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幼兒哲理故事范文第1篇

一、在幼兒故事中滲透“哲學(xué)思想”

幼兒故事中往往蘊(yùn)涵著一定的哲理，在故事教學(xué)中教師若能夠挖掘其中的哲學(xué)因素，引導(dǎo)幼兒用哲學(xué)思維方式來思考故事，則有助于培養(yǎng)幼兒的哲學(xué)思維能力，加深幼兒對(duì)故事的理解。比如，童話故事《老鼠膽》講的是一只小老鼠總是愁眉苦臉，因?yàn)樗浅：ε仑?。天神非常同情它的遭遇，便施法把它變成一只貓。老鼠變成貓后又非常害怕狗。天神就把它變成狗，但它又開始怕老虎，天神就讓它做老虎，但它又擔(dān)心會(huì)遇上獵人。最后，天神只好把它又變回老鼠，并且說：“不論我怎么做都幫不了你，因?yàn)槟銚碛械闹皇抢鲜竽??！边@則故事蘊(yùn)涵著這樣的哲理：我們常希望改變一些不順利的環(huán)境，其實(shí)需要改變的常常不是外在的環(huán)境條件，而是我們內(nèi)在的生命；讓我們用智慧與勇氣，堅(jiān)定地面對(duì)眼前的挑戰(zhàn)。雖然這樣的哲理對(duì)幼兒而言有點(diǎn)深?yuàn)W，但教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行講解，如用這則故事引導(dǎo)新生順應(yīng)幼兒園新的環(huán)境。諸如此類的富有哲理的幼兒故事不勝枚舉，如繪本故事《世界為誰存在》通過各種動(dòng)物的親子對(duì)話追問“世界為誰存在”，來啟發(fā)幼兒去思考生命與自然。又如繪本故事《風(fēng)到哪里去了》通過孩子和媽媽之間的一問一答，來幫助幼兒了解自然界永無休止的循環(huán)規(guī)律。再如民間故事《驢子過河》通過驢子用同樣的辦法馱著鹽和棉花過河而遭殃的事例，來告訴幼兒做事不能總是憑經(jīng)驗(yàn)，而要根據(jù)實(shí)際情況加以思考的道理。

二、在日常生活中滲透“哲學(xué)思想”

日常生活中的許多現(xiàn)象都可以用哲學(xué)來思考，比如天冷了要穿衣服，熱了要脫衣服——具體問題具體分析原則；又如餓了要吃飯，但只能吃適量，多了就會(huì)撐——適度原則；再如登山時(shí)上坡容易下坡難，行船時(shí)下行容易上行難——矛盾的轉(zhuǎn)化原則；等等。教師若能經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒應(yīng)用哲學(xué)來思考這些現(xiàn)象，則能激發(fā)幼兒對(duì)哲學(xué)的興趣。美國(guó)教育哲學(xué)家喬治•F.奈勒曾說過：“那些不應(yīng)用哲學(xué)去思考問題的教育工作者必然是膚淺的。一個(gè)膚淺的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是壞的教育工作者——但是，好也好得有限，而壞則每況愈下?！币虼耍處煈?yīng)重視自身哲學(xué)素養(yǎng)的提高，可以品讀哲學(xué)故事和書籍，如《小故事，大道理》《水知道答案》、《把信送給加西亞》《心靈的雞湯》《學(xué)會(huì)做事》等；也可以參加教師沙龍，在與同行思維的碰撞中提升哲學(xué)素養(yǎng)，自覺地對(duì)社會(huì)、工作、生活中的各種問題做出辯證的思考與判斷；還可以學(xué)習(xí)名師，從哲學(xué)的高度結(jié)合自己的實(shí)際，批判地繼承名師教學(xué)中好的做法，挖掘名師的思想內(nèi)涵。這樣，教師就能學(xué)會(huì)用哲學(xué)的眼光思考問題，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒感興趣的“哲學(xué)”素材，從而運(yùn)用這些哲學(xué)素材來啟蒙幼兒的哲學(xué)意識(shí)。

三、在幼兒游戲中滲透“哲學(xué)思想”

