)試是智能儀器設(shè)計(jì)課程的教學(xué)難點(diǎn)。作為初學(xué)者的學(xué)生，經(jīng)常感到無(wú)從下手。為此，我們首先從虛擬實(shí)驗(yàn)入手，通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)來(lái)突破難點(diǎn)。虛擬實(shí)驗(yàn)是把案例教學(xué)和軟件應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)逼真的仿真界面和動(dòng)畫(huà)效果，讓學(xué)生置身于智能儀器開(kāi)發(fā)現(xiàn)場(chǎng)，既可以節(jié)省設(shè)計(jì)成本和提高設(shè)計(jì)速度，還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，將抽象的理論知識(shí)融入到案例的設(shè)計(jì)實(shí)踐之中，加深對(duì)理論知識(shí)與設(shè)計(jì)方法的理解，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)，如分組實(shí)際制作打下基礎(chǔ)。例如對(duì)基于Proteus和KeilC51建立的數(shù)字電壓表仿真實(shí)驗(yàn)［9］，如圖3所示。數(shù)字電壓表的調(diào)試過(guò)程可通過(guò)調(diào)節(jié)可變電阻器來(lái)進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，若實(shí)驗(yàn)結(jié)果不滿足設(shè)計(jì)要求，則可修改硬件參數(shù)或軟件程序進(jìn)行反復(fù)調(diào)試，直到該數(shù)字電壓表滿足設(shè)計(jì)要求，調(diào)試過(guò)程生動(dòng)形象，簡(jiǎn)單易學(xué)。

團(tuán)隊(duì)實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合能力以案例應(yīng)用為實(shí)訓(xùn)課題，組建學(xué)生制作團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。團(tuán)隊(duì)制作實(shí)踐的課題分為設(shè)計(jì)型、綜合型和創(chuàng)新型。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展進(jìn)行選題。選擇相同題目學(xué)生組成制作團(tuán)隊(duì)，通過(guò)共同協(xié)商，形成明確的成員分工和團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)。在制作過(guò)程中，不僅要求學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，掌握獨(dú)立分析解決問(wèn)題的方法，也要求培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)以及增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)體驗(yàn)智能儀器設(shè)計(jì)制作過(guò)程，熟悉智能儀器系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)流程，提升綜合的實(shí)踐能力。例如，選取液位控制系統(tǒng)［10］的設(shè)計(jì)作為實(shí)踐課題。該系統(tǒng)主要由水槽、電壓比較器、隔離保護(hù)和驅(qū)動(dòng)電路、直流繼電器控制電路、水泵、電磁閥組成。高低水位的電壓通過(guò)與基準(zhǔn)電壓比較輸出邏輯信號(hào)，控制交流接觸器的工作，實(shí)現(xiàn)水泵的通斷，以實(shí)現(xiàn)水槽水位的自動(dòng)控制。通過(guò)液位控制系統(tǒng)實(shí)踐訓(xùn)練達(dá)到以下目標(biāo):第一，使學(xué)生了解接觸器、電磁閥、水泵等器件等相關(guān)電器的基本原理，熟悉基于中規(guī)模集成電路的組合邏輯和時(shí)序邏輯設(shè)計(jì)方法，加深對(duì)理論知識(shí)和設(shè)計(jì)方法的認(rèn)識(shí);第二，通過(guò)學(xué)生親手焊接、制作和調(diào)試電路，培養(yǎng)實(shí)踐能力和動(dòng)手技能;第三，通過(guò)撰寫(xiě)設(shè)計(jì)報(bào)告，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

案例啟發(fā)教學(xué)，加強(qiáng)運(yùn)用能力以案例總結(jié)為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生運(yùn)用能力。案例教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，就是在完成設(shè)計(jì)、仿真和實(shí)際制作的過(guò)程之后，及時(shí)總結(jié)設(shè)計(jì)的過(guò)程和方法，把設(shè)計(jì)制作過(guò)程上升到理論高度，進(jìn)一步加以思考、探索和提高。如果對(duì)案例缺乏思考、歸納和總結(jié)，很容易使學(xué)生的思維局限單個(gè)案例之中，不利于應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，教師既要從單個(gè)案例入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析歸納和總結(jié)的方法，不斷加強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用能力，也要注重在案例基礎(chǔ)上的拓展，啟發(fā)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣才能在智能儀器設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進(jìn)，有效推進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的提高和能力結(jié)構(gòu)的完善。

小結(jié)