幼兒哲理故事范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒；繪本；選擇

繪本的創(chuàng)作者相當(dāng)于電影導(dǎo)演，在有限的篇幅里用最干練的文字和最精美的畫面把故事描繪得極具震撼力和想象力。唯美的繪本閱讀對(duì)于培養(yǎng)幼兒的語言能力、思維能力、想象能力、審美能力以及人格魅力具有超常的作用。繪本作為兒童讀物在國(guó)外已經(jīng)有上百年的歷史，近一個(gè)多世紀(jì)以來，誕生了許多充滿哲理與韻味的經(jīng)典作品，如，《爺爺一定有辦法》《城里最漂亮的巨人》《親愛的小魚》等等，繪本閱讀風(fēng)靡全球，已儼然成為全世界兒童早期閱讀的時(shí)尚風(fēng)向標(biāo)。但由于當(dāng)前文化產(chǎn)業(yè)急功近利，導(dǎo)致整個(gè)文化市場(chǎng)魚目混珠，市面上能夠提供給幼兒閱讀的繪本讀物數(shù)量眾多，實(shí)在令人目不暇接，但質(zhì)量參差不齊，也不乏粗制濫造、以次充好的作品存在。那么，什么樣的繪本才適合幼兒園的孩子們閱讀呢？該如何為他們挑選出優(yōu)秀的經(jīng)典繪本呢？我們有必要引領(lǐng)大家去偽存真，篩選出適合幼兒閱讀的經(jīng)典閱讀繪本。

一、注重幼兒思維開發(fā)，能誘導(dǎo)孩子主動(dòng)觀察的繪本

如今市面上有著各式各樣的繪本，自然有些是非常適合幼兒閱讀的，也有一些由于各種因素是不適合的。與傳統(tǒng)的教材相比，好的繪本更能激起孩子們觀察的欲望和閱讀的興趣。那些富有質(zhì)感、藝術(shù)性強(qiáng)、貼近幼兒生活、生動(dòng)形象、開發(fā)思維又能催生共鳴的繪本作品，更能誘使幼兒主動(dòng)觀察畫面和文字，配合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、情感和價(jià)值觀等，解開繪本文字與圖畫之間的密碼，展現(xiàn)繪本豐富飽滿的形象。

如，在經(jīng)典繪本《逃家小兔》中，小兔和小兔媽媽時(shí)時(shí)刻刻都處在不斷的“變化”中，但是通過仔細(xì)觀察，孩子們依然能從變幻莫測(cè)的畫面中找到蛛絲馬跡，發(fā)現(xiàn)小兔和小兔媽媽它們神秘的蹤影，盡管小兔變成了在水里游泳的小魚，但是孩子們瞪大眼睛不難發(fā)現(xiàn)探出的小魚的腦袋卻是小兔的模樣，兔媽媽雖然變成了一棵參天大樹，但是樹冠卻也是兔子的模樣；當(dāng)兔媽媽手持釣魚竿來到湖邊進(jìn)行垂釣時(shí)，她使用了什么東西作為魚餌的呢？為什么兔媽媽要用胡蘿卜做誘餌來釣想要游走的小兔魚呢？這些細(xì)節(jié)都給幼兒提供了觀察的機(jī)會(huì)。這些疑問都會(huì)將幼兒的視線牢牢地鎖定在這些畫面上，幼兒的洞察力被這些擬人化的展示不遺余力地調(diào)動(dòng)起來，深度思索和關(guān)注畫面的細(xì)節(jié)內(nèi)容，為成功閱讀奠定了基石。

二、激活幼兒大膽暢想，能挖掘孩子創(chuàng)造能力的繪本

好的繪本會(huì)預(yù)留給孩子們充分想象的空間，能夠激發(fā)幼兒豐富的想象力，成為培養(yǎng)孩子們創(chuàng)造力的完美載體，同時(shí)拓展原有作品的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。豐富的想象力并不是與生俱來的，它需要通過孩子們沉浸于生動(dòng)的畫面和優(yōu)美的文字，通過感知繪本的整體意境，對(duì)故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想。透過文字與畫面，穿越各種文化背景，孩子們插上了想象的羽翼得以進(jìn)入各種不同的世界和國(guó)度，讓創(chuàng)造力催生無限動(dòng)力。好的繪本可以讓孩子們帶著好奇融入故事的具體場(chǎng)景，把自己想象成故事中的某個(gè)角色，身臨其境地對(duì)故事發(fā)展進(jìn)行自我延伸和擴(kuò)充，在細(xì)枝末節(jié)處對(duì)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)和故事情節(jié)展開精彩的想象和描繪，并透過恰當(dāng)?shù)奶釂柡鸵龑?dǎo)，充分培養(yǎng)幼兒的邏輯思維、預(yù)測(cè)推理能力和創(chuàng)造力。

如，當(dāng)幼兒在閱讀到繪本《逃家小兔》后想象如果自己是小兔那么應(yīng)該逃到哪里去才能不讓兔媽媽發(fā)現(xiàn)呢？孩子們好像真把自己想象成了那只調(diào)皮的兔寶寶，邊比劃著動(dòng)作邊說出自己心里的想法，如果一邊做著跳水的動(dòng)作，一邊說：“我跳到水里，鉆到水底的石縫隙里，兔媽媽就再也找不到我了！”花花把自己的身體蜷縮一團(tuán)，嘀咕著：“我躲到密密的青草叢中，兔媽媽就看不見我了！”……孩子們沉浸在自己豐富的想象中，延伸出自創(chuàng)作品無限的快樂。幼兒通過大膽暢想讓繪本閱讀的內(nèi)容不再只局限于繪本本身，而是能夠讓短小精悍的繪本閱讀變得更加豐滿厚實(shí)、更加立體質(zhì)感、更加富有情趣和魅力。

三、尊重幼兒感悟體驗(yàn)，能喚起孩子情感共鳴的繪本

依據(jù)年齡特點(diǎn)和認(rèn)知程度，應(yīng)選擇適合幼兒的興趣和閱讀能力的繪本作為讀物。優(yōu)秀的繪本畫面風(fēng)格獨(dú)特、精彩絕倫；故事情節(jié)跌宕起伏、扣人心弦；教育意義飽含哲理、耐人尋味。孩子們通過精讀和細(xì)讀環(huán)節(jié)總能從點(diǎn)線面諸多環(huán)節(jié)激起強(qiáng)烈的情感共鳴。教師還可以有目的地篩選出相對(duì)比較經(jīng)典的畫面，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步觀察和與主題聯(lián)系比較緊密的細(xì)節(jié)，引領(lǐng)幼兒更深入地閱讀，體會(huì)優(yōu)秀繪本所蘊(yùn)含的深刻寓意，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)感受，對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生自己的理解、體驗(yàn)和感悟。生動(dòng)活潑、妙趣橫生、情感濃溢的繪本，更容易激起幼兒的情感共鳴。好的繪本能夠滋生情感的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)思維場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生去感悟體驗(yàn)，讓孩子們?cè)诔了己颓楦忻艿募ち叶窢?zhēng)中成長(zhǎng)。

如，在閱讀完繪本《彩虹的盡頭》后，我向孩子們?cè)儐枺骸肮适碌哪囊徊糠帜阕罡信d趣呀？”孩子們爭(zhēng)先恐后地紛紛發(fā)表自己的高見和對(duì)故事的理解，一個(gè)孩子說最喜歡兔爺爺所講的“寶貝”那部分，我趁機(jī)追問：“兔爺爺?shù)膶氊惖降资鞘裁囱剑俊薄盀槭裁匆貞浧鹜脿敔數(shù)膶氊惸?？”“你曾?jīng)是否也有類似的美好的回憶呀？”將“回憶”這一難點(diǎn)的理解逐步進(jìn)行深化和滲透。隨后，我指出：獾和狐貍還會(huì)認(rèn)為“寶貝”就是原來它們當(dāng)初認(rèn)為的金銀珠寶嗎？他們對(duì)“寶貝”會(huì)有什么另外新的想法呢？通過孩子們的認(rèn)真揣摩和感悟、體驗(yàn)和品味，最后一致得出：寶貝不一定就是金銀珠寶，在某些特殊的場(chǎng)合也可以表示一些特殊的東西。比如，對(duì)你來說一些非常重要的人、事情或物品，在你身邊關(guān)愛你的親人和朋友，讓你禁不住經(jīng)常想起的愉快的陳年軼事或者你所養(yǎng)的小寵物或所擁有的洋娃娃等等。通過“尋寶貝”“談寶貝”進(jìn)一步彰顯了繪本內(nèi)涵，將“寶貝”賦予更深層次的意義，詮釋強(qiáng)化繪本主題。幼兒的這些感悟力經(jīng)過時(shí)間的積淀，最終會(huì)慢慢地轉(zhuǎn)化為幼兒自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

四、開辟幼兒游戲情境，能支持孩子深入探究的繪本

繪本按其寓意可以分為：生命教育類繪本、趣味性繪本、認(rèn)知類繪本、品格養(yǎng)成類繪本、科普類繪本、親情類繪本、勵(lì)志類繪本等。以一個(gè)合適的經(jīng)典繪本為載體，能夠全面地提升幼兒多方面的能力。很多好的繪本都是可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，有重點(diǎn)、有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生模仿表演、續(xù)編、仿編、創(chuàng)編故事，甚至制作新的繪本，引發(fā)幼兒主動(dòng)探究，立體式全方位地領(lǐng)悟整個(gè)繪本，以深化繪本閱讀的實(shí)效。

幼兒哲理故事范文第3篇

在我國(guó)關(guān)于早期閱讀教育的問題也越來越引起人們的關(guān)注，它的重要性已經(jīng)被大多數(shù)國(guó)家的家庭和教育者接受.閱讀能力的培養(yǎng)成為早期兒童教育工作者的焦點(diǎn)問題. 那么如何指導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍呢？

1.為孩子營(yíng)造良好的家庭閱讀的物質(zhì)環(huán)境

1.1圖書的選擇

1.1.1適合各年齡特點(diǎn)的圖書

3-4歲這個(gè)時(shí)期的孩子，在視覺捕捉上已經(jīng)相當(dāng)敏銳，他們喜歡明亮的色彩，不過圖畫最好簡(jiǎn)單清晰，不要過于抽象，在比例上也該與實(shí)物符合，以免孩子在理解上發(fā)生困難，可以選擇一些兒歌、童話和民間故事.5-6歲這個(gè)時(shí)期，隨著孩子生活經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)大，詞匯量的增加，想象力的豐富，可以給孩子多層面的選擇，如歷史故事、童話、民間故事等，還可以根據(jù)孩子的閱讀能力選擇一些歷史、自然科學(xué)等方面的知識(shí)性的圖書.多種閱讀材料和可閱讀的環(huán)境.

1.1.2不同體裁的圖書

兒歌、古詩是孩子甜蜜的牛奶，這是對(duì)孩子進(jìn)行母語教育的一項(xiàng)重要手段，它們具有節(jié)奏感強(qiáng)、短小精悍、內(nèi)容簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，好的古詩和兒歌往往具有很強(qiáng)的感染力，能夠使孩子在潛移默化中受到良好的教育.

故事是孩子必不可少的維生素，聽故事能哺育出聰明的孩子，故事涉及面廣，孩子不僅在故事中認(rèn)識(shí)社會(huì)，而且還了解自然、增長(zhǎng)知識(shí).

寓言是甘醇的飲料：寓言具有鮮明的哲理，它并不是對(duì)孩子疾言厲色地說大道理，卻總是巧妙地給孩子以哲理的啟示.

1.1.3根據(jù)孩子的個(gè)性有針對(duì)性地選擇圖書

家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子不良的行為習(xí)慣來針對(duì)性的選擇圖書，以幫助孩子及時(shí)地糾.有的孩子不懂禮貌，家長(zhǎng)選擇一些文明行為的圖書，如”有魔力的字”；有的孩子喜歡撒謊，家長(zhǎng)可以有意識(shí)地選擇有關(guān)誠實(shí)方面的書，如”皇帝的新裝”等.

1.1.4符合孩子個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好的圖書

父母還應(yīng)從自己孩子本身的特點(diǎn)出發(fā)，選擇一些孩子特別感興趣的圖書，既保護(hù)孩子的探究欲望，又增加孩子的閱讀興趣.

1.2多種閱讀材料

除了書籍以外，與孩子日常生活密切相關(guān)的報(bào)紙、雜志、包裝紙、路牌、書信、多媒體、音像資料都可以作為孩子閱讀的材料，閱讀的范圍是寬泛的、豐富的.

2.營(yíng)造良好的家庭閱讀心理環(huán)境

心里環(huán)境營(yíng)造包括親子閱讀的心態(tài)、家長(zhǎng)本身的閱讀習(xí)慣以及差異、培養(yǎng)孩子閱讀興趣及一些必要的閱讀規(guī)則.

2.1親子共讀的心態(tài)

親子共讀是一件溫馨又愉快的事，情緒上是一種享受，父母不應(yīng)多考問孩子，以免造成孩子情緒緊張.親子共讀一本書是最好的閱讀方法之一，不僅有助于孩子語言能力、認(rèn)知能力的發(fā)展，最重要的是一家人通過共讀、討論書中內(nèi)容的過程，讓彼此情感更加親密.

2.2培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣

孩子入學(xué)后最重要的技能之一是閱讀，閱讀興趣的濃淡，閱讀能力的強(qiáng)弱都是孩子入學(xué)以后學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣的先決條件.

2.2.1父母的作用

父母自身良好的閱讀習(xí)慣對(duì)孩子有潛移默化的影響，父母是否有意為孩子進(jìn)行閱讀準(zhǔn)備是造成孩子閱讀能力、語言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力差異的一個(gè)重要因素，父母應(yīng)從培養(yǎng)自身閱讀興趣入手.

2.2.2運(yùn)用多種方法

游戲法：在家庭閱讀活動(dòng)中，和孩子玩串字游戲、排圖游戲、編故事結(jié)尾等，讓孩子運(yùn)用語言與父母交流，在此過程中說得越來越正確，越來越完善.

表演法：父母與孩子共同扮演書中的角色，學(xué)說角色的對(duì)話，得到更多運(yùn)用語言的機(jī)會(huì).

談話法：在家庭閱讀活動(dòng)中，父母與孩子交流對(duì)作品的理解和自己的想法，給孩子留下提問質(zhì)疑的空間，鼓勵(lì)幼兒大膽用語言表達(dá)自己的”預(yù)期”和”假設(shè)”，提高其創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力.

3.家庭閱讀指導(dǎo)策略

3.1傾聽、感受家長(zhǎng)的閱讀

孩子最初的閱讀主要是依賴父母的朗讀，他們是在用自己的耳朵”閱讀”，傾聽、講述是孩子的主要閱讀方式.家長(zhǎng)每天應(yīng)當(dāng)安排一個(gè)固定的時(shí)間為孩子朗讀，不僅增進(jìn)親子關(guān)系，還可以培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣.

3.2幫助孩子觀察、理解故事內(nèi)容

家長(zhǎng)在與孩子一起看書時(shí)，不僅要求孩子認(rèn)真聽，還應(yīng)要求孩子認(rèn)真看畫面，通過每一頁畫面幫助孩子理解故事內(nèi)容，培養(yǎng)孩子的觀察能力，也可提出一些觀察性的問題.

3.3理解符號(hào)和語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系

在閱讀中，對(duì)于小班的孩子家長(zhǎng)應(yīng)幫助孩子建立圖畫符號(hào)和語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系.對(duì)于中、大班的孩子，可以引導(dǎo)他們注意觀察畫面上的文字以及頁碼的位置、順序等，這樣不僅有利于培養(yǎng)孩子的觀察力，還可以為今后孩子的獨(dú)立閱讀打下基礎(chǔ).

3.4啟發(fā)思考，假設(shè)想象

在引導(dǎo)孩子閱讀的過程中家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子看圖編故事或續(xù)編故事的結(jié)尾，來培養(yǎng)孩子的想象力和理解力.

3.5閱讀后的交流至關(guān)重要

家長(zhǎng)在講完一個(gè)故事后，應(yīng)當(dāng)和孩子進(jìn)行有目的的交談，以此了解孩子的理解程度和思想動(dòng)態(tài).

幼兒哲理故事范文第4篇

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)；家庭；親子閱讀

一、理論意義

早期閱讀的內(nèi)容因?qū)W前期幼兒的閱讀方式而變得比較寬泛，幼兒可以憑借豐富多變的色彩，形象生動(dòng)的圖畫，相應(yīng)的語言文字和成年人的講述來理解讀物，因此，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為都可以稱為早期閱讀。閱讀不再僅僅是視覺的，它可以是聽覺的、觸覺的、口語表達(dá)的等等。比如幼兒通過用拇指和食指一頁頁翻書獲得觸摸書紙的感覺；用眼睛看畫面發(fā)現(xiàn)事物的變化，并逐漸串連起來幫助自己理解整個(gè)故事情節(jié)；用口語講述畫面內(nèi)容或者聽父母、老師講述圖畫文字等，都是學(xué)前幼兒早期閱讀的重要過程。

培養(yǎng)幼兒早期閱讀的主要任務(wù)在于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，使其掌握一定的閱讀方法和閱讀圖文并茂的幼兒讀物的能力，為入小學(xué)后進(jìn)一步開展讀、寫、背誦等閱讀活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

二、實(shí)踐意義

美國(guó)教育家杰姆?特米里斯認(rèn)為，培養(yǎng)孩子的讀書興趣要從小開始，要依靠父母來“誘發(fā)”。父母應(yīng)從孩子很小的時(shí)候就養(yǎng)成為孩子朗讀的習(xí)慣，每天20分鐘，持之以恒，那么孩子對(duì)閱讀的興趣便會(huì)在父母抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中產(chǎn)生了。

但是，由于受到教育大環(huán)境如應(yīng)試教育等的影響，我國(guó)幼兒早期閱讀教育存在許多問題，主要包括以下幾個(gè)方面：

過度追求幼兒的識(shí)字量；幼兒閱讀的速度越快越好；幼兒應(yīng)該多讀識(shí)字類、古詩等讀物；親子閱讀就是給幼兒講書上的故事；給幼兒買各種各樣的書，讓其自己隨意翻看。

以上這些誤區(qū)容易導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)閱讀障礙，可能對(duì)幼兒的智力發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀興趣以及幼兒的身心健康的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。如何正確進(jìn)行家庭親子閱讀已成為我國(guó)幼兒早期教育的一個(gè)重要問題。

1.繪本閱讀能提高幼兒的理解能力和閱讀能力。在一次故事會(huì)上，一個(gè)小班孩子把《無賴貓和小不點(diǎn)》整個(gè)繪本故事都講了下來，讓大人們大吃一驚，才3歲多點(diǎn)的孩子竟然一字不落地講完了整個(gè)故事。他們并不認(rèn)識(shí)字，而是看著圖畫憑著對(duì)圖畫的理解和記憶把故事復(fù)述了下來。隨著閱讀活動(dòng)的進(jìn)行，孩子們認(rèn)識(shí)了一些常用字，并能理解這些字的真正含義，最終做到獨(dú)立閱讀。這真是一個(gè)飛躍性的進(jìn)步！

2.繪本閱讀能增進(jìn)親子感情。親子共讀，讓家長(zhǎng)和孩子達(dá)到了充分溝通。孩子回家后常常會(huì)拿出一本讀過很多遍的書讓父母給他讀。甚至父母講過幾遍的故事，還是纏著再講一遍。而且在講述過程中不時(shí)發(fā)表自己的見解。在親子共讀中，讓孩子和父母得到了有效溝通。

3.繪本閱讀能培養(yǎng)幼兒良好的品德。每本繪本都會(huì)給孩子傳授一些理念或知識(shí)，有習(xí)慣上的、有行為上的，如《家有怪物》《方格子老虎》等，如果單靠用語言來說明一些問題，遠(yuǎn)沒有繪本的表達(dá)更形象，而且讓孩子記憶更深刻。

4.繪本閱讀能培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。有的孩子不太愛說話，家長(zhǎng)就可以從親子共讀入手，因?yàn)橛H子共讀和單純的講故事是不一樣的，親子共讀時(shí)，家長(zhǎng)和孩子要進(jìn)行交流、討論。也正是在這個(gè)過程中，孩子的語言表達(dá)能力會(huì)得到提高。

三、怎樣給幼兒選擇合適的繪本

1.給2～3歲幼兒可講些動(dòng)物、植物和貼近現(xiàn)實(shí)的生活故事。故事要短，形象要生動(dòng)，情節(jié)不要太曲折。一般而言，故事的篇幅控制在280～500字，講故事時(shí)盡量多用一些繪聲繪色的詞語。

2.孩子4～5歲時(shí)，想像力豐富了，可以講些神話、童話、民間故事，詞匯量要逐漸增加。一些經(jīng)典的繪本故事、《幼兒畫報(bào)》上的故事就很適合這個(gè)年齡段的孩子。為了豐富孩子的想像力，要多用夸張的手法和表情來講故事。

3.6～7歲時(shí)就應(yīng)該講些科普類、文學(xué)類、歷史人物的故事和成語、諺語故事，這些故事宣揚(yáng)愛國(guó)主義，富有哲理，是啟迪兒童思維和語言的好材料?！侗坷堑墓适隆贰渡衿嫘＼嚒贰度龂?guó)演義》注音版和一些優(yōu)秀的繪本故事都不錯(cuò)。

家庭的閱讀氛圍很重要。當(dāng)孩子看到爸爸媽媽常常沉浸于閱讀的樂趣時(shí)，他也會(huì)迫不及待地參與，這在潛移默化之中就能養(yǎng)成孩子愛書、讀書的好習(xí)慣。

四、閱讀繪本時(shí)應(yīng)注意的幾點(diǎn)事項(xiàng)

1.培養(yǎng)孩子看封面的習(xí)慣，告訴孩子書名、書的作者（及翻譯）、書的出版社。任何有品質(zhì)的閱讀，都和這三個(gè)因素有關(guān)。

2.讓孩子自己翻頁。一來讓孩子有自己閱讀的成就感，另一方面也可以培養(yǎng)孩子對(duì)數(shù)字順序的感覺。

3.讓孩子看圖說話。兒童讀物都有插圖，可以讓孩子發(fā)揮想像力，自己編故事。此外，很多圖書的圖畫中就隱含有故事發(fā)展的線索，可以讓孩子在看圖聽故事的過程中發(fā)展觀察能力。

幼兒哲理故事范文第5篇

關(guān)鍵詞：繪本；幼兒；學(xué)習(xí)

繪本不同于一般的故事書，它有其自身特色：首先，繪本善于利用一些淺顯的故事來闡述更深層次的道理。其次，從美學(xué)的角度來說，繪本是一本美輪美奐的作品。再次，繪本強(qiáng)調(diào)圖文結(jié)合的關(guān)系，不僅僅是看圖說話，也有對(duì)文字的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)幼兒閱讀的興趣。那么，該如何讓幼兒在繪本世界中翱翔，感受繪本的魅力呢？

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒閱讀興趣。閱讀區(qū)里投放了許多的繪本，鋪上了綠色的墊子，擺上幾個(gè)靠墊，讓幼兒能夠享受到一種自由寬松的閱讀氛圍。幼兒在自由活動(dòng)時(shí)間，總是會(huì)情不自禁地到閱讀區(qū)去進(jìn)行繪本閱讀。

我們還充分利用墻邊和走廊空間，每個(gè)教室外墻上，教師和幼兒一起選擇一本繪本，然后與幼兒用各種不同的表現(xiàn)方式如剪貼、繪畫等將繪本的內(nèi)容制作成一幅幅大書，貼在教室的外墻上。如繪本《月亮的味道》就用水粉畫形式進(jìn)行了表現(xiàn)。將書籍的封面進(jìn)行彩噴后，以樹枝為裝飾，懸掛在走廊的橫梁上。這樣的一條閱讀長(zhǎng)廊就這樣形成了，幼兒只要經(jīng)過這條長(zhǎng)廊就可以感受到這條長(zhǎng)廊中濃濃的閱讀氛圍，可以在午后沐浴著陽光，細(xì)細(xì)品味閱讀長(zhǎng)廊的繪本故事。

二、品味繪本，感受魅力

1.仔細(xì)思考，尋找繪本的切入點(diǎn)

繪本故事的閱讀有很多的切入點(diǎn)，在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師要仔細(xì)思考，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，尋找最佳切入點(diǎn)。如在進(jìn)行繪本《方格子老虎》時(shí)，以繪本中小老虎身上的方格子入手，在方格子上讓幼兒玩出了許多的花樣，并加入了童謠，利用小老虎身上的方格子，有節(jié)奏地朗誦童謠。將繪本與節(jié)奏、民間游戲相互滲透，幼兒玩得不亦樂乎。當(dāng)然在此基礎(chǔ)上，幼兒能夠很自然地去感受到繪本的主旨，其實(shí)方格子不僅化解了爸爸媽媽之間的矛盾，也可以給自己和別人帶來快樂。在這次嘗試中，我們發(fā)現(xiàn)可以將各學(xué)科相互滲透，從不同的角度去感受故事內(nèi)容。

2.細(xì)細(xì)品味，挖掘繪本的內(nèi)涵點(diǎn)

以繪本《我也可以飛》為例，這個(gè)繪本講述的是一只小鳥，想要努力地學(xué)習(xí)飛翔的過程。那么，這個(gè)故事背后蘊(yùn)藏著怎樣的哲理呢？我們仔細(xì)思考，深入挖掘發(fā)現(xiàn)最經(jīng)典的是故事中不斷重復(fù)的一句話：“我可以，我可以，我可以試試看！”每個(gè)孩子在成長(zhǎng)的過程中，都難免會(huì)有懷疑自己、羨慕別人的時(shí)候，也會(huì)像這只鳥寶寶一樣，盲目地學(xué)習(xí)別人的樣子。在嘗試的過程里，就是無限接近成功的可能，讓每個(gè)幼兒明白了勇敢邁出說不定就可以像小鳥一樣擁有一片藍(lán)天?？墒侨绻麤]有勇氣再次嘗試呢？那么，人生就會(huì)是另一個(gè)樣子……

三、繪本演繹，情感升華

繪本可以提供幼兒更多的想象空間，書中的圖與文有同等的重要性，有時(shí)候甚至圖畫的重要性還比文字還高。繪本的主要特色就是提供閱讀者在視覺方面真實(shí)的或是美感的經(jīng)驗(yàn)。在欣賞繪本過程中，可以滲透美術(shù)和音樂以及童話劇等來讓幼兒進(jìn)行繪本的演繹，使之更深層次地感知繪本的內(nèi)容，情感得到升華。

1.與美術(shù)相結(jié)合的演繹

繪本畫面內(nèi)容色彩豐富，非常吸引幼兒，在繪本中，可以充分挖掘其美術(shù)元素，運(yùn)用美術(shù)手段來演繹繪本。

以繪本《爺爺一定有辦法》為例，教師為幼兒準(zhǔn)備了一張方形的紙，根據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展，通過不斷地讓幼兒動(dòng)手剪一刀，不斷地發(fā)揮自己的想象，走進(jìn)繪本本身，親身體驗(yàn)繪本中的情節(jié)發(fā)展，逐步理解故事的內(nèi)容。

2.與音樂相結(jié)合的演繹

在進(jìn)行繪本故事講述時(shí)，加入適當(dāng)?shù)囊魳房梢詾槔L本增色不少。以《小豬的愛情》為例，小豬找不到女朋友，心情低落時(shí)，播放帶有點(diǎn)憂傷味道音樂。當(dāng)最后小豬陰差陽錯(cuò)找到女朋友時(shí)，播放歡快的音樂，讓幼兒一起隨音樂翩翩起舞。在這種音樂襯托下，可以讓幼兒更好地走進(jìn)繪本，感受繪本中的情感變化。

3.與真實(shí)情境相結(jié)合的演繹

在幼兒理解繪本基礎(chǔ)上，真實(shí)演繹或者將繪本與小故事大劇場(chǎng)相結(jié)合，可以更好地讓幼兒體驗(yàn)繪本。

以《我也可以飛》為例，在幼兒理解繪本故事的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置了一個(gè)很高的走平衡障礙。面對(duì)這樣一個(gè)障礙，有部分幼兒膽怯，但是他們能夠?qū)⒗L本所傳遞的道理運(yùn)用到生活實(shí)踐中，不斷鼓勵(lì)自己，每個(gè)幼兒都克服了困難，走過了障礙。

總之，繪本就如一粒幸福的種子，滋潤(rùn)著孩子的生活；如一粒反復(fù)咀嚼的口香糖，讓我們感受其魅力。讓繪本帶領(lǐng)幼兒去感受他們的內(nèi)心世界，讓幼兒在繪本世界中快樂的暢游吧